基本不等式 教学设计课题

word根本不等式教学设计一、教材分析根本不等式是人教版高中数学必修五第三章第四节的内容。它是在学完不等式性质，不等式的解法与线性规划等知识的根底上，对不等式的进一步研究，同时也为选修1-2中直接证明和间接证明中的有关不等式证明的问题作好准备，为选修45：不等式选讲中的几种重要不等式与不等式的证明做好了铺垫。在整个知识体系中起到了承上启下的作用，具有很重要的作用。在课本封面就能表现出来。根本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，为今后解决最值问题提供了新的方法，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如数形结合、演绎推理、分析法证明等在各种不等式的研究中均有着广泛的应用；另外，在解决函数最值问题中，根本不等式也起着重要的作用。二、学情分析在认知上，学生已经掌握了不等式的根本性质，并能够根据不等式的性质进展数、式的大小比拟，也具备了一定的平面几何的根本知识。但是，倘假如教师不加以引导，学生并不能自觉地通过已有的知识、记忆去开展和构建几何图形中的相等或不等关系，这就需要教师逐步地引导，去激活学生的思维，增强数形结合的思想意识。三教学目标1知识与技能: 了解根本重要不等式证明过程，能在证明过程中分析不等式成立的条件. 知道根本不等式成立的条件，并会求类型的函数在时的最小值，初步认识 “=成立的作用. 会运用根本不等式解决实际问题的最优化配置问题.2过程与方法：按照创设情景，提出问题 根本不等式的探究根本不等式的分析根本不等式的 应用的过程呈现。启动观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动，培养学生的思维能力，体会数学概念的学习方法，通过运用多媒体的教学手段，引领学生主动探索根本不等式性质，体会学习数学规律的方法，体验成功的乐趣。3情感态度与价值观：在认识赵爽弦图的过程中，了解中国数学文化，增强民族自豪感.通过根本不等式在求最值上的应用，体会数学来源于生活，反响于生活，提高学生学习数学的兴趣，提倡学生树立科学的节能减排的环保理念.教学重点：应用数形结合的思想理解根本不等式，并从不同角度探索根本不等式 的证明过程；难点：用根本不等式求最大值和最小值 四、教学方法本节课采用数形结合的思想，引导学生观察探究感知抽象归纳；用启发诱导、探究合作、讲练结合的教学方法，以学生为主体，以根本不等式为主线，从实际问题出发，放手让学生探究思索。以现代信息技术多媒体课件.几何画板以与希沃授课助手作为教学辅助手段，加深学生对根本不等式的理解。五、学法指导在教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，在教学中引导学生去提出、分析和解决问题。课堂上从实际生活出发，通过创设问题情境，让学生经历由实际问题出发，探求根本不等式，发现根本不等式的实质，利用根本不等式解决实际问题。使学生从代数证明和几何证明两方面理解根本不等式。六、教学工具：多媒体课件，几何画板，希沃授课助手七、教学根本流程创设问题情境探究根本不等式归纳总结根本不等式运用根本不等式解决实际问题课堂小结练习提高与作业八、教学过程教师活动学生活动设计意图一、问题引入:问题1：请同学们拿出四个全等的直角三角形，同桌合作拼成以斜边为边长、外轮廓为正方形的图形教师巡视适时给予点拨提示：利用PPT逐个出示图片二、公式探究：借助几何画板动态演示问题2：将图形抽象成右图所示图形，设AF长为a，BF长为b(1)你能用a,b表示大正方形ABCD的边长和面积s吗？(2)四个直角三角形的面积之和S是 (3)大正方形的面积S与S的大小关系是 (4)它们有相等的情况吗？由于正方形的面积大于4个直角三角形的面积和，得到一个不等式：。当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，有。问题3：由图形得出的结论只是一个猜测，你能证明你的猜测吗？总结上面结论并证明证明：作差法因为 所以当且仅当时，等号成立教师板书：总结结论1：重要不等式问题4：如果a0,b0,我们用、分别代替不等式中的a,b能得到什么结论？替换后得到：， 通常把上式写作：总结结论2：根本不等式当且仅当a=b时，等号成立。问题5：你能从代数证明的角度证明此不等式吗？