浅谈初中英语阅读教学的有效策略2

浅谈初中英语阅读教学的有效策略新华路初中陈彩霞近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、 句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制， 在对阅读理解的学习上存在一定的困难。 同时，在日常的英语学习中， 学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革， 才能培养和提高学生的英语阅读能力。 因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。英语新课程标准 对阅读教学提出了新的指导思想： 英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式， 使他们通过接触与社会、 科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作 “种子计划”播种培训， 我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段： 即Pre-reading 阅读前阶段，While-reading 阅读中阶段和 Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。Pre-reading 阅读前阶段 . 。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。 在学生做好预习的基础上，创设情景， 让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景” ，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有： 相关图片影像导入、 讲故事、 谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式， 充分调动学生的多种感官， 全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。While-reading 阅读中阶段。在这一阶段要注重过程， 采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣， 侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养， 以提高学生获取信息和处理信息的能力， 在设置任务时要由易及难， 引导学生进行由略到细的阅读。 合理安排步骤，体现读中活动的层次性。 阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说， 一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解， 每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用， 不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部， 再有局部到整体， 分别为快读课文、细读课文，和精读课文。快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构， 目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、 理解故事情节、 根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读， 迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在此环节， 可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。细读课文， 突破难点。 该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力， 使他们进一步加深对课文中细节的理解。 在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。 可选用的具体做法有：查找记叙文的六大因素（时间、地点、人物、事件、原因和结果） ；议论文的论点、论据和结论；说明文的事实、原因、问题、解决方案等；具体教学活动有：Wh问题， True or false 问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识， 如让学生全体或分组归纳动词的搭配、 近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等等。精读课文，综合运用。语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、 熟悉课文内容的基础上， 安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。 此环节的训练项目有：1. 给出一篇根据课文内容改写成的小短文， 要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇） 。2. 给出关键词或短语， 要求学生对课文进行口头复述， 此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组， 先让他们在组内先进行复述， 然后选出学生代表小组进行汇报。3. 归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。Post-reading 阅读后阶段。Post-reading 是一个读后输出的过程， 也可以叫做研读课文。新课程标准要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。在前三个步骤完成后，如何引领学生研读课文， 培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。 学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道， 也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。 该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论， 教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行， 教师再加以概括， 最终回归帮助学生树立正确的人生观、 价值观的目标上来。 同时，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证， 阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。 初中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达还是书面表达， 都为相同话题的写作做好了铺垫。 利用这些相关话题的大量素材， 设计一些同步的写作活动， 就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表述自己的思想， 这也是学习语言的又一中心目的。 设计同步写作活动， 要力求做到小而精， 既要考虑所写内容与本单元话题的联系， 又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。可选用的具体活动 :1. 缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章， 主要涉及如 When? Where?How?Why?What?等一些重要的信息。 2. 重写课文。让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。 3. 仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写， 或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章， 特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。 4. 续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实， 进行课文的续写。 这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力， 最终达到运用语言的目的， 使得课堂教学取得事半功倍的效果。总之，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。 阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。 让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且方便、实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现 ，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。