2021年珍珠鸟教案

第一篇珍珠鸟教案设计2014 年暑期多媒体环境下的教学设计与资源应用培训珍珠鸟教学设计姓 名李会锋学 号 f05学 校城关镇河西小学珍珠鸟教案设计教学目标1、知识与能力了解珍珠鸟的样子和特点，理解课内容。2、过程与方法品味语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。3、情态态度和价值观培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。 教学重点认识珍珠鸟在 “我 ”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点理解 “信赖，往往创造出美的境界。 ”教具准备多媒体课件教学步骤一、创设情境，导入新课我们中华民族有着优秀的化传统，诚信是中华化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟 ”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做 “珍珠鸟 ”。（板书课题珍珠鸟）1、欣美丽图片，感知珍珠鸟。同学们欣 “珍珠鸟” 图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？2、教师结合图片介绍 “珍珠鸟 ” 。3、简要介绍作者 冯骥才二、初步感知课1、快速默读课，思考问题。2、检查学生自学（来源生字词情况。3、简要概述课主要内容，指名学生回答，教师小结。三、探究学习课1、学生认真默读1-5 自然段，做简要批注，教师巡视。（ 1）“我 ” 是怎样精心布置鸟巢的？（ 2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？2、学生汇报交流，教师引导点拨。3、学习课6-16 自然段。（ 1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？（2）中交代 “我” 的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用 “” 线和 用 “ ”线画出来。（ 3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。鸟-怕人-亲近人-信赖（关爱、呵护、尊敬）五、拓展升华1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？2、欣一组图片，结合生活实际谈谈对 “信赖，往往创造出美的境界”的理解。3、再次欣另外一组图片，你想到了什么？六、布置作业。（三选一）1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。 （主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写 ）2、搜集古今中外有关鸟类的诗及关于鸟的成语。3、完成读珍珠鸟有感。第二篇 21 珍珠鸟教案21、珍珠鸟教学目标1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。 会 用 居然 、 不由自主 造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课。背诵最后 4 个自然段。3、了解珍珠鸟的外形特点、活动围。理解信赖就能创造出美的境界 的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学难点、重点理解信赖 就能创造出美的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学时间两课时一、以情入，感悟 “喜爱之情 ”1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题 20 珍珠鸟。2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合中的描述来回答美丽、可爱、淘气、娇小、胆小）3、在中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为“ 小家伙” 。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。（ 1）（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！ ” 起先，这小家伙只在笼子四周活动“”“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 ”“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤（ 2）交流作者非常喜爱它。