以人为本规范管理张扬个性和谐发展

以人为本规范管理张扬个性和谐发展试论中学班级管理的规范有序性探索与实践作者：ndezhaf来源：转载发布时间：2007-6-21 16:47:46发布人：ndezhaf减小字体 增大字体 以人为本规范管理张扬个性和谐发展试论中学班级管理的规范有序性探索与实践. 班级管理工作是老生常谈而又常谈常新的话题，自班级授课制产生以来班级管理工作就应运而生，且随着时代的发展、社会的变迁不断赋予新的内涵，面对新问题，发展要有新思路，体现与时俱进的精神。教育部周济部长曾指出：“没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。”班级是学校实施教育教学工作的基本单位，班主任是班级工作的组织者、领导者、和教育者，在班级管理工作中班主任的思想观念和工作态度、能力、方法技巧对学生良好品德的形成、学业成绩的提高有着重要的影响作用。因此班主任要用爱来呵护，用责任去经营班级这方沃土，把班级建设成团结协作、勤奋向上、有责任感的班集体，班主任就必须不断进行学习、探索与实践管理班级的方法技巧，提高管理班级工作的能力，以适应“以人为本”教育理念，增强学生对老师的亲和力、信任感，构建和谐有序的班集体。笔者通过不断的学习，在探索与实践的基础上终于形成一套“以科学的管理为轴、以人文的教育为线”较为系统而又行之有效的班级管理模式。 一、建章立制规范管理 一个良好班集体的形成和建立，仅靠班主任的一些模糊性经验和“头痛医头、脚痛医脚”的管理教育方法收效是甚微的，必须讲究科学的方法，这样既能防患于未然又能正确引导规范学生的行为，使之深入学生的大脑，对自己或他人的行为有一个正确的认知评价，最终形成良好的行为习惯，达到“少成若天性，习惯成自然”，这也正是我们常说的“好习惯终生受用，坏习惯贻误终生”。而良好的行为习惯不是与生俱来的，也不是一天两天自然而然的形成，需要用正确的方法持之以恒引导和教育，从小事、身边的事做起，达到“学校无小事，事事是教育”的目的。因此笔者在班级管理工作中每当接过新班级后，首先用一周的时间让学生充分学习中学生守则、中学生行为规范，并熟记于脑，然后再用一周的时间以守则和规范为准绳，民主讨论并制定班级学生行为规范，并进行细化、量化，使之有较强的操作性，充分利用中学生当前追星的心理，行为评价的结果以“奖励一颗星”和“罚没一颗星”进行一天、一周、一月、一学期、一学年的个人“星评”比赛，张贴于教室“这里星光灿烂”栏中；小组间进行“星座”评比，结果公布于教室“这里群星璀璨”栏目中。这一模式有效地把学生的行为认知、行为需要、行为评价、行为目标结合在一起，激发了学生做出正确行为的积极性，突现了学生的不断发展，达到了学生自律与他律的作用，克服了班级管理的随意性和盲目性，增强了学生对班主任的信任和向师性，提高了班级的凝聚力和向心力，营造了具有特色的班级文化氛围。 二、 关爱学生尊重差异 我国著名教育家夏丐尊在翻译爱的教育中说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”，这种爱是搏爱，是无私的爱，是现实对未来的期望，皮格马利翁效应就是最好的见证。有人说的好：爱自己孩子是人，爱别人的孩子是神。作为班主任更应该做到爱之有方，爱之有度，爱之有德（品行），爱之有威（威信），这就要求班主任要目中有人，全面了解学生，了解学生的全面，认识到学生是在不断发展的人，用显微镜去发现学生的优点，虽然学生间的发展有着快与慢，质与量的不同，但是既要看到学生现在的发展和未来的发展，又要看到学生发展的不同方面和非同步的发展，鼓励他们走一步再走一步，哪怕一小步也有新高度。正如一位哲人说过：世界上没有两片完全相同的树叶。同样班级中也不存在两位完全相同的学生，每位学生都存在差异并表现于发展过程中，因此班主任要用多把尺子衡量学生，在学生的发展上做到因人施教、因材施教。