赴英伦敦南岸大学学习总结汇报

赴英伦敦南岸大学学习总结汇报 李青2008年十月底至2008年十二月底，我和二系黄鹤老师在伦敦南岸大学进行了为期两个多月的访问学习，听教师讲课，和教师、管理人员及学生做了广泛的交流，参加学术报告会等，对英国高校的本科计算机教育有了一定的了解，对比中国的本科计算机教学情况及学生的学习情况，做如下汇报。英式教育鼓励学生独立解决问题，因而它能同时帮助你发展智力技能和解决问题的技能。英国大学的课程安排与我国有很大的不同，学生每学期平均只有三四门必修课，任选一两门选修课，课程数量比我们高校相应专业少将近一半，英国大学的全日制学生每星期最低课时只有15学时，也就是平均每天仅3小时的老师授课，但有大量的自习时间，总课时量仍然很充足。大部分时间学生在图书馆中独立学习研究。学习主要靠自己，但这并不意味着轻松，而是压力很大。一、中英教育的不同之处。1、社会背景不同：英国是发达资本主义国家，经济实力雄厚，公共设施投入很大，教育资源比较充裕所以教育的均衡发展程度高，城乡差距很小，尤其是在资金投入和硬件配备上几乎没有差别。而我国是发展中国家，经济基础薄弱，教育投入不足，城乡二元分化的格局比较严重教育的均衡发展目前还只能是一个理想的目标。2、文化背景不同：英国受文艺复兴、启蒙运动等思潮的影响，人本思想根基深厚。在教育思想上强调“以学生为中心”更重要的是在具体的做法上，已形成了一整套系统的、行之有效的策略。可以这样说。我们在理念上也许并不落后于英国但在实践上却差之甚远。其中的原因推究起来非常复杂，概而言之这里既有传统育人文化的影响，也有现实情况的制约。3、对待考试态度的不同：在他们看来，考试的功能是多元的：选拔性、诊断性、阶段性、成果性、专业性、指标性因此，有的学生参加考试不是为了获得某种资格，只是为了证明自身能力。当然，最重要的原因是英国的学生不一定只有读大学才有出路他们高中毕业以后同样也可以找到相当不错的工作。4、在工作方式上不同。经常听到别人说，英国人很刻板。但这种刻板是很严格地按程序操作，他们不敢也不会忽略每一个细节。如对学校的监察，那是一个极为庞大而紧密的网络：从中央到地方，从专门到兼职。从学校到教师到学生。无所不在。伦敦南岸大学的一位华裔管理人员自信地说：没有哪一个学校的行为可以被隐瞒。5、在讲课方式上不同。听英国老师讲课不会太累，一是大多数讲课时间不会持续太长；二是留给充裕的提问时间；三是设计情境，让大家共同参与。具体授课方式根据课程各不相同，主要有以下几类： （1）.演讲课（Lecture）与我们大学里的大课教学方法完全一样，人多，又叫大课。一般一天仅一节，通常持续一个小时，导师在教室里使用多媒体课件讲授，学生坐在座位上听，师生互动很少，。导师在台上讲一个课题，学生在下面记笔记。，通常没有机会问问题。 只是学生使用的教材大多不是统一购买的教科书，而是授课老师自己组织的材料，或课件，复印出来，或免费或收费，上课前分发给学生，因此能比较好的保证课堂讲授的内容跟得上最新的技术发展，导师在Lecture上讲授的内容非常简单，内容也不多。导师给学生列出一系列的参考书目。（2）.辅导课（Tutorial） 在Tutorial课上，课堂上有十多个学生，三四个学生一组，在导师或助教老师指导下，分组讨论，目的集中在：你现在正在做的有关所学内容的作业；你已经完成的作业；学习过程中遇到的问题等。Tutorial课是被学生认为比较有效，实用和重要的学习知识和掌握技能的方法，因为lecture的教学几乎没有师生互动，即使不听讲，教师讲的内容都在课件里，在网上可以查看，下载和打印，Practical可以自己在任何时间，任何地方上网做（但少了师生面对面的机会），Tutorial课，是在Lecture课基础上的实践与深化。(3).实验课（Practical）实验课有两种形式，一种和中国大学里的实验课相当，老师指导学生上机做实验。另一种就是在计算机教学中，教师自己设计试题，每一章节组成一个试卷，把它们放在校园网上，由学生在学习完一个章节后来完成，对学习本课程的学生来说，这完全是一个开放式的系统，学生做这种练习进度可以自己掌握，只要在最后期末考试前完成即可。