（ 3）小结作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。二、咀嚼本，品读 “鸟之信赖 ”1、章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散创作时曾这样说 （出示）散，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须 “绞尽脑汁” 。散最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这 “一点 ”往往令人深切难忘。2、你觉得课还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课，用中的一句话来回答。（出示）信赖，不就能创造出美的境界吗？（ 1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美的境界。）（ 2）读了这句话，联系全的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）（ 3）让我们带着这些问题，一起学习课的46 自然段。3、先请同学们默读课第4 自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。（ 1）默读，完成要求。 （ 2）交流地点变化笼子四周 屋里（柜顶、书架、灯绳） 小桌上（杯子上 笔尖 手指）（板书）（ 3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？（珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近）（ 4）具体学习珍珠鸟的活动a 笼子四周课有没有具体写它的活动？（没有）但是课写了它刚出笼子时的动作，在第3 自然段找一找。（探） 你从 “探”字发现了什么？（胆小）b 屋里在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动一会儿把灯绳撞得来回晃动。飞到了哪些地方（落、站、撞）你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）你猜想它还会飞到哪里？（用上 “一会儿一会儿一会儿”说一说） 指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。c 小桌上（出示）渐渐的它胆子大了反而友地啄两下我的手指。指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作中也要学习这种方法。你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了） 指导朗读，读出珍珠鸟的淘气、可爱。（ 5）从第4 自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。a小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？b 小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？c 小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？d 小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书爱心图形）（引读第 5 自然段）白天 傍晚 是啊，我们成了形影不离的朋友。三、融情入境，感受 “美境界 ”1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天大概在做梦呢！指名读。 （板书肩上）3、一幅人鸟相亲的美画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的 “居然”“竟 ” ，读出感觉来。）5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤（出示）信赖，不就能创造出美的境界吗？（ 1）读句子，注意读出反问的语气。（ 2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果能达到强调的效果，发人深省。（板书信赖创造美境界）（ 3）除了大家刚才所说，它还能很地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。出示信赖，不就能创造出美的境界吗？