2021-2022年五年级数学上册 分数除法（复习课）教案 青岛版五年制

2021-2022年五年级数学上册 分数除法（复习课）教案 青岛版五年制课 型：复习课教学目标：1理解分数除法的意义，会求分数除法的计算方法，并能正确进行计算。2会进行简单的分数乘除混合运算。3能够运用分数除法知识，解决简单的实际问题，体验用方程解决分数除法问题的优越性。教学重点：数量之间的关系。教学难点：利用数量关系解决实际问题。教学过程：一、直接揭示课题，导入新课：同学们，第五单元分数除法我们已经学完了，这节课，我们就一起把这一单元所学的知识整理和复习。二、自主整理，沟通联系1复习分数除法的意义问：分数除法表示的意义是什么？你能根据分数除法表示的意义，把2/155=2/3改写成两道除法算式吗？指出：分数除法是已知两个数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。2 3 24 4 2复习分数除法计算法则提问：（1）我们在分数除法里，学过哪几种情况的计算？（2）分数除法计算的方法是怎样的？学生交流并举例说明。3用分数除法解决简单的实际问题（1）同学们去郊游，15分钟行了千米，正好行了全程的，全程为多少千米？（2）银杏树能活xx岁，樟树的寿命是银杏的，樱桃树的寿命是樟树的。三、总结评价，构建网络分数除以整数一个数除以分数简单的分数乘除用分数除法解决简单的实际问题分数除法 四、综合应用，拓展提高豆是我国古代用来盛食物的青铜器皿，青铜的主要成分是铜、锡等金属，如下图有两个豆。经测算，在2号豆中，铜的质量是千克，占总质量的。2号豆的质量是1号豆的。请问：12号豆的质量是多少千克？2你还能提出什么问题？学生自己独立解答，再集体订正。订正时，让学生说一说分数除法的计算法则和分数应用题的解答方法。 五、全课小结师生共同总结这节课的收获。附送：2021-2022年五年级数学上册 分解质因数 1教案 青岛版教学目标：1.知识目标：理解质因数与分解质因数的意义。2.能力目标：让学生发现有些数能按游戏规则写成几个数相乘的形式，而有些数则不能，初步形成了质因数和分解质因数的概念。3.情感目标：指导学生把归纳的方法用于解题实践，提高学生对知识的掌握水平。教学过程：一、创设情景，复习旧知。1.能被2、3、5整除的数的特征是什么？ 2.什么叫质数，什么叫合数？ 3.说出20以内的质数和合数。 4.下面哪些数是质数，哪些数是合数？它们各能被哪些数整除？ 3 6 21 28 53 60 75 97设计意图通过这几个题的练习，既对前面所学知识进行复习巩固，又为本节课所学新知识进行铺垫。二、自主学习，探究新知。（一）质因数与分解质因数的意义。 1.导入：同学们，前面我们认识了这么多有关数的知识，下面我们一起来玩一个数字游戏好吗？玩游戏之前要交代几条游戏规则。 （1）写成两个数相乘或连乘的形式，连乘的因数越多得分越高； （2）只能用自然数；（3）不能用1。以小组为单位进行比赛，由老师写一个数，把能写成几个数连乘的数写成几个数连乘，例如：422 12223 22211。每正确写一个乘号得一分，写错一个乘号扣一分，最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利。 教师出示下面的数。 6 21 17= 50 48 53 5= 75 2.小组交流：17和5不能写成这种形式，其他数都能写成。问：为什么17和5不能写成这种形式？引导学生发现：质数不能写成这种形式因为他们只有1和本身，不符合游戏规则。问:能写成这种形式的数都是什么数？引导学生发现：只有合数才能写成几个数相乘的形式，所以我们分解质因数就重点研究如何把一个合数分解成几个数连乘的形式。3.看看下面这些数都分解成了两个数相乘的形式，但是它们有什么不同？