xx年五年级语文质量分析

_年学年度第二学期五年级语文期末试卷质量分析_学年度第二学期语文期末考试评卷已经顺利结束。试卷分五大题：一、字词训练（32分）；二、日积月累（11分）；三、句子训练（18分）；四、阅读理解，完成练习（19分）；五、习作。（20分）。题量适中，既有较浅显的基础知识，也有极少偏活的题，是对学生的积累知识、能力，书写习惯综合考察的，富有变化的挑战性试题。具体分析如下：一、成绩统计（略）二、试题质量整体分析1面向全体，注重基础。试题从整体上覆盖、贯穿了全册的知识点,比较全面地考查了学生的学习情况。语文试卷面向全体学生，注重语文基础知识的考查。符合五年级的学生实际和教学实际。具体表现为重基础、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际。例如：字词训练的读拼音写词语，以检查学生汉语拼音、字、词、句方面的知识和能力为主，既检查了学生汉语拼音、生字词的掌握情况，又检查学生汉字的书写能力。2、重视语言的运用。在本次期末检测中，试卷中努力体现了课标的这一精神引导学生积累和运用语言材料。例如第二大题日积月累，所考核的不仅仅是课文的有关内容，而且强调了综合性地运用有关材料，从课内到课外，有积累，又有拓展延伸。如，有对名人名言的积累、有对经典课文的背诵、有对课文内容的理解、以及对精彩句段的积累等；第三大题的口语交际，用学生实际生活中与家长常出现的该不该看日记的矛盾，检查学生语言的应对能力。3、促进阅读和习作能力的发展。试卷中阅读和习作始终占据主要地位，占分率为39%。课文填空、课内阅读和课外阅读能够紧紧围绕所学课文重点、难点句段进行词语、句子、文学常识运用、概括大意、体会文章思想感情等内容的考核。课外阅读能根据五年级学生实际,对学生阅读理解能力.概括能力、描写方法进行了全面的考核。4、本次习作是一篇字数在400字左右的记叙文，要求用学到的写人方法写一个乐于助人、风趣幽默身边熟悉的人或偶尔见到的陌生人。三、注重知识学习的灵活性。学生从审题到答题，需要时时谨慎、处处留心。很多课本内学习的知识点和形成的能力点不是直接呈现原型，而是通过知识的迁移，灵活的变形、综合的构造、提取才可以作出答案。如：第一大题第9小题照样子写词语，“粉身碎骨”写出含反义词成语，学生失分较多。 总之，本次试题注意尊重学生的学习、生活实际，注意面向全体学生，注意体现新课程改革的理念，试题形式灵活多样，知识覆盖面广，但梯度不大，难度较大，从统计数据分析可见差异严重。反映在及格率、优秀率和差生等指标上差异较大，说明学生及家庭差异直接影响语文教学质量。五、学生答题情况分析。根据学生的试卷，对学生的答题情况进行了分析，发现学生在答题过程中所存在的一些问题，值得重视。第一大题字词训练： 本大题共十个小题，总分为32分。包括给加点字的正确读音打“”、查字典、选词填空、连线搭配、词语补充完整、照样子写词语、关联词语填空等。本题题量适中，题型丰富，能较全面地考查学生的基础知识掌握情况。 从本题学生的得失分情况来看，学生对基础知识的掌握并不是很扎实，比如不丢分容易得分的题目为选择、判断类题目，而一旦动笔自己完成的字词考查就是学生的弱项了。本大题学生的得失分情况如下： 1、“给加点字的正确读音打”：本题大多数学生失分率较较低，但对多音字的掌握不够理想，如“着急”的“着”至少有50%的学生误判为“,亡赖”的“亡”也有部分学生把它读成是“”。 2、“看拼音写词语”：大多数学生能根据音节正确地写出词语，但也有20%左右的学生仍不会拼读音节，学生在词语的书写中存在不规范、基本功不扎实的情况，例如“脚”字的单刀儿写成了双刀儿，“迷”字的“走之儿”书写随意等。 3、“辨字组词”：从本题考查的形近字来看，学生对常用的形近字掌握得还是不错，而一些不常见的字则容易出现错误，如“蜒”字被学生误认为是“蜓”；在本题的字词考查中学生仍在书写不规范的问题，“虚”字的部首“ ”横钩写成横，“走之儿”和“建字底”胡乱混淆来写。 4、“选择正确的字打：失分较少，但仍有部分学生对”悠然”的“悠”、“通融”的“融”、“刷浆”的“浆”、“发怔”的“怔”认识模糊，导致失分。 5、“查字典”：本题中，对“屈字的部首、笔画学生基本掌握，但有50%的学生在书写音节时，未写声调，20%的学生不能在具体的语境中判断选择该字的正确不同字义。 6、选词填空：学生不能正确判断“希望”、“期望”、“指望”的用法。 7、“恰当的连线搭配，大多数学生能正确连线，但仍有25%左右的学生不理解“责问”和“告诫”两个词的含义，因此出现“怒气冲冲地告诫”、“语重心长地责问”的错误搭配。 8、“把词语”补充完整：学生不理解“任劳任怨”的意思，因此“怨”与“愿”混淆，“千里迢迢”的“迢”书写也不正确。 9、“照样子写词语”：90%以上的学生能写出含数字的词语，但在写含近义词与反义词格式的词语时，有近一半的学生不能根据题意答题。 10、“关联词语填空”，学生对因果关系和假设关系的复句掌握较好，而对条件关系关联词掌握不尽理想，因此第（1）、（2）、（6）小题的失分率分别是50%、80%、70%。 