所以，四、拓展升华，抒发 “感觉滋味”1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美的境界。老师个大家带来了一组画面（出示人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）2、学完课，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。信赖，是。信赖，能。3 之间！ 板书设计21 珍珠鸟 笼子四周，屋里;小桌上，我的肩上信赖创造美境界第三篇珍珠鸟教案microsoft word 档课题珍珠鸟潍坊中新双语学校蔡彩教材分析珍珠鸟是小学语四年级的一篇讲读课。本是冯骥才先生撰写一篇生动又富有诗情画意的状物散。他曾精心饲养过珍珠鸟，并与它们建立了深厚的感情。他把对珍珠鸟的喜爱之情融入笔端，课以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕 ”人到 “信赖 ”人的变化过程。中的情感很浓，处处流露出对珍珠鸟的喜爱，课的开篇句 “真，朋友送我一对珍珠鸟 ”直接表露，并在中把这种情感逐渐升华。我认为，感悟这种情感是本节课的学习重点，而课的最后一句信赖，往往创造出美的境界。是作者结合自己对生命、对人类行为的反思，发出的感叹，这是一个含义深刻富有哲理性的句子，是学生学习的难点， “信赖 ”、 “美境界 ”本身就是很难言传的一种感觉，从小学生的认识特点和规律来说，理解起来比较困难。教学目标本节课主要的学习目标是，在掌握生字词意，读通课的基础上，理解作者说出 “真！ ”的原因，并能体会到信赖的发生过程。教学重点、难点及突破措施如何学重点、突破难点，首先应该考虑一下学生的状况。根据平日的教学经验我认为四、五年级的小学生已经有了一定的学积累和理解能力。对于北方的城市里的孩子，对于珍珠鸟并不熟悉，更难说喜欢。不过，课中作者对珍珠鸟的关爱之情，学生通过自我朗读应该是可以感受到的。若要进一步体会中情感的升华，以及对哲理性问题的思考，还需要进一步地引导、学习。 教学过程 :一、导入想听故事吗？有个故事，要讲给大家听。有一个人在沙漠行走了两天。途中遇到暴风沙。一阵狂沙吹过之后，他已认不得正确的方向。正当快撑不住时，突然，他发现了一幢废弃的小屋。他拖着疲惫的身子走进了屋内。这是一间不通风的小屋子，里面堆了一些枯朽的木材。他几近绝望地走到屋角，却意外地发现了一座抽水机。他兴奋地上前汲水，却任凭他怎么抽水，也抽不出半滴来。他颓然坐地，却看见抽水机旁，有一个用软木塞，堵住瓶口的小瓶子，瓶上贴了一张泛黄的纸条，纸条上写着你必须用瓶里的水倒入抽水机才能引出水！不要忘了，在你离开前，请再将瓶子装满水！他拔开瓶塞，发现瓶子里，果然装满了水！他的内心，此时开始交战着 如果自私点，只要将瓶子里的喝掉，他就不会渴死，至少能活着走出这间屋子 ！如果照纸条做，把瓶子里唯一的水，倒入抽水机内，那抽水机看起来已经破旧不堪，万一水一去不回，他就会渴死在这地方了 到底要不要冒险？最后，他决定要相信这纸条上的提示。把瓶子里唯一的水，全部灌入看起来破旧不堪的抽水机里，以颤抖的手汲水,水真的大量涌了出来！他将水喝足后，又把瓶子装满水，用软木塞封，然后在原来那张纸条后面，再加他自己的话相信我，真的有用。在取得之前，要先学会付出。就这样，他喝足了水后，把带着的水壶也装满了水，他不但活着走出了那间小屋，而且有了充足的水分活着走出沙漠。问 “从这个故事里，你听出了什么？ ”“同学们真会听讲，一下子就抓住了重点，那么回想一下，在你的生活中有没有关于信赖的事情呢，包括一个细节，一个动作？学生谈“其实，在我们的生活中随时都会发生一些事情，只要我们懂得珍惜，用心体会就会收获很多。二、导学。（一）一读开篇句。今天咱们来认识一位新朋友 珍珠鸟，（展示珍珠鸟图片）谈谈对它了解吧？默读课，标出自然段，借助拼音把句子读顺，画出重点或你不理解的词语。 “交流一下，对哪个词你印象深刻，哪个词你还不太理解。 ”学生把自己找出的词写到黑板上。最后一起读一下本节课的生字词语垂蔓葱茏画框雏儿涂蜡细腻眼睑眸子流泻瞅瞅我咂咂嘴斑斑驳驳出示开篇句 “真！朋友送我一对珍珠鸟。” （屏幕出示这句话）（1）谁能读读这句话？引导学生谈读后感受到什么？（2）朋友送给作者的是一对怎样的珍珠鸟呢，指名（两个学生）读课1 5自然段。找出珍珠鸟的特点，和你从哪里看出来的？（3）是，收到这样的礼物有谁不喜欢呢？如果我是作者我也会说（齐读）“真！朋友送我一对珍珠鸟 ” 。（二）再读开篇句。聆听鸟鸣声听，这是什么声音？ “ 又尖细又娇嫩的鸣叫 ”“说明，什么 你猜到什么了？（小珍珠鸟出生了） ”快读第六自然段，看看作者是怎么写小珍珠鸟出生的呢？ 先听到再看到。 （屏幕出示句子）三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种又尖细又娇嫩的鸣叫。