木桶原理和破窗户理论也告诫我们要用诚心、关心、爱心教育引导学生，和他们平等交流、真诚沟通，真正成为学生的良师益友，以学生正当的合理需要来满足他们渴望关注的心理，根据马斯洛的需要层次理论并借助恰当的方法引导学生向更高级的需要层次发展，从而促进学生的和谐发展与发展的和谐。全国师德标兵北京师范大学林崇德教授培养的研究生中有16人出国深造15人学成回国，回国率如此之高究其原因，答案是“师爱牵游子”，这是“爱的呼唤”。 林崇德教授这种对学生倍爱有加的职业操守，难道不是我们教师所应该遵循的吗？林教授这种严之有度、爱之有加情操，难道不是在班级工作中应积极践行的吗？ 三、自主管理和谐发展 学生同处在一个班级体中，他们之间的关系最为亲密，既是学习的伙伴又是学习的竞争者，有着更多的共同语言和心声，相互影响力较大，对问题的看法和见解也更趋于一致，有较高的任同感，因此在班级管理工作中班主任要善于把自己管理班级的方法和盘托出，倾听学生的意见，采纳学生的建议，把管理班级的权利放给学生，实行值日班长、组长制，使学生真正成为班级的主人，真正把班级的事情当做自己的事情，实现我与班级同成长。随着学生年级升高，年龄的增长，心理的逐渐成熟，班级管理工作应该逐步摈弃学生低龄时采用的方法，有细化、具体化上升为粗化、模糊化，实现从有为到无为较高境界。班主任这时应重点抓班级中的主要矛盾和矛盾的主要方面，化解班级管理工作中的难点，重点在塑造学生健全的人格和关注心理的变化、发展上下功夫，实行重点交流与沟通的工作方法，塑造班级文化。这样学生在民主管理班级的基础上增强参与意识，提高自主管理能力，学会人际沟通与交流方法技巧。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”和谐已成为我国社会发展的一大主题，作为班主任就要以培育和谐班级、培养和谐发展的学生为己任，让学生在民主宽松的班级环境中，有了自由和谐的发展空间，为学生知识的增长、人格的形成、心理的健康奠定和谐发展的基础，从而使学生顺利地由他律过渡到自律，有自然人发展成为社会人。 总之，班级管理是一项复杂的系统工程，也是动态发展的工程，面对飞速发展的社会，学生接授知识的渠道增多，社会评价的多元化，学生成长受到多因素的影响等情形，近年来广大教师感觉到“学越来越难教、班越来难管”，班主任更要多研究、多探索，适应社会和学生的发展，需要持之以恒地用爱心去呵护，用智慧去营造，用创新去发展。在以人为本的教育理念下，运用科学有序的方法规范班级管理，以爱为核心，轻管重理，一定能使学生的个性得到张扬，身心得到和谐发展。 班主任，你的眼里都有谁刘圣明为了同学们的安全，这学年我们取消一切校外活动 一位班主任在开学的班会课制定班级学期计划时说：“为了同学们的安全，这学年我们取消一切校外活动”。近几年，随着校园学生意外伤亡事件的增加，学校成为被告且败诉的案件越来越多，班主任越来越不敢带学生出去了。为了怕出事故承担责任，许多学校也不同意组织学生野外郊游，甚至外出参观爱国主义教育基地的活动也被无情地取缔了。可是，班主任老师你可知道许多感性知识的获得和实践能力的提高都离不开亲身的社会实践？在社会实践中，学生亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获取信心、体验成功、感受教育，从而得到更加全面的发展。如班级组织学生郊游活动、野外生存训练，一方面开阔视野，让学生欣赏到大自然风光，另一方面又可以使学生放松一下紧张的思维，同时也提高他们的生活自理能力，培养环保意识，增强集体观念。我们相信每次活动只要精心组织，周密安排，把安全措施落实到实处，防患于未然，意外事故是可以避免的。况且，教育部早已颁发了学生伤害事故处理办法。该办法明确规定了学校的过错和学校应承担的相应责任。因而，作为班主任不能怕麻烦、怕承担责任，只为自己着想而不顾学生利益。