2022陶罐和铁罐教学设计_1

2022陶罐和铁罐教学设计陶罐和铁罐教学设计15篇 作为一位优秀的人民老师，经常须要打算教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎阅读与保藏。 陶罐和铁罐教学设计1陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等个生字。、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。指导朗读，理解重点词句。体会课文寓意一、激情引趣、点明学法、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。、板书课题，齐读课题。、揭示学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进大纲明确要求从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑生动鲜活的画面激发学生学习爱好，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到创建过程中，培育他们的创新意识。、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起探讨学习。、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？学生边看图片边用笔画出有关语句。学生四人一组沟通探讨，相互补充。全班进行沟通不同点之一：铁罐很高傲，而陶罐很虚心。不同点之二：铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们望见陶罐后，心情如何呢？陶罐对人们又说了些什么呢？人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情、小组内练习有感情朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟知道实践争论是提高学生自学实力的主要途径。争论出见解，才能不断开拓思维，提高相识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计探讨话题如下：、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。六、留意视察、仔细书写、出示个生字，并认读。、学生指出难写的字。、师范写难字，生指出不足点，师改正。、学生练写，同桌互评。陶罐和铁罐教学设计2、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。、分角色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。理解课文讲的道理。第一课时一、讲解并描述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）*板书、陶罐争论什么？他软弱吗？、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争）其次课时一、朗读第段，感受事物的改变、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）二、朗读对话，体会不同的结果、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。、陶罐和铁罐陶罐：虚心、争论、理睬铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒陶罐和铁罐教学设计3教学目的：1相识10个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。2正确书写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语3阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。4分角色朗读课文。教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解童话故事蕴含的道理。课件打算：陶罐、铁罐动画生字、词语幻灯片教学时间：三课时第一课时教学目标：1学会生字和新词。2初读课文，了解内容。过程：一形象揭题，了解特点1出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。（陶罐用泥巴做，简单碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。3板书课题陶罐和铁罐（指名读题）。（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最仔细）二朗读感悟，初识生字1学生自读课文，学习生字。2汇报（1）认读生字个人、小组、竞赛。（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值（3）四人小组沟通用什么方法最快记住各个字（4）让生一字组多词（口头）（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）3学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）（1）自由读（2）词语：傲慢、讽刺、高傲、虚心、软弱、轻视、争论、愤怒、同日而语、和谐相处、羞愧、消逝、倒塌、覆盖、荒芜、惊异、光滑、朴实、翻来覆去、掘开（3）指名读。（师留意运用激励语：读得真好；读得真准）（4）熟读（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）4初读文（先标出自然段）（1）指名开火车读。读完正音（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想方法解决。（3）小组汇报沟通学习所得。（4）须要帮助吗？（词语方面）5再读课文，了解大意。（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出也许即可）（2）这个故事好玩吗？主要人物是？这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个好玩的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来探讨。其次课时目标：1阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。2分角色朗读课文。过程：一复习引入1读生字2上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个好玩的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探究好吗？二探讨新知（一）学文第一部分1（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:讽刺)2质疑、探疑（出示句子：“傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它”“傲慢、讽刺”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)a“讽刺”是什么意思？b、铁罐是怎样“讽刺”陶罐的？c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？3探疑、解惑过渡：我们先探讨第一个问题：1有哪些词意思和“讽刺”很相近？（讽刺、挖苦、讪笑、讥讽）同学们真了不得！给“讽刺”找了这么多近义词，对“讽刺”的了解又进了一步。2铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。（语言、神态）（语言“”神态“”画出3作者正是从语言和神态方面来描写铁罐讽刺陶罐的。请你们接着把铁罐讽刺陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）4沟通所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：高傲、轻视、愤怒）5谁来读铁罐讽刺陶罐的句子？（边读边依据神态词评议读的感情、语气）6从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（高傲、蛮横、强辞夺理）7依据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）过渡：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐。9面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请用“”和“”分别画出语言和神态。请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。10指名分角色读文，评议。（师读叙述语）11与铁罐相比较，读文后你发觉陶罐有什么特点？（虚心、谦让友善）7陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（探讨刚才提出的其次个问题铁罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）（铁罐很坚硬，陶罐很简单碎8师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一特长去讽刺别人的短处（边说边标示箭头）。