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！）这小家伙，它长得什么样子啊？让学生找出中描写，读一读。用自己的话来赞叹一下这小家伙。“瞧，多像它的父母红嘴红脚，灰蓝色的毛，。面对这样的小家伙，作者怎么能不由衷的赞叹 “真！朋友送我一对珍珠鸟。 ”这么可爱的小家伙，如果没有朋友送我的那对珍珠鸟，又哪来的这小家伙呢？怪不得作者开篇就说真！朋友送我一对珍珠鸟。（三）、三读开篇句。“小家伙慢慢长大，让我喜欢的地方就更多了，我们之间也变得更亲密了。 ”读812 自然段找一找，画出（ 1）这小家伙是怎样进行活动的。读描写小珍珠鸟的句子，体会它的可爱、淘气、顽皮（ 2）作者的表现是怎样的。读描写作者的句子，感受作者对小鸟的关爱、呵护。（ 3）理解小鸟对我亲密的过程（由远到近、又担心到放心、由熟悉到亲密）。找关键词（起先、渐渐、完全放心、索性）， 分角色读。本来，我的写作生活是单调、枯燥的，现在有了这小家伙的陪伴，充满了乐趣，难怪作者开头就说（出示开篇句）真！朋友送我一对珍珠鸟。（四）四读开篇句。出示插图还有更让人心动的场景呢！你们看到了什么、由此体会到什么？“是啊，这是多么美的画面啊，这是人与鸟之间多么动人的一幕。 ” 指名读13 自然段（屏幕出示）。“它没醒，睡得熟！还咂咂嘴，难道在做梦？面对这惹人怜爱的小鸟、这样的情景，我怎能不赞叹真！朋友送我一对珍珠鸟。此时此刻，我想到了什么？作者笔尖一动，流泻下一时的感受一起读最后一段（屏幕出示） “信赖，往往创造出美的境界。 ”一只胆小怕人的鸟竟然在 “我”的肩上睡着了，此时小鸟是幸福的， “我”也是幸福的。这就是 信赖。这小小的珍珠鸟不仅让作者感到幸福与快乐，还能给作者带来启迪与感悟，难怪作者开篇就说 真！朋友送我一对珍珠鸟。这时作者赞叹的仅仅是珍珠鸟吗？引导学生，把开篇句和最后一句结合起来读 “真！信赖可以创造出美的境界。 ”三、总结课的一开始，我们说 “信任可以挽救生命带来新生。 ”“信赖能够成为成功的力量和源泉。 ”现在我们又知道了（屏幕出示）信赖，可以创造出美的境界。这是此时此刻作者的赞叹，那么现在你也用自己的话来赞叹你现在的心情。 “真！冯先生和他的珍珠鸟。 ”“相互信赖的感觉，真！ ”“真！我今天学习了珍珠鸟。 ”每个人都可以创造出美的境界，让我们一起去珍惜生活、感悟生活。 课后反思通过本节课的学习，预计的课堂中这三个学习情境的设计，学生能够完成，并理解作者说出 “真！ ” 的原因，同时体会到了信赖的发生过程。假如一些阅读能力较弱的学生，在 “感悟体会 ” 中没有很准确的找出语言点、没能很快的身临其境到中，我会以生活中熟悉的情景来预设一种场景，让他做里面的主角，跟他直接对话，用亲身经历来体验中的关键字句，然后再理解中情景。这一节课的思路和创意只是一种设想，我想，通过这种不间断的设想，去提高自己的教学，在创新教育的引领下，在实际的课堂教学中，做到由 “接受性 ”课堂学习向 “创新性 ”课堂学习转变，从自身做起，努力探索、辛勤耕耘，构建具有生命力的课堂教学。第四篇人教版七年级语下册珍珠鸟教案 1人教七年级下珍珠鸟教学设计设计说明 课型品读课教学创意表现在引导学生在朗读品味的基础上，立足感悟，由情入理，由内到外，由整体到局部，力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。珍珠鸟为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生思考和认识人与动物的关系。感悟动物身上所折射出来的可贵精神，正是这篇作品的人价值所在。教学生阅读课内容是基础，品味章内涵是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是学作品的重要价值所在。所以，此课教学以 “阅读品味 ”、 “体验感悟 ”、 “延伸反思 ”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。教学重点1、有感情的朗读课，感悟章哲理。2、学习课“将人的性灵赋予动物 ”的写法，学习欣章美。3、联系生活经历，激发学生“珍视生命，关爱动物 ”的情感。教学流程导入新课 大千世界，一花一木，一鸟一虫都是有生命的。一次，我经过一座花园的时候，一位小女孩拦住了我的去路 “阿姨，请等一下吗？那儿有一只蝴蝶，您别把她吓跑了。”还有一次，我到花店买花，见到一位有着绅士风度的男士，他对卖花的姑娘说 “小姐，请您把橱窗里的花拿出来一些吗？我看她们太拥挤了。 ”因为有爱心，这个世界更美丽。冯骥才先生的珍珠鸟同样告诉了我们这样一个道理。 整体感知 1、看题目，提问题。看到题目，你想到了什么？产生了哪些疑问？2、读课。