（师板书） 623 2847学生讨论发现：6分解成23后按游戏规则就不能再分解了；但是28分解成47后，47中的4还可以分解成22。 提问 ：你是怎样发现4还能分解的呢？ 引导学生说出：因为4不是质数，所以很容易发现4还能分解。 提问：那么我们在分解一个数时，要把这个数分解到什么时候为止呢？（分解到都是质数就不再分解了）。 4.下面请同学们把30分解成几个质数相乘的形式。 学生自己动手试一试。 交流：30=56 6=23 所以30=523 30 5 6 2 3 5.引导学生归纳出：把一个合数用质因数相乘的形式表示出来，叫做分解质因数。2、3、5叫做30的质因数。【设计意图】为了分散其难点，教学一开始没有向学生讲明分解质因数时为什么不能用1的道理，而是通过游戏规则出示给学生，要求学生必须遵守这条规则。在学生理解了质因数和分解质因数等概念后，再问学生为什么游戏规则不能用1，学生凭借掌握的概念，就能很清楚地说明其中的道理。在难点较为集中的情况下，用规则先呈现学生不能理解的知识，在学习的过程中帮助学生逐步理解，是分散学习难点的一种较好的方法6.介绍短除法。谈话：刚才我们学习了一步一步地分解质因数，这样分解起来比较麻烦，为了简便，通常我们用短除法来分解质因数。学生自学109页。集体交流，引导学生归纳出：写出短除式用能整除这个合数的最小质数去除商如果是合数，照上面的方法除下去，直到商是质数为止把除数和最后的商写成连乘的形式。三、灵活运用，巩固新知。1.自主练习第七题。集体订正。2.用短除法把下面各数分解质因数。18 25 28 34 603.下面各式是分解质因数吗?为什么？ 8=24 12=2+3+7 15=351 20=2254.你能在括号里填上合适的质数吗？ 9=（ ）（ ）12=（ ）+（ ） 15=（ ）+（ ） 18=（ ）+（ ） 24=（ ）+( ) 30=（ ）+（ ）5.小游戏：猜猜我们有多大？（1）我的年龄是最小的质数。（2）我们俩的年龄都是合数，和是17。（3）我们俩的年龄都是质数，积是65。（4）我的年龄是一个偶数，它是两位数，十位上数与个位数的积是6。设计意图习题的设计力求在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、层次性、灵活性。本节课设计了5道题，第1、2题是基本题，目的在于巩固练习。第3、4题目的是让学生运用所学知识灵活解决问题。第5题通过小游戏的形式将本信息窗的知识联系起来，达到融会贯通的目的。四、课堂总结。通过这节课的研究，你学到了哪些知识？总设计意图：本课从游戏入手，容易引起学生的好奇和注意，使学生乐于参与并主动参与学习活动。整个游戏的过程就是学生主动探究新知的过程。首先通过游戏，让学生发现有些数能按游戏规则写成几个数相乘的形式，而有些数则不能，这就为分解质因数确定了研究范围；再通过怎样把一个合数分解成几个数连乘的形式的研究，让学生意识到623不能再分了，而2847中的4还能再分成22，由此确定最终要分解成质数相乘的形式，初步形成了质因数和分解质因数的概念。在此基础上教师用定义的形式直接揭示概念，肯定学生的探究成果，提高学生对其概念的掌握水平。为了分散其难点，教学一开始没有向学生讲明分解质因数时为什么不能用1的道理，而是通过游戏规则出示给学生，要求学生必须遵守这条规则。在学生理解了质因数和分解质因数等概念后，再问学生为什么游戏规则不能用1，学生凭借掌握的概念，就能很清楚地说明其中的道理。 本课在教学用短除法分解质因数时，首先说明用短除法分解质因数要比一步一步地分解更简便适用，激起学生学习短除法的兴趣，然后重点放在对用短除法分解质因数的原理的理解、书写方式和计算方法上，特别对用哪个数作除数，为什么要用较小的质数作除数等一系列问题进行了探讨，使学生能明确其算理，准确地掌握用短除法分解质因数的方法，在此基础上对方法进行归纳，再指导学生把归纳的方法用于解题实践，提高学生对知识的掌握水平。