（二）学习课文其次部分1师：很多年过去了，它们究竟发生了什么改变？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）2生用自己的话说说。（很多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。）3师：陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，你们说说这究竟有没有改变（也可提示：人们发觉陶罐时，神态、语言是怎样的惊异、兴奋，为什么会有这样的神态）（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。师：陶罐变成了宝贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么改变？用书上一个词叫生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）师：（板书：无踪无影）看板书，很多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬特长的铁罐却早已补氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得好玩吗？生：（齐）好玩！6铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？生：（齐）不对！师：为什么？生：每个人都有自己的特长和短处，铁罐用自己的特长跟陶罐的短处比，是不对的。师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？师：正像同学们说的每个人都有自己的特长和短处，我们看问题应当全面，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，相互敬重，和谐相处。这就是这则寓言告知我们的道理，大家明白了吗？最终，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。尺有所短，寸有所长。虚心使人进步，傲慢使人落后。左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。四作业：1把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。2写出下面各词的反义词傲慢（）软弱（）轻视（）羞愧（）兴奋（）美观（）3把课文读几遍给家长听。板书设计虚心陶罐和铁罐高傲（短处）易碎坚硬(特长)讽刺特长）光滑如新的文物无踪无影（短处）第三课时目标：学习写法，练习写作过程：一引入：读全文二大家探讨一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。生：（争论归纳，老师板书。）铁罐优点：坚实，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎三师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫铁罐与陶罐生：（边议边改，集体创作）大意如下。陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。四、请将故事编写好。五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。六、课外作业：请同学们依据自己的相识编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。陶罐和铁罐教学设计4教学目标学问与技能1、会认6个生字，理解讽刺、高傲、轻视、愤怒等词。2、分角色，有感情的朗读课文。3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。过程与方法。1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、品一品，理解品尝。4、演一演，加深理解。情感看法与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。教学过程一、导入同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的特别美丽的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，老师相机板书“坚实”“易碎”两个词语)同学们通过触摸,发觉了两只罐子的不同特点,你们真是一群擅长视察、爱动脑的孩子!今日，老师和同学们一道去相识两只特别的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个特别好玩的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。二、初读课文，感知课文内容(一)请同学们自由读课文，留意读准字音。(二)出示生字卡，检查生字认读状况。(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文(一)用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你读懂了什么?学生自由回答。(老师相机指导)(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要讽刺陶罐?2、铁罐是怎样讽刺陶罐的?3、面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要讽刺陶罐?生自由回答，老师相机指导。师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。板书：傲慢师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的?生自由回答，老师视情引导学生。(五)下面我们一道来解决后面两个问题。1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。(1.)生：“你敢碰我吗陶罐子”出示课件1：师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样呢?生：高傲板书：高傲师：谁能用高傲的语气把这句话读一读?(学生试着用高傲的语气读。)(2.)生：“我就知道你不敢软弱的东西”。出示课件2：师：这时铁罐的看法又是如何呢?生：轻视板书：轻视师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗?学生用轻视的神态练读。师：同学们表现的真好!老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢?(师生合作完成对话2)(3.)师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些?(学生找出句子“住嘴在这里”)出示对话3“住嘴在这里”。师：铁罐的看法由起先的高傲，到轻视，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。生读铁罐的对话，然后回答。板书：愤怒老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。(4.)铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。学生找出句子“和你在一起碰成碎片。”老师引导学生读出傲慢自大的语气2.面对铁罐的讽刺，陶罐的看法又是如何呢?生：虚心、大度、礼貌(板书：虚心、大度)师：分别找出表现陶罐虚心、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。出示课件5：“我的确不敢碰你再说”“何必这样说呢?有什么可吵的呢?”生读陶罐的话，老师相机引导。四、分角色朗读，激励学生自配动作。师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，留意读出不同的语气，还可以自配动作。(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。(二)戴上头饰表演。五、学习课文1017自然段(一)同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。(二)学生仔细读，主动发言六、归纳主要内容，揭示寓意领悟中心(一)这个寓言故事的主要内容是什么?学生回答(二)老师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?学生自由发言，老师相机引导。(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。学生自由发言。老师相机归纳出文章所揭示的道理。七、拓展延长，加深理解。联系自己的生活阅历或学过的课文，仿照着编一则寓言故事。陶罐和铁罐教学设计5教学目的：1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。教学过程：（一）导入新课1、揭示课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。