教师配乐朗读，学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调动自己的生活体验进入意境，读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课的基础上，可以让学生谈谈对课内容的了解。明确章按时间顺序叙述了 “我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。章可分为两个部分第一部分（ 1 5 段）写 “我 ”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分（616段）写珍珠雏鸟与“我 ” 由疏远到亲近的感情交流过程。体验感悟1、组织学生讨论，大胆质疑问难。教师引导学生重点思考以下问题a、为什么章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种怕人”的鸟？“怕人 ”是珍珠鸟的突出特点。鸟由 “怕人 ”到 “信赖人 ”是章的叙事线索，在这条线索的牵引下，章交代了 “我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化过程。正因为有开始的 “怕人 ”才会有后的 “信赖人 ”。b、划出中 我”的举动的语句，说说我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在“我 ”的努力下一步步建立起来的？学生可找出相关的语句，朗读，体会 “我 ”对小鸟的关爱之情。明确小鸟从“怕人 ”到 “信赖人 ”的变化过程中， “我 ”的举动起到了决定性的作用。 “我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。c、划出中对小鸟神态、动作的描写，体会作者融入的喜爱之情。 可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同？思考这说明了什么？明确第一次“ 只要大鸟在笼里生气的叫一声，它立即飞回笼里去”第二次“ 天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞回笼子”这种变化说明小鸟逐渐对 “我”产生了信赖和留恋。 引导学生重点阅读品味11、 12、 14 段，体会 “将人的性灵赋予动物的写法”。这三段似一幅美妙的图画，可以让学生给这幅画拟一个标题，点明画的含义。学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定，让学生感受成功的喜悦。d、找出你认为精彩的语句，像其他同学推荐。1、在探究阅读的基础上，引导学生把握章蕴含的哲理“ 信赖，往往创造出美的境界”延伸反思 播放歌曲我是一只小小鸟（屏显奇妙的动物大观）教师引导人与自然赖以生存、生死相依。 “信赖，往往创造出美的境界”，在你看来，为了与动物和平相处，共生共荣，我们应该做些什么？（学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会）（屏显出示联合国教科篇人类与环境，以此引导学生加以延伸反思。）作业 用本节课学到的写法写一个状物的小片段。小结 珍珠鸟虽是散，但其盎然诗意并不亚于诗篇，似一首动人的抒情诗。古往今来，大凡真正的学家，大都热爱世界，热爱人生，热爱大自然的山山水水，一草一石乃至一花一木，一鸟一虫。正因为有爱，冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。附板书设计 珍珠鸟冯骥才关爱人鸟信赖创造出美的境界第五篇珍珠鸟第一部分双拓教学法前拓自主探究课指导教案一、问题解决及能力培养目标二、方法策略运用三、教学过程一、谈话交流，了解初读情况师在新学一篇课之前我们都会用什么方法来探究学习？生（谈自己的做法）。师（板书初读课识字词，正确朗读记心里 ）初读课勾画出生字词，并解决生字词。师今天老师就以 珍珠鸟 为例，教给大家课前自主探究更深入更全面的方法（板书自主探究方法指导）。下面请同学们读课，理解生字新词，了解课内容。二、指导再读师俗话说的 “书读百遍其义自见 ” 。下面同学们就用老师教你的这种方法，再读课，勾画出感受深刻的句段，并做出简单的批注。（教师班级巡走了解情况）师 （板书再读课解大意，省事速度要流利）这是一篇感人的章，再读时要抓住小鸟是怎样慢慢相信作者的句子或词语来体会。生读句子，谈体会。（教师及时评价学生的回答是否完整）三、指导深入读师为了深入理解课内容，我们还需要带着课后问题深入朗读课，联系上下来解决问题。（板书三读课品句段，悟情明理是关键。）下面我们再用老师交给你的这种方法再去有感情的读课，站在作者的角度来读这篇章，你会发现很多妙处，找出来细细品味、加以点评发现章的精妙之处（生动、形象、富有情味，能够引发读者的联想、思考或情感共鸣等）；发现值得探究的问题，找到问题的答案。