问题6：在数学中，我们称为a、b的算术平均数，称为a、b的几何平均数.根本不等式可表示为：两个非负数的算术平均数不小于它们的几何平均数.刚刚从代数角度证明了根本不等式的成立，从几何图形上能否证明它成立呢？借助几何画板动态演示如图AB是圆O的直径，C为AB上一点，过C做直径的垂线交圆于D、E两点，设AC=a,BC=b1.如何用a,b表示OD,CD?2.你能从图形中得出OD和CD的大小关系吗？3.你能给出根本不等式的几何解释吗？易证tADtDB，或利用相交弦定理，那么D2AB即D.这个圆的半径为，显然，它大于或等于CD，即，其中当且仅当点C与圆心重合，即ab时，等号成立.因此：根本不等式几何意义是“半径不小于半弦问题7：根本不等式有何作用呢？对于，1假如定值，如此当且仅当时，有最小值；2假如定值，如此当且仅当时，有最大值ll同桌合作动手摆出图形,并将小组作品投影展示 小组合作结合所拼会标图形，小组代表回答本组答案，得出不等式以与等号成立的条件学生用作差法口述证明重要不等式观察重要不等式的结构特点由换元替代的方法，直接得出根本不等式.类比前面的证明方法，学生用作差法口述证明根本不等式小组合作讨论，学生回答，根据按钮拖动直观地观察CD与OD的大小关系.学生总结变形式，分析根本不等式在求函数最值中的作用会标的了解,感受中国人的智慧和华夏民族热情好客的优良传统.利用图中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式学生体会如何从实验中发现问题，培养学生数形结合的思想方法,通过证明过程发现不等式成立的条件，加深学生对知识的理解. 培养学生从特殊到一般的数学思想方法此处采用了换元法，也为后面利用根本不等式求最值奠定根底.通过证明过程发现根本不等式成立的条件，加深学生对知识的理解培养学生团结合作精神以与数形结合的意识，养成数形结合地分析问题的习惯.培养学生观察概括能力，结论的得出发挥学生自主能动性 三 、根本不等式应用问题8：应用1变式练习：问题9：应用2学生观察指出错误，体会不等式成立的条件的重要性. 总结出一正二定三相等的特点学生独立完成，并将优秀作业投影思考、运用根本不等式解决问题根本不等式成立的条件学生往往易无视，在应用方面仍存在不仔细的现象，所以这里用易出错的题目进展强调.另外此处继续巩固用换元的方法思考问题；变式练习将两个正数变为不互为倒数的情况,使学生能举一反三解决问题.1. 使学生利用根本不等式解决简单的实际问题；2. 尝试运用数学知识解决实际问题，树立科学的节能减排意识和环保意识.体会在市场经济下，运用所学数学知识优化生活中的一些问题的重要性.四、知识梳理，体会研究价值问题10：本节课主要学习了什么内容？什么数学思想方法？由学生总结学习的内容，指出本节课所经历的知识探究过程和数形结合的思想。通过总结，培养学生数学交流和表达的能力，养成与时总结的良好习惯，并将所学知识与方法纳入已有的认知结构，提升情感、态度、价值观目标.五、目标检测设计设计意图：1采用几道简单的求最值的问题，检测学生对根本不等式内容的掌握和使用情况2课后思考为学有余力的学生准备，同时也为下一节的学习做好铺垫，也达到分层教学的目的。九、教学反思1. 逐层铺垫，降低难度由具体到一般，建立实际生活中的图形与不等式的联系，然后归纳出重要不等式和根本不等式与其取等号的条件2. 恰当使用信息技术恰当地使用多媒体课件.几何画板.希沃教学助手，让学生直观形象地理解问题，了解知识的形成过程. 3. 采用“启发探究讨论教学模式精心设置一个个问题链，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会.4.适时渗透德育内容抓住教材中赵爽弦图，弘扬中国的数学文化，赞扬华夏民族热情好客的优良传统.并与学生共享，一定能提升学生科学的态度和良好的学习品质，定能将民族精神渗透到日常的教学中.通过对教材例1的题后反思，使学生树立科学的节能减排的环保意识，从教学效果上看，德育内容的充实使数学课堂更“厚实，更符合新课改的理念.从德育效果上看，学生自己“悟出来的道理要远远好于“说教的效果.由于学生根底较薄弱，本节课课堂气氛没有达到预期效果，我只调动起了大局部学生，仍有局部学生反响较吃力，因此，在以后的教学中，要因材施教，教学设计尽量达到面向全体学生。总之，上完本节课收获颇丰，我不但认识了德育在学科教学之中的重要性，还探索出一些教学方法，提升了课堂教学中落实教学育人的能力.13 / 13