第二大题满分为11分，学生得分率在75%左右，是学生得分较高的一题。 1、11小题“按课文内容填空”，能完全得满分的学生在25%左右，得0分学生很少，学生失分的主要原因是“完璧归赵”的“璧”误写为“壁、碧”或是去掉玉字上的一点写成王字，“渑池”的“渑”写成“绳”，“软弱”的“软”写成“轻”。另外学生对课文白杨不是很熟，填空时出现将词语顺序颠倒的现象，故而失分较多。 2、12小题大部分学生都能正确写出语句的意思，但还是有一部分学生不能理解“儿应声答曰”或“未闻”的意思，因此丢分。 3、13小题有40%左右的学生不能正确写出歇后语，或者是把古诗句、名言警句与歇后语混淆。 4、14小题有30%左右的学生因没能写出含人生道理的诗句而丢分。 第三大题句子训练共4个小题，满分为18分。 1、第15小题,按要求改写句子，学生在直述句改转述句、写拟人句时失分较多，直述句“母亲对我说：你长大了，你得学会自己去看病。”改为转述句，学生不会改人称代词，弄不清母亲对谁说，大部分学生都改成“母亲对他说，他长大了，他得学会自己去看病。”在改写拟人句时，学生对拟人和比喻概念模糊，多把拟人写比喻，失分较多。缩句、扩句、写比喻句，大部分学生都能按要求做，只是少数学生对“着、了、过”等助词在缩句时是否保留还不是很清楚，把“一只从树上掉下来的麻雀无可奈何地拍打着翅膀。”缩成是“麻雀拍打翅膀。” 2、第16小题，将错乱的句子整理成一句通顺的话，虽然是课文中的内容，但学生对课文掌握不好，失分较多。 3、第17小题，用修改符号修改句子，部分学生审题不认真，没按题意用修改符号去去修改，大部分学生能找到病因，但修改符号的使用不规范。 4、第18小题，口语交际，学生不能以陈虹的身份表达自己的意思，且语句不通顺，有具备说服力，有部分学生表达的意愿过于偏激，如“你再看，我就离家出走。”“你再看，我就跳楼”等，在说话语气上不会使用礼貌用语。 第四大题为阅读题，分课内阅读和课外阅读 第一部分课内阅读： 1、第19小题：把文中括号内不恰当的词划掉，13%的学生未认真审题，错误理解为“在正确的词语下划 ”，15%的学生漏题，因粗心而丢分。72%的学生能认真审题，并正确作答。 2、第20小题，将文中画横线的句子改为陈述句，80%的学生掌握较好，20%的学生对句型掌握不牢固，甚至有漏打标点或打错标点的现象。 3、第21、22小题考查学生对短文的理解 ，86%的学生能根据题目要求做题，但错别字较多，形近字区别不开，滥用同音字。 4、第23小题考查学生的理解力及想象力，90%的学生能发挥合理想象作答，5%的学生未认真审题，对题目要求的想象立下军令状前诸葛亮的想法搞成是周瑜的想法，故而失分。第二部分课外阅读： 1、第24小题要求学生写近反义词，学生得分率占80%，满分率为20%，大部分学生不能正确理解“果然”一词，写不出它的近义词。 2、第25小题划出文中中心句，学生失分率较高，满分仅为5%，大部分学生没有认真阅读寓言，在文中乱划一气，有的甚至漏题。 3、第26小题划分段落，概括段意，本小题学生满分率为40%，大部分学生对段落的划分不够明确，学生概括段意时语言不精练、简洁。 4、第27小题提示寓言道理，本小题满分率为30%，大部分学生能明白寓意，但无法表达，语言第一繁琐，口语化现象严重。第五大题： 本次作文，是写生活中接触过的人，熟人陌生人都可，大部分学生对课文中学到的写人要从人物的外貌、动作、神态、心理活动、语言等角度去写是有所掌握的，能从上述某一角度对人物进行描写，基本能用完整的句子表达自己的意思，表现人物的特点，但作文仍存在不少问题： 1、作文在选材时雷同较多，如送伞。 2、少部分学生不会审题，把写人的题材弄成写事的，并命题为难忘的一件事，还有的命题为熟悉的的三个人。 3、语句不通顺流畅，不会正确使用标点，有个别学生通篇无一个标点，错别字现象严重。 4、抓不住人物特点，无具体事例，多为记流水账。 5、相当一部分学生作文字数少，达不到200字，有小部分学生为凑够字数，东拉西扯口水话连篇。六、建议及今后的措施1进一步注重良好的语文学习习惯和良好学习品质的培养培养学生主动学习、细心认真的审题、勤于动手、动笔、动脑、好问的习惯；在合作学习中积极参与、规范、整洁写字以及完成之后的检查习惯。 2要加大语文积累面积累的途径，首先是重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等；其次要加强课外阅读指导，课文只是“例子” ，注意引导学生由课内向课外迁移运用，努力做到“得法于课内，得益于课外”，引导学生做生活的有心人，学会观察、善于思考、勤于动笔。3正确把握课堂教学中的读与讲，提高语文基本技能在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。4、加强读、写能力的培养读写结合。从阅读的例子中学习表达方法，鼓励学生勤动笔，促进读与写的结合发展。5加强学困生的个别辅导以上是我们对这次五年级语文期末试题试卷情况的一些粗浅分析，不妥之处，望各位领导批评指正。