实验课分课内时间和课外时间两种，学生可以在每周课程表上安排的一到两个小时的practical课时自己做，不懂问辅导老师，更多的是在其他自己掌握的时间上网做，就像做课外作业一样，学生完成提交后会得到一个分数，这部分分数在总成绩中所占比例不大（大约10%左右），加之内容相对简单，是对所学内容的小复习，学生也大有兴趣去抄袭别人的，一般都是在学习完一部分后，自己独立完成。6、学生成绩评估方法这里的教学以及课程设置注重实践性，教学方法重视发挥学生的创造性，培养的学生动手能力强 ，学生课下需要花很多的时间查资料，吸收知识，因为课堂里基本上老师讲的东西都很简单。 （1）、在独立学习后，根据课程，很多课程需要写课程设计Coursework，几乎每门课都至少有1-2个Coursework,它是评估你的该科目学习成绩的主要内容。由三种类型： 小论文：论述一个题目 项目论文：一个项目的准备、发生、发展、运作、数据收集、分析、解释等等。你写的应该能让一个无专业知识的人或专业知识很弱的人，能够清晰的看得懂和理解你写的东西和表达的观点。 问题研究：遭遇的问题和解决办法。 注：学生必须在Coursework后列明所参考的书名、作者、出版日期。你可以引用或用自己的语言表达作者的意思，并且发表自己的观点，但是不得抄袭作者的或者是同学的，否则被视为很严重的问题。 （2）、小组项目（Group Project）这种形式有时是以一门专门的课程出现的，有时是以某门课程的coursework出现的，它的目的在于培养学生的应用能力和创造能力，在Group Project中，老师要求学生自由选择合作伙伴组成小组，设计一个完整的软件系统，撰写小组的项目报告和小组成员的个人评估报告。项目要求小组成员必须有个人的单独贡献或对团队的合作贡献，必须单独完成一个或多个子项目的设计。学生需要集中召开项目讨论会来探讨如何高质量、高效率的完成任务，并记录任务内容。老师定期召集学生开会，监督学生的项目进展，对学生执行任务中遇到的问题予以解答和指导，并写出教师检查日志。这样的项目在学期初下达给学生，期末时项目结束，这时学生需要集体撰写项目小组报告，每个小组成员对自己所完成部分撰写评估报告，并分析总结个人遇到的问题，教师根据学生对项目的贡献和学生撰写的个人报告，学生所在小组的整体报告进行评估，并填写评估表对其进行评估和总结。这样的课程不仅仅使学生对所学的理论知识进行实际的运用和操作，同时通过小组联合的工作方式，培养学生的沟通能力和团队合作精神。学生受益很大。 (3)、开卷考试。 (4)、闭卷考试：一部分课有。 (5)、Presentation（演讲）。二、伦敦南岸大学的教学特点（一）以能力培养为中心的教育理念长期以来,英国高等教育致力于传授知识和培养智力,而对社会的要求,特别是学校教育的社会相关性重视不够,培养的学生“知行”有余,“善行”不足。有鉴于此,伦敦南岸大学强调人是经济不断取得成功的关键因素,必须提出一个适当的框架,不仅使年轻人能够通过最初的教育打下牢固的技能基础,而且使成年人有机会去发展适应其一生职业所需要的技能。技能不仅是实现工作和经济目标所必需的,而且是一种终身学习的文化的组成部分,每个人都应有发挥潜力、扩展兴趣和充分施展个人才能的机会。在实施“能力教育”中,采取了以下做法：1. 本科生实行导师制。本科阶段要求开展科学研究,教师将其研究进展及时渗透到教学中去。该大学为每个学生配备学业导师,帮助学生建立学业进展计划,导师对一组学生或单个学生进行学习和生活的深入指导。所有导师对学生的指导情况都要记录在案,并要接受检查。这样学生的研究能力在本科阶段就得到了培养。2. 个性化教学方法。在教学方式上均倡导学生主动活泼的发展。英国多数教师都反对“你讲我听”这一教学方式。认为教学不是把信息打包传输而是培养、发展学生终身学习的能力。他们更注重强调让学生积极主动地参与到学习进程中。我国目前进行的新课程改革也正是以教学方式的变革作为其本质与核心的要求自主、合作、探究是国内倡导的理想教学方式。如何让学生变得更聪明、更富有智慧这是中英两国教育工作者的共同追求。伦敦南岸大学一直以来非常注重培养学生的独立工作能力,启发他们主动思考。学习不是学生简单地从教师那里接收知识的单向过程,而是鼓励学生广泛阅读,深入研究,并就所学内容提出疑问,不断思考。在课堂上,教师不仅采取了启发式、互动式的教学方法,而且讲课少而精,主要提示基本理论和知识的内在逻辑,课程的具体内容很多都是靠学生在课后大量阅读相关文献、展开互相讨论、“在做中学”完成的。