小学课题研究：《小学“探究—体验”课堂教学策略的研究与构建》实话议案

小学课题研究：小学“探究体验”课堂教学策略的研究与构建实话议案一、问题的提出多年来，主导和控制我国中小学课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”将这种模式与大众传播模式进行类比，可称为“广播式教学”。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。新的课改实行后，我们的许多教师在新课改理念的指导下，课堂教学的方法，有了较大程度的改变，学生的学习方法也有的改变，但是，总体来说，许多的教师还是在“穿旧鞋子走老路”，对于学生的探究性学习、体验性学习还处于混沌状态，对于新理念的领会、运用只会照葫芦画瓢，不得其法。许多教学法（包括教法改革、学法指导），除了少数确有创意的教学方法外，多数并未能够挣脱斯金纳行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，至多为“广播”的内容增加了一些趣味性，能更加吸引听众；以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件），多数属于传统的“书本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“学”，缺乏自主性、交互性和探究性。为此，我们需要赋于新课改下的教师课堂教学教学行为与策略以新的涵义，同时也要赋予教师与学生更多的主动权去进行探究与体验。二、课题研究的内容本课题的研究，以改革小学课堂教学现状为“突破口”，以探究体验教学策略在小学各科课堂教学中的研究与构建为手段，以构建小学各科的探究体验式课堂教学模式为目的，努力达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。使学生学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量；另一方面，教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。从而使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生的发展为中心”，真正产生“质”的变化。三、课题研究的背景及可行性分析。本课题的研究是在市教研室的指导下进行的，从2004年由市教研室组织召开了小学“探究-体验”教学经验交流会，我校就已经在自然学（科学）学科进行了大量的实验，并取得了一定的成果。我们感觉探究体验这一教学策略是我们推行新课改，促进课堂教学的有效手段。同时，我们学校在教育科研方面有着优厚的条件，学校领导班子非常重视学校的教育科研工作，拥有一支高素质的教育科研队伍，学校多次被评为区级教育科研工作先进单位。同时，学校在小学课堂教学中进行了大量的实践，并已开始将自然（科学）的研究成果运用嫁接于其它的学科，学校的创新教育课题情境体验教学已顺利的通过区的验收。四、课题研究的理论依据1.杜威教学理论 杜威强调在课程教材中要突出儿童在亲身活动中获得知识的过程，要求学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来，使儿童充分了解社会，强调在教学过程中要更多地顾及儿童的发展程度和不同儿童的特点与经验。在教与学的方法方面，杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲和听的关系，断言凡是立足于直接传播书本知识的教学方法都是不足取的，认为只有采用活动教学才是改造传统教学方法的唯一途径。在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主张在整个学校生活与教学过程中儿童必须是积极主动的参与者，当他强调这个问题时，甚至声称儿童是教学过程的中心，一切教学原则和教学活动都应围绕儿童旋转，教师只是儿童活动的协助者。教学是由教师和学生的双边活动构成的，2.现代学习观现代学习观指出，学生的学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习。同时，现代学习观强调学会学习。学会学习有四个标准：第一，通过学习，形成对学习的兴趣，即想学；第二，通过学习，形成独立学习的技能，即会学；第三，通过学习，构建良好的知识结构，即学得好；第四，能很好地将所学的知识应用于实践，即会用。在社会飞速发展的今天，要学习的东西很多，而且，现在学习的许多知识，有很大一部分将在社会的发展变化中逐步过时，这就要求每个学习者都要有现代学习观，达到学会学习的标准。 3.现代教学论 随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。“随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的教师中心沦逐渐被现代教学论中的教师主导学生主体论所取代”。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。4.建构主义理论建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行创造和加工以获得新的定义，新的理解的过程，而不是客观的单纯的知识的传递。由此可见，建构主义强调人的主体能动性，要求学习者积极主动参与教学，在与客观教学环境相互作用过程中，学习者自己积极地建构知识框架，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义教育理论为探究体验教育发展进一步提供了理论基础。5.“二期课改”理念“二期课改”是在新课改的基础上进行的，它首先是从我国的上海进行引进运用的。它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。美国教育理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应当把更多的注意力放在活动和感悟上。6.儿童心理学基础意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教育思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。研究表明，学习是以体验为核心的知情意行的整合。强烈的好奇心是学生的天性。体验的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。“记忆表象”的运用。联想、想象的发生是以表象为出发点的。想象力的发展影响着智力的发展。学生的再造想象是学习知识的重要条件，创造想象是进行创造力学习的必要条件。简单重复的机械式体验会让学生产生厌恶情绪。五、课题研究的原则1.现实性原则 必须与日常生活结合起来，让学生养成观察习惯；突破自我，关注社会。不要仅仅以自我为中心，要学会懂得关心他人，让体验的内容、范围广些，再广些。学会对生活中各类现象发表意见、看法，养成思考的习惯。