（二）学生自读自悟课文1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。3、思索：（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组探讨思索题。5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。（三）老师小结同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？（四）全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。（五）提问课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）附：板书设计陶罐和铁罐陶罐 铁罐虚心 高傲光滑朴实 美观不复存在陶罐和铁罐教学设计6教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、从朗读中体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。.教学重难点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。教学过程：一、导入激趣1、上节课，我们大家一起相识了两个新挚友，他们是生齐：陶罐和铁罐2、你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？指名说（因为陶罐虚心，而铁罐很高傲。）二、体会铁罐的高傲和陶罐的虚心而不懦弱。你从那一句话里看出铁罐很高傲？去文中找找出示句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。A、 指名读：从这句话中你知道了什么？B、 理解“讽刺”：找近义词。体会铁罐的高傲1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特别形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B、 怎样读才能读出高傲的语气呢？谁来读读说说？师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种高傲的语气。C、 其实一个句子有许多读法，请你再细致读读，看看有没有别的读法呢？师生探讨各种不同的读法。D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？B、 轻视是怎样的神态？表演。C、多人试读。 “住嘴！”铁罐愤怒了, “你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？B、 理解“愤怒”“同日而语”。C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？D、小组读。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”a、 指名读，提问：你用什么语气在读？b、 师生评价后再读。3、铁罐就这样在高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，（出示四句句子），再读读。读到这里你想对铁罐说些什么？体会陶罐的虚心而不懦弱1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！A、 指名说，边出示句子重点指导句：“我的确不敢碰你，但并不软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”理解“软弱”。陶罐的确是简单破裂的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”理解“和谐相处”陶罐的愿望是什么？你觉得这是一只怎样的陶罐。分角色朗读。A、 师：刚才同学们都读的特殊好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？B、出示句子，分组朗读。C、 指名分角色朗读。D、 评价。三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。1.了解陶罐的优点.师：我们看到了一个高傲的铁罐和一个虚心但不懦弱的陶罐。师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。很多年头过去了。可是陶罐还是（ ）生填空说。师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。师出示课件与领着学生读：师：时间在消逝，一百年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，一千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：时间在消逝，五千年过去了生接：世界上发生了许多事而陶罐，还是那样师：多么了不得的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充溢了惊喜。出示课件：“哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。“多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”为什么人们那么惊喜？生读并分角色读。2看到铁罐的弱点。师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？出示最终一段生读。师：铁罐究竟哪里去了呢？生若不知道由师来说明。3总结全文，揭示寓意。师：许多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可很多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的结尾，读一读。拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。陶罐和铁罐教学设计7学习目标相识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。重、难点：1、读懂课文内容、理解寓言的寓意2、联系生活实际，谈对寓意的理解课前打算陶罐和铁罐的图片或实物。生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通学生听课文的录音磁带。学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。同座协作，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c、老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。小组再次合作，分角色朗读全文。全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。四、沟通感受，明白道理老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词用生字卡片开火车读读本课的生字。用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。教学后记：其次课时一、复习巩固分角色朗读课文。开火车认读生字词。沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字认读要写的生字。归类相识字形特点，视察字的间架结构。a、视察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b、视察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c、集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。老师播放音乐，学生做好写字打算。学生自己练习写字，老师巡察指导。即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语抄写、记忆词语表中的词语。听写。订正。板书设计：27、陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学设计8一、教学目标学问与技能：1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感看法与价值观：了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。三、教学策略陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词语，回忆课文内容1齐读课题，了解人物。2复习词语，回顾内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。（二）抓词质疑1自读课文，了解事情起因。2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。3质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。预设：铁罐为什么讽刺陶罐？铁罐是怎样讽刺陶罐的？陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。