在课堂和讲座之余会经常安排一些小型的、非正式的小组指导,学生可以与教师自由交换意见和观点,这也是一个鼓励提出新观点、新方法的学习过程。所有课程都要求学生发挥学习主动性。对于讲授式学位课程,研究生导师和讲师为学生讲解课程框架,学生在此基础发展自己的专长、兴趣。在这种教育熏陶下,学生不仅能全面掌握学科知识,而且具备了分析问题、解决问题的能力,而这些能力正是日后雇主们更为看重的。3. 淡化教材,鼓励学生博采众长。英国高等教育不论是本科教育,还是硕士研究生或博士研究生教育,均不指定教材,原则上也不发放教材,学生的课本是整个图书馆里的藏书。教师一般提供参考教材和相关论文的索引给学生,同时提供相应的大纲性资料和一定量的在相关学科中具有影响的或有争论的论文给学生。教师授课决不照本宣科,而是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业状况最好的内容来教。教师不要求学生掌握某门课程的全部,只要求学生在教师给定的框架内去学习和了解相关内容,掌握该门课程的主要理论和知识点以及对今后工作有实用价值的部分。其理由是其他的部分,学生可在以后的工作实践中去学习。（二）严谨、独特的学习效果评价方式伦敦南岸大学向来以治学严谨闻名,对学生学习效果评价采取了极为严格而又比较公平、开放的评价方法。一般情况下,学生每门课程的成绩由两部分组成,一部分是考试成绩,另一部分是作业或课程论文,两部分的权重一般各为50 %。作业必须有参考文献,若没有则可能视为抄袭。参考文献要求按美国哈佛大学的文献规则统一处理。考试和作业两部分成绩之和即为该门课程的成绩。但无论是哪一部分,其分数都必须达到一个最低分数线,否则不能计入总分。若考试或作业不及格则该门课程的成绩为不及格,有些课程的不及格率高达60%以上。老师并不会因此而调整分数,每门课都设有淘汰率。但另一方面,学生可以因不满教师给定的成绩而提出申诉,甚至可要求外校作为第三方来重新评分。部分课程规定没有补考,因此不及格即意味着不能毕业,拿不到学位。课程考核办法通常有：笔试(年终考试和毕业前毕业考试) ,综合考查(综合考查书面作业完成情况、小组讨论表现,以及年末考试成绩) ,笔试加论文以及口试(根据参加小组讨论以及个别辅导表现进行评定) 。学生在本科课程最后一年通常需独立完成一项研究工作或撰写论文,以决定获授学位的级别。此外,伦敦南岸大学十分重视学术形式规范和学术伦理道德。如果学生作业或课程论文被怀疑抄袭,大学有关部门将举行听证会,以确认是否属实。若属实,学生轻则受处处分,重则淘汰出局。（三）制度化、规范化、程序化的质量保障体系高等教育人才培养质量始终是关注的重点。围绕人才培养和教学质量这一中心,英国建立了内外结合的双重质量保证体系,促使质量管理与监控逐步走向制度化、规范化、程序化,为人才培养质量的提升提供了必要和可靠的保障。英国大学或学院的质量保障体系主要由内部质量保障与监督体系和外部评估和监督体系组成。内部质量保障和监督体系即内部审查,主要由大学自身负责。英国实施高等教育的大学和学院是自治性质,以维护本校的学历标准,保证教育质量。每所大学或学院都有一个委员会支持的董事会或大学评议会,通常由董事会或大学评议会负责主持内部审查工作。图1 显示了它们负责审查的领域英国大学教学质量评估分内、外评估。外部评估由高等教育质量保障署( The Quality Assurance Agency for Higher Education ,以下简称QAA) 完成。保障署以评代管,加强对高等学校教育质量的监控；内部评估由学校内部质量监控机构组织,以评促建,确保教学质量的稳定和提高。QAA 成立于1997 年,作为非政府部门,该署得到教育部门的资金支持,从理论上说,它是一个独立的机构,是一个由高等院校捐款的非政府的第三方代理机构,但其运转离不开英格兰高等教育拨款委员会和其他高等教育组织的支持,它与英国三个高等教育拨款委员会先后分别签约明确承担高等教育质量评估的使命。QAA 的质量评估每5-6 年进行一次,其评估报告具有很强的指导性、针对性和影响力,对政府的高等教育决策和各高校的教育拨款起着决定性的影响,自然也影响学生的择校。在QAA 之外,还有一些行业性、专业性很强的机构应邀对大学学科专业设置、人才培养、社会需求、科研项日、成果开发进行考察评定,评定结论经媒体向社会公布,这也起着相当学术性、权威性的作用和影响,使大学接受社会的选择、评定与监督。