小学生英语学习习惯的培养

小学生英语听说习惯的培养英语是交际工具，作为学科来说，学习英语除了需要学习一定的语音词汇、语法知识外，还要有扎实的听、说、读、写的基本功。换言之，学好英语离不开大量听、说、读、写训练。因此，可以说英语学习的过程也是习惯养成的过程。素质教育要求我们不断探索如何培养学生养成良好的学习习惯从而更好地促进推动各科的学习，成为能够担当跨世纪重任的有用人才。学生是教学活动的主体，而教师在教学活动中起主导作用。学习习惯的养成不是一朝一夕便能形成的，而是需要在教师的指导下经过一段时间的训练逐步培养起来的。本学期，围绕教研组的研究课题，我在培养学生英语听、说习惯两方面进行了初步的探索。一、 听的习惯培养语言的学习是从“听”起步的，英语也不例外。“听”是“说”的前提，没有听，“说”就无从谈起。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好，用心地多听纯正地道的英语，有助于培养对英语的敏感反应。因此，培养学生认真听教师或音带中的示范发音，用心听他人说英语是学好英语课的极其重要的开端。儿童心理学告诉我们：小学生爱模仿，可塑性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音便于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音不准，而且还影响其他人听音。因此，在起步阶段，我就有目的训练学生静心的听。比如用暗示法手势“一、二”，这时学生边听发音，边看我的口形，注意观察口形的大小，扁圆等变化情况，做到看清，听清，当手势“三”时，全班齐声模仿，这样发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而忽略了语音，语调，句子重音，停顿等。所以，我首先引导学生“听清”，在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听一遍录音便有一次收获。比如，在课堂教学中，对个别难听清发音的词，采用“听力比赛”的形式进行引入，要求学生认真听，比一比谁的听力最好，对个别字形与读音相近的词更可采取是非判断的形式进行辨析。如：ball,doll;melon,lemon;mouse,mouth;等，让学生以“Yes”或“No”的方式来检验学生听的结果。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会，但小学生有时注意力较弱，维持时间相对较短，尤其是在听同学发音时易走神。我除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上经常采取生动、形象、活泼、多样的教学方法和手段。特别避免枯燥操练，开“定向火车”，多用“有意点叫”和“随机抽点”个别提问，对于活动与集体操练应频繁交替使用。同时，在教学内容上设置“连环套”进行“牵制性”提问，促使学生专心听他人说英语，不听就无法参与，若有学生答非所问或没有反馈则很有可能说明该生开小差，或是前面的问题难度较大，这也是我把握教学难度，掌握教学节奏，对学生听力反馈进行检验的一种方式。如：我问学生How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher?迅速转用第三人称问其他学生；How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher?又如请一位学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还常可请学生指出发言哪儿讲错了，该如何纠正等等。以次引导学生用心听他人说英语。二、说的习惯培养积极参加语言实践活动，大胆开口说英语是英语学习所必需的，也是语言交际的核心。我们的课本的编写从心理、生理学角度来看，符合小学生的认识习惯，不仅生动活泼，趣味盎然，而且语言简洁规范，易于上口。这是培养学生大胆讲英语的又一个有利条件。平时，我十分注意发挥“情感教育“在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道”。我要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松，愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。首先，我精心组织每一次课堂教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动和积极性。其次，我从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏，竞赛，开展丰富多彩的英语学科活动，带领学生来到麦当劳，与那里的叔叔、阿姨用英语交流。平时强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励，以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。然而，要做到人人大胆开口说英语，却不是一件容易的事，学生因各人的气质性格不同，参与开口说英语的程度也不同。我在教学中就特别关注那些存在怕说话的心理障碍、缺乏自信心的学生。著名教育家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心基础上的。因此我要努力帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，有个坡度，扶着前进，不急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐。以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时，我总是认真地听，不从中打断他，尊重学生，允许学生暂时存在某些语言错误，等学生讲完后，我再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高语言水平。总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形成。所以，良好的英语学习习惯的养成主要靠教师的引导，教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生。冰冻三尺，非一日之寒。良好的英语学习习惯非一朝一夕可以养成，教师必须对学生进行持之以恒的训练，坚持细抓，反复抓，使习惯成自然。 上海市民办盛大花园小学杨晓萍