《爱莲说》教学设计

爱莲说教学设计教学目标：（1）知识与能力目标：1了解作者及“说”这种文体。顺畅朗读课文。2理解课文大意。初步了解什么是“托物言志”写作手法。并运用“托物言志”写作方法进行写作。3理解文中重点句子的含义及作者的志趣和情操。（2）过程与方法：1自主，合作，探究。2发现式阅读，启发式阅读。（教师对于教材因材施教，对于学生因人而异。因此，据此制定教法和学法。）（3）情感、态度、价值观。1学习作者洁身自好，不与世俗同流合污的生活态度。教学重点：1初步了解什么是“托物言志”写作手法2理解文中重点句子的含义。教学难点：1文中重点句子的含义。2初步了解什么是“托物言志”写作手法。并“托物言志”写作手法进行写作。（学习文言文，练好基本功应把朗读当作有效的教学方法加以运用；另外，本文运用的托物言志的写法对学生来说是比较生疏，要利用本文让学生能理解。对于理解文中重点句子的含义有一定难度。）资源准备情况：课件、学生搜集与莲有关古诗文。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。为了将教学目标落到实处，我设计了几个步骤：教学的过程。（一）、引入课题。1生朗诵爱莲诗。身出淤泥色自妍，满池新艳动人怜。团团绿叶连天碧，朵朵娇姿映日鲜。不蔓不枝含郁馥，中通外直喜清涟。荷花堪比真君子，无怪前人说爱莲。由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景）。3教师富有感染力的导语说：同学们，诗中美丽的风景，使我们赏心悦目，真是一种美的享受。古代许多文人墨客对莲情有独钟，用自己的心用自己的笔去诠释自己心中的莲。今天我们一起走进周敦颐的爱莲说（板书课题）一起享受一下文学之美，走进作者的心灵。（我一上课就抓住学生的注意力，以新颖而导入，激发他们的学习兴趣，强化学习动机。让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步。）（二）、出示目标（明确学习目标）为了更好的理解文章的内容就要了解文体和作者及背景。（三）、学生自主学习。（教师让学生明白自主学习的内容）学习内容：关于生字和“说”？关于作者的情况。（学生结合注释及手中资料介绍，教师适当补充。）爱莲说是周敦颐于南康郡时写下的，他曾于府治东侧开辟一块四十余丈宽的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸。夏秋之交，荷花盛开，披霞戴露，亭亭玉立。每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面，先生凭栏放目，触景生情，爱荷花之洁白，感宦海之混浊。写下了著名的爱莲说（四）听读欣赏，自读体会。在了解作者的基础上，边欣赏画面，边听，根据文中所描写美丽的景色，设计了一些与之相对应的美丽的画面，并配以优美的音乐进行朗读，使学生真正走到文章的意境中去，学生才能真正的去体会、去理解、去品位、去感悟。学生与教师一起朗读，建立和谐师生的关系。除此之外，让学生配乐读，两人互相读多种形式的朗读。（在读的过程中，教师适当指导。学生互读时互相指导）（五）、合作学习。熟读课文之后，结合课文注释及工具书，了解课文大意，同时画出不能理解的句子。班上共同解决。（师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务，这一阶段要让学生了解课文的内容。）（六）、探究学习。（学生分组讨论，与教师的点拨和学生的合作学习相结合）（探究阅读时，从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的形象的塑造，表达方式运用、表现手法应用、布局谋篇技巧等内容进行“美点寻踪”培养学生多方面能力）探究的内容，分三个梯度。初步感知这篇文章美在哪里？（学生默读并进行圈点，学生回答并互相补充，教师总结描写莲的形象美，语言美，情感美、表现手法。）深入理解：1文中怎样描写莲的形象美？从哪几个方面描写的？（学生读书讨论，回答并互相补充。突破难点-托物言志。教师板书）2作者爱莲，仅仅是爱她的貌美吗？通过对莲描写要表现莲有哪些高尚品质?3写莲为什么还写菊花和牡丹？4语言美表现在哪里？5情感美、手法美表现在哪里？（学生读书讨论，回答并互相补充，教师适当启发。）课外延伸：1刘禹锡通过写“莲”来表达自己的情感，古代文人墨客写莲的也不少，各自表达自己的感情。（学生把收集到的写莲花、写其他花草树木的古诗拿出来欣赏。）2。选择自己喜爱的一种花，运用托物言志或衬托的手法，（学生口头作文）（七）课堂小结：本文用了119个字，调动了各种艺术表现手法，描绘了莲花的美，表达了作者对莲的赞美之情，表明了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，读着这篇文章，我们不但感受到了莲花的美，语言艺术的美，还感受到了作者情感的美。读着这篇文章，我们不能不叹服周敦颐不但是个语言大师，还是个丹青高手。（八）、课后反馈。（九）作业：1熟读背诵2口头作文落实到笔头。写一篇300左右的字的短文。八课后反思：从课程的设计来看，依据新课标体现语文“工具性”与“人文性”的和谐统一；从课堂来看体现“学生为主体，教师为主导”；在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的启发、点拨；从教法上看，创设情境，能让学生自己发现文章之美，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合；从问题的设计上，体现了梯度，符合学生的认知规律，符合面向全体的要求。