然后小组合作交流自己解决的问题，提出自己不理解的问题，如果小组内解决不了，小组长就将这些问题记录下来。（教师巡视指导，看看同学们解决了哪些问题，解决不了的有哪些问题）小组长交流自己小组解决不了的问题。四、指导搜集资料师光靠读课，我们还有弄不明白的问题，这时就得需要我们搜集相关的资料帮助我们深入理解。（板书搜集资料），师那么如何搜集相关的资料呢？ （学生说说 ）教师讲解（出示课件）（一）资料途径1、献资料查阅2、查找络资料3、进行调查访问（二）资料记录方法1、做摘录（摘抄）2、做提要（记录主要的时间地点人物事件）3、做札记（读后感）4、做综述（列小标题）5、复印法补充展示综合实践记录本。师怎样使查找的资料更有效？（要有所选择，根据我们要解决的主题来筛选。）师下面我们来说说要解决我们刚才提出的问题，你将会搜集哪些资料？生回答，师指导回答完整，例如我要搜集- ，是为了解决 问题。）师我们将要搜集的资料帮助我们解决了几个问题，还有仍没解决的问题，就是我们学习课时老师要和大家共同解决的问题。五、回顾总结师下面我们来共同回顾，这堂课老师教给大家什么样的课前自主探究的方法？生看板书回顾，教师引导并再做总结。师大家学会这种方法了吗？以后在自己探究每篇章时，大家都用这种方法，相信你一定会学的更！第二部分（学生及教师搜集的资料）第三部分珍珠鸟教学案 （四年级语齐淑芳设计）一、问题解决及能力培养目标二、方法策略三、教学过程（一）情景再现1、哪些同学家里养过小动物，你是怎么与你家的小动物相处的2、（出示珍珠鸟睡在作者肩头的画面）今天老师就带领同学们到大作家冯骥才家里看看，小鸟与他到底是怎样的关系。（学生齐读课题珍珠鸟）板书珍珠鸟（二）交流汇报展示师请同学们先在小组内自己探究中的感悟和收获及疑问。在交流中你觉得哪些地方不理解就记下来。（以学习小组的形式讨论研究。）教师巡视指导展示。（三）疑难困惑点拨1、 学生尽情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同学认真倾听并提出自己的看法。重点点拨理解（ 1）珍珠鸟在我的精心照料下发生了哪些变化（找出有关语句仔细体会，指导学生在交流体会，或者指导学生朗读去体会。）（ 2）、为什么会发生这种变化（师点拨作者是把小鸟当做什么来照料的？课出现了几次小家伙？那些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ ）（ 3）、小鸟对作者非常信赖，把她的肩头当成最安全的地方。（学生也许会从作者对它的照料上回答，师点拨;小鸟的活动围越来越大，胆子也越来越大，而 “我”是怎么做的？）（四）巩固训练再次出示人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的心情和我们是一样的（板书）信赖，往往能创造出美的境界。请同学们根据生活实例来说说你对这句话的理解。学生谈对 “信赖，往往能创造出美的境界。 ”这句话的理解。教师随机教育学生热爱大自然，保护环境。（五）拓展阅读出示语主题丛书中 信任的力量 这篇章，你读出了什么？明白了什么道理？（六）新知情境创设人与人靠信赖才能相处下去，动物也不例外。如果失去了信赖又会怎么样呢？请同学们预习 22 课九色鹿，这是一个民间故事，看一看在这个故事中又会发生怎样的事情呢？第四部分反思在教学中我以为载体，通过特设的教学环节为学生提供一个语言素养的平台和拓展思维的空间。让学生读中理解、读中感悟、读中体验。注重了学生之间的交流，相互启发。再是链接生活，情感熏陶这一环节，特别是看图思考达到高潮。激活了学生的兴奋点，联系生活实际大胆发言。既激发了学生关爱生命、善待生命，保护环境的情感，也培养了学生的口头语言表达能力。通过本课的教学，让我深深的感受到学生掌握语学习方法，甚至比掌握语知识更为重要。预习是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。在预习中学生学会了看问题 提问题 想问题 解决问题，思维活跃起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。通过预习，让学生学会了探索和创新。养成了认真预习和专心听讲的习惯。有的学生说 “在老师上课前，我总要预习，发现头脑中的模糊认识，初步加以纠正；在听课过程中，本着寻求真理的态度，积极思考 ，明确自己到底错在哪里，从而牢固掌握。 ”“通过预习，我获得了自信，上课积极回答问题了。 ”教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从 “要我学” 的被动状态转到“我要学” 的主动状态，让他们 “入景入情 ” ，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。