这种因噎废食的做法是不利学生的全面发展，也与教育规律背道而驰。哼！我要把你的行为告诉政教处并通知你的家长 有些班主任只要学生一犯错误，就喜欢向学校和家长告状，甚至成了教育学生的口头禅。有个别班主任，即使学生偶尔迟到，也是这样训斥学生的。这不仅引起了学生严重反感，而且也从另一方面说明你班主任管理的无奈乃至无能。其实，学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，更不愿被学校知道，因为在学生的心目中，被学校处分就等于罪犯被法院判刑一样，把它看成是终生的耻辱。学生在校犯了错误之后班主任应诱导学生认识错误并积极帮助其分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的途径和方法。如果动不动以家长、学校来威胁，往往让犯了错误的学生丧失自尊心和对老师的信任感，甚至产生消极对抗情绪。结果，不仅没有起到教育的效果，反而激发了矛盾，造成师生关系紧张的局面。即使学生犯了大错，问题棘手难以处理，也应当在融洽的氛围中采用适当的方式，本着沟通、商讨的精神与家长和学校共同寻求育人良方。你看同学学得多好 毋庸置疑，人的能力指向各有各的不同，有理论型、有实践操作型；同时，外在表现也不尽相同，有早慧型、有大器晚成型。因而，班主任不能只凭分数的高低来判别学生的优劣，更不能以分数来预示学生的未来。美国有调查表明：学生在校的分数和他以后的成功指数并没有必然的联系。正如著名教育学家陶行知老先生说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”然而， 我们经常耳闻目睹一些班主任教育学生时总是把学生的一切行为都和他的学习成绩联系在一起，并总是把成绩优秀的学生作为同学们学习的楷模，误认为成绩好的学生一切都好。事实上，同一个班的学生，不论分数高低，成绩好坏，在人格上应该是平等的。如果在班上班主任过多地表扬某同学，会疏远同学间的关系，也会在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，这对正常的教育教学是十分不利的。该同学不仅学习好，地板也扫得干净 某班主任在一次全校大扫除之后，对完成任务较好的同学进行了表扬，这本是无可厚非的，然而，其表扬的方式却让人难以接受。当表扬一位成绩好、表现好的学生时，班主任喜上眉梢，语气完全不一样，根本无法就事论事。这样就会使那些所谓的差生难以接受，他们会认为他们付出了却得不到老师的相应的肯定，因而其价值就无法体现。其实，班主任对所谓的好生总是过度表扬，并非就能起着激进与鼓励的作用，反而会使他们自满和骄傲。久而久之，会削弱他们的心理承受能力，以至于他们今后经不起失败的考验。而对那些所谓的差生来说，如果得不到了及时、公正的肯定，也许他们就会失去耐心，看不到希望，找不到努力的方向。班主任对学生存在这种歧视，对学生的教育来说是毁灭性的。 在教育的大观园里，教育的模式应争奇斗艳、百花齐放。但有个亘古不变的定理是：只有致力于创造和谐、宽松、民主、平等的教育氛围，教育的创造性本质才会释放异彩。我们应从学生的角度考虑我们的教育、从学生的需要选择我们的教育、从学生的愿望实施我们的教育。在教育的土壤里，我们应给每一个学生等量的水、阳光、空气和养料，让他们沐浴在公平的世界里享受平等的教育；让每个学生都体验到什么是成功，什么是快乐，什么是希望；让每个学生得到多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些歧视；让所有的班主任在实施教育时都会想起沃尔特斯所说的：“那些深深留在我们记忆里的是帮助我意识到不是最差的价值的老师；相信我能从困境中崛起的老师；帮助我计划未来的老师；那些把我们当作独立的个体来关心爱护的老师，是伴随我们成长的老师，是塑造人的老师。”