《戴震难师》教学设计

戴震难师教学设计南涧县碧溪乡中学杨敏森教学目标：1、培养学生阅读文言文的能力，通过反复诵读理解文章的重要内容，体会用精练的语言表现人物性格。2、掌握文中重要字词的意义和用法，让学生学会整理、积累语言材料。3、了解有关戴震、段玉裁的常识。4、疏通文意，整体把握短文的中心，明确其中蕴涵的道理。学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。教学重点：掌握文中重要字词的意义和用法。学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。教学难点：疏通文意，整体把握短文的中心，明确其中蕴涵的道理。学习戴震勤于思考、积极质疑的精神，培养独立思考的能力。教学方法：朗读、研讨。教学策略：1、熟读课文，在引导学生反复诵读中逐渐加深对课文的理解。2、调动学生学习的主动性，让他们自己疏通文意，同学间讨论解释疑难，教师只作适当讲解。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：一、导入新课。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。“学问学问，既学又问；只学不问，并非学问。”如果求学只一味相信书本，相信老师，缺乏怀疑精神，那么永远不会获得真正的知识。一个成功的学者决不墨守前人的旧说，而是有所怀疑，有所创造。孟子曾经说过：“尽信书，则不如无书。”可见一个人要想不断地提高自己的知识水平，不但要爱读书，读好书，还要善于读书，敢于质疑，只有这样，才能辨伪去妄，才能有所发现和创新。我国清代的戴震就是不迷信书上已有的定论，敢于向权威挑战，成为了著名的思想家、学者。今天，我们一起来看看幼时的戴震读书塾时是如何质疑、反驳老师的。（出示幻灯片1）二、朗读课文。1、解题：（出示幻灯片2、3）戴震难师，难读nm质疑、反驳、论说、争辩等。2、自读课文，要求：（1）读准字音，把握节奏，读出语气、语调。盖/聪明蕴蓄者/久矣；此何以知/为孔子之言/而曾子述之？又何以知/曾子之意/而门人记之？周朝、宋朝相去/几何时矣？然则/朱文公/何以知然？此非/常儿也。（2）教师订正读音，分男女生读。三、知晓作者。（出示幻灯片4、5）1 、段玉裁（1735-1815），清代文字训诂学家、经学家。字若膺，号懋堂。江苏金坛人。乾隆举人，官至四川巫山县知县。所著说文解字注是研究文字训诂学的重要参考书。本文选自戴东原先生年谱，这是一部按年月记载戴震生平事迹的书籍。2 、戴震（1724-1777），清代思想家、语言文字学家。字东原，安徽休宁人。四库全书的纂修官之一。段玉裁是他的学生。四、疏通文意。（出示幻灯片6、7、8、9）采用小组合作的形式进行（每组推选一人为组长，一组长为主，看哪组最快而且准确。每组推选出一名分角色朗读的人选。）。教师巡视，解答疑难。用“”符号标记出需要重锤敲打的词语。日数千言不肯休（日，名词作状语。“每天”。）教师对有关字词进行讲解。全班齐读。五、分角色朗读。（出示幻灯片10）小组讨论角色和朗读方法，推举三人分角色朗读，其中一人旁白；要求仔细揣摩角色特点，有感情有节奏地朗读。六、问题探究：1、“戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？（出示幻灯片11）明确：戴震才刚会说话，在学习中就能不迷信权威，不迷信前人的结论，表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。2、文章用什么描写方法来突出少年戴震的这些特点的？明确：语言描写、侧面描写。3、你对这位老师有何评价？（出示幻灯片12）明确：这位老师实事求是，对戴震予以高度评价，是位好老师。4、戴震能把老师问得“无以应”，你从中得到什么启发？（出示幻灯片13）明确：学习要开动脑筋，要多问为什么，才能真正学出成果。5、如何正确看待“戴震难师”所提的问题？（出示幻灯片14）我们明确：这篇短文写了戴震读私塾时向老师提出疑问，难住老师的故事。一般来说，如果没有确切的记录，后人是不可能知道前人发生的事情的，尤其是不可能知道前人发生的事情的细节。戴震以此为出发点，来问老师有关孔子的事情。对于一个尚处于启蒙的儿童来说，这是难能可贵的。所以，老师也称他为“非常儿”。学习本文，重在学习戴震的质疑问难的精神，从而培养独立思考的能力。七、课堂检测：（出示幻灯片15）八、教师小结：（出示幻灯片16）戴震难师的故事告诉我们这样一个道理：凡事都要问一个为什么，要勇于发问、善于发问、勤于发问。作为学生，我们要敢于质疑、善于质疑，只有这样，才能有所发展，有所创新。九、布置作业：（出示幻灯片17、18）1、熟读并背诵全文。2、收集关于质疑的名言。3、收集由于质疑而得到好处的故事。4、你有由于质疑而得到好处的经历吗？说出来给大家借鉴借鉴。十、板书设计：戴震难师幼时聪明，过目成诵；敢于质疑，善于发问；老师语塞，夸其智儿。勤于思考、善于发问、敢于质疑注：大学章句“右经一章”：盖孔子之言，而曾子述之。其传十章，则曾子之意而门人记之也。旧本颇有错简，今因程子所定，而更考经文，别为序次如左。-5-