1指导朗读第一组对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。预设：朗读时学生关注“碰”。追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。自由读。预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。为什么虚心呢？易碎。视察这两个词：高傲、虚心。（反义词）（3）分角色朗读第一组对话。2学习读书方法，有感情地朗读。接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。（1）汇报沟通，随机指导。（2）其次组对话。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。出示课件:陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。小结：盛东西。（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）创设情境，有感情地朗读对话。3梳理内容，解疑悟理。（1）联系上下文再解“讽刺”。（2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。指名读，读出铁罐的苛刻。作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。（3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？评价：铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。（四）拓展写话，揭示道理过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？2拓展写话，揭示道理。假如此时的铁罐子会说话，它会_地对陶罐子说：“_”。而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。（五）布置作业1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？2小练笔：编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计9一、教材简析：这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争论和它们的不同结局，揭示了一个简洁而深刻的做人道理。故事主要通过对话来绽开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写活灵活现，很具品尝的价值。二、教学目标：1、识“陶、懦”等几个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。三、教学重、难点：指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。四、教学打算：1、陶罐和铁罐的课件。2、各组的标记牌。五、教学流程：（一）谈话导入：同学们，你们喜爱听故事吗？今日，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间究竟发生了什么事吗？（二）初读课文：1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！遇到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读竞赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜爱挑战难题是吗？谁情愿把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读学生评议）3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）（三）探究感悟：1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来探讨一下陶罐和铁罐吧！喜爱探讨陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜爱探讨铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在探讨的过程中，假如发觉新的问题，也可以成为你的探讨对象。想知道最好的探讨方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、探讨）2、刚才，同学们探讨得可真仔细！老师信任，通过朗读探讨，你们肯定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找四周和你探讨同一对象的同学，相互沟通一下你们的探讨成果吧！（学生自由沟通）3、集体反馈：（1）谁能把你的探讨成果用朗读的方式来呈现一下呢？先请探讨铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告知大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）探讨陶罐的同学，让我们一起协作探讨铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！让我们一边读，一边体会一下铁罐从高傲到轻视再到愤怒的看法改变吧！（3）通过朗读，我们已经相识了高傲的、不讲道理的铁罐。先面，让我们在探讨陶罐的同学的指引下来相识一下故事中的另外一个主子公陶罐吧！（陶罐探讨成果反馈）（4）想不想把我们刚才的探讨成果通过表演来呈现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）四、总结；1、同学们，历史车轮滚滚向前，许多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些改变呢？他们的结局如何？你能依据自己的想象，把这个故事续编下去吗？2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事支配了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最精彩！陶罐和铁罐教学设计10教学目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。2分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的.特长，正视自己的短处。2、分角色朗读课文。教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。课前打算：了解铁会被氧化的原理。教学过程：一、“讽刺”引入 设置悬念1、出示“溪”，让生读。2、去掉三点水 “奚” 相识吗？ 查查字典。3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 讪笑）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？4、看这里的一段话：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。二、初读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚才提出的问题。三、检查预习，初步感知1、读准词语：高傲 软弱 轻视 愤怒 羞愧 消逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴实2、读好带有多音字的句子。3、说说课文主要内容自由说为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，常常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧（ ），而铁罐却（ ）。过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-9自然段吧！四、精读课文 深化感悟（一）、学习29自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、速读19自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。2、沟通。（铁罐：高傲、傲慢 ； 陶罐：虚心、忍让、不傲慢 不自卑）3、多媒体出示对话，体会各自看法。指导第一组对话A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词。B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！指导朗读，全班评议。A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试（预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻视，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是特别特别看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争论了，不容许