既要让学生学会对现象表面的思考，还要让学生进行探究性思考，学会求异思维。给学生提供的体验应尽可能接近现实，以使在此基础上形成的概念、能力接近现实。 2.目的性原则 新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。学生知识的获得、技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。让学生自己去发现问题，去探究问题，教师不能包办代替。教师应大胆让学生自己去做，而不要怀疑他们的能力。即使做得不太好，或者不正确，教师也应该加以鼓励和指导，增强学生的自信心。为当前教育教学目的而创设的体验；为积累生活经验的而进行的有意或无意识的尝试；为学生长远发展而有意识安排的体验；有目的的进行观察、回忆、学习、总结，以加深以往的体验感受（唤起表象）或利用以往体验进行再造想象。 3.递进性原则 根据体验者的能力、条件来安排体验内容，内容要符合学生身心发展特点。 根据体验最终目的，分阶段、分步骤地进行。体验内容、难度要以实际情况逐步递进。 4.多样性原则 教学活动的形式是多样的，学生的体验感受也是千差万别的，就是同一学生，面对同一过程，由于环境、心理等影响，获得的体验，前后也是千差万别的。所以我们不能千篇一律的限制各个课堂都采用同一模式，为了探究而探究，为了体验而体验，把探究体验模式化、僵硬化。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如活动设计、资料的收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。为了让学生获得丰富的，贴近生活的真实体验，教学的组织形式与教学手段也应该多样化；同没有以多样性、丰富性为前提的教学活动，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。5、合作性原则 社会分工的细化，要求学生必须学会与他人合作。合作指的是生生合作，以及师生合作，也包括学习者与一切可合作对象的合作。合作本身也是一种学习，也是需体验的过程。合作可使学习者从他人那里发现思想的火花，吸取智慧的灵感。锻炼学生的思辩能力。合作学习是以全员互动合作为基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以全面提高学生的创新能力和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效的学习方式。任何成功的科学探究都离不开交流和合作的精神。科学探究中的诸环节，如制定计划、操作实验、收集信息、处理数据等，许多环节都需要发挥探究小组的整体力量。小组成员只有具备合作精神，才能使这些环节顺利完成或得到优化。教师在设计和组织教学时，应关注学生的有效合作和交流，体现合作原则。教师也要转变自己的角色，成为学生中的一员，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。合作过程中，既要坚持原则，又要尊重别人。6.开放性原则。探究式、体验教学应强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面及人的价值领域开放，向科学前沿开放。“尊重教材，超越教材”是新的教学理念，学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时，要注意课内外结合，注意本学科与其他学科的联系，体现出开放性原则。7.主体性原则。新的课程改革充分体现“以人为本”的教育思想，把“为了每一个学生的发展”作为价值取向。所以在设计和组织教学时，应充分调动学生学习的内部动机，突出学生的主体地位，体现主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者、体验者，而不是被动学习的接受者。教师应把培养每个学生的良好品德、培养学生终身学习的愿望作为首选目标。教学中，应实行民主、平等、和谐的师生交往互动。课堂上教师不要包办代替，给学生动手、动脑的机会，赋予学生学习活动中的主体地位；沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教学内涵。教学中，要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。教师还应以学生的学习活动为主线，强调学习以探究为主，学生为主、交互为主。发展学生的自主性是学生成长的必然要求，只有赋予学生权力，突出学生的主体地位，才能培养学生主动探究的能力。六、课题的研究方法本课题主要采用实验法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。七、课题研究措施1.确立领导机构，成立实验小组。在学校课题组的领导下，成立相应的语、数、英、常识等学科的课堂教学研究小组。2.制定方案，明确目标 。3.加强培训指导，提高教师的研究水平。 定期组织教师学习有关教育理论，有计划、有步骤地培训课题组教师，提高教师的理论水平。形式多样，方法灵活，采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，提高教师的参与热情。4.加强过程管理，提高课题研究实效。加强课题研究的过程督促检查，及时反馈检查情况。定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。5.及时总结经验，巩固课题研究成果。组织教师围绕课题，参加教案评比和教学评比活动；及时总结经验成果，撰写论文和教学反思。发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。采用激励机制，对教科研工作的优秀者，对教科研卓有成效的教师落实奖励措施，更好地调动教师参与教科研的激情。八、课题研究步骤：（一）准备阶段：1.制定课题实验方案。2.成立课题实验小组；课题组成员进行分工。3.组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。4.建立课题的档案资料（二）实验阶段：1.各课题组成员进行实验研究，积累实验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例。2.每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流各子课题的研究进展情况。3.进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。(三) 总结阶段：1.整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。2.整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。3.形成实验研究报告。 九、课题成果呈现形式课题最终的呈现形式是课题研究工作报告、优秀教学论文集以及相关的课例与教学设计。