伴随欧洲一体化进程和经济全球化趋势,目前英国正在探讨建立适应欧洲乃至国际社会认可的英国高等教育质量监控与保障体系,组织启动“Tologna程序”(因国际高等教育评价机构会议在意大利Tologna市召开命名)。科研水平是衡量高校质量的另一个重要砝码。随着高等教育的发展,英国还先后对所有大学引入了科研水平评估。科研水平评估由英国高等教育拨款委员会组织各学科各专业领域的专家进行,主要考查研究的质量和水平,而不考虑研究的数量和范围。根据其研究水平,每个学校申请评估的学科分为六个等级。科研评价结果不仅影响各大学的综合排名,而且还决定着政府对高等学校科研设施建设的资助经费。因此,它既是评价英国高等学校各学科各专业科研水平的手段,又是促进各学科各专业发展,进一步提高人才培养质量的措施。严格的外部监控为公平、高效的教学运行创造了条件,而内部质量保证系统的建立则是教育教学质量的基础保障。英国高校内部建立了一套完善的质量管理制度：校学术委员会对学校教学质量和学生学习标准的管理全面负责,主管校级领导具体负责。各院(系) 均设有质量保障和提高的主管,通常由院(系) 负责人或教师担任。英国高校均是自治式的,学校对本校教学计划和授予学位的质量与标准负有全面、明确的法律责任。首先,学校有支持质量管理的政策和战略定位,体现在学校一系列文件和报告中,如学校发展战略报告、学习与教学以及评价报告等。其次,学校发行有关质量系统和规章的文件,如学术质量系统手册、学术规章制度手册和研究式学位质量手册等。再次,学校公布质量内部评估程序和操作规程,如学校质量的年度评估安排、阶段评估计划和质量评估结果。另有关于聘请校外在职人员作为兼职教师的规定、研究生作为助理、助管的规定、学校学分制的框架等。此外,大学还必须定期完成专业自我评估,以加强教育质量和迎接外部质量评估。（四）重视师资培养在师资培养上重视教师的专业发展和继续教育。伦敦南岸大学的教师每年都要带薪参加5天以上的培训。以更好地理解国家课程。从介绍的情况看，英国教师培训的渠道很多：国家提供的培训课程、专门的培训机构提供的培训机会、其他的职业发展机会，以及个体的深造机会等培训的内容也很丰富：生涯规划、专业成长、继续教育等各个方面。三、几点启示及如何快速适应英式教育：伦敦南岸大学办学模式还处于不断探索与变革中,虽然成就与问题并存,但毕竟形成了自己鲜明的特色,对目前西北工业大学明德学院办学模式的探索不乏借鉴意义。(一) 多样化的人才培养体系是明德学院教学目标的必然选择。首先,随着社会经济迅猛发展,我国不仅需要高水平研究型人才,更需要为社会经济发展直接服务的复合型、技术型、操作型人才。(二) 建立公正高效的质量监控体系是高校保证和提高教学质量的有力保障。(三) 注重人才能力的培养。我国院校的教学情况，教学沿用传统的灌输式,对学生的考核主要测试其对书本知识的记忆,忽视了对学生学习过程的考查和学生能力的测试,造成了学生创新意识和独立解决问题能力不足的现状。学生缺乏学习积极性在很多高校是个很大的问题。由于中国人口多，高校少，教师和学生的比例不能达到一种理想的状态，因而照搬英式教育是不太现实的，但在提高学生的学习积极性和加强学生的实践动手能力培养的理念是相同的，我们可以在一下几个方面做些改进：1、提高实验室设备利用率。计算机技术本身飞速发展的特性，尽可能多安排实验。2、可以增加一些大作业和小组项目，这样的形式可以加强了学生间的合作和沟通。3、加强师生间的交流。英国的教育方式和国内是迥然不同的，对于接受过12年国内教育方式的学生来说，一般是很难直接适应的。从英国大学普通教师的教育方法和学生的学习方式出发，基本上有几点经验是需要注意的：第一，教科材料。最好能从学校图书馆里先一步借阅老师在他们自己的unit guide推荐的课堂书籍，通常这些推荐书籍在图书馆内都是很有限的。另外，老师一般还会在unit guide中提到自己课程的特点、考核方式、中心内容大纲、学时或实验课安排，所有的这些都将会帮助你对这一学期的课程有个整体的了解。第二，第一堂课。通常新学期课程的第一堂课从专业角度来看是可上可不上的，通常老师不会多讲自己课程的具体专业内容。但是这恰恰是一堂非常重要的开场课，对于我们中国学生来讲，老师的课堂风格甚至是老师的口音，都会对你的学习带来影响。 二零零八年一月8 / 8文档可自由编辑打印