十一章幼儿情绪情感的发展课件

第十一章第十一章 幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展第十一章 幼儿情绪情感的发展1第一节第一节 幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展第一节 幼儿情绪情感的发展2一、情绪理解能力的发展一、情绪理解能力的发展情绪情绪识别能力识别能力情绪推理能力情绪推理能力对情绪表达规则的理解和掌握对情绪表达规则的理解和掌握一、情绪理解能力的发展情绪识别能力3一、情绪理解能力的发展一、情绪理解能力的发展（一）情绪识别能力的发展（一）情绪识别能力的发展3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶面部表情的词汇面部表情的词汇3岁：识别岁：识别“快乐快乐”的情绪的情绪3-4岁：识别岁：识别“伤心伤心”或或“生气生气”等消极情绪等消极情绪4-5岁：识别岁：识别“恐惧恐惧”情绪情绪小学中期：识别小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚自豪、羞愧、内疚”等情绪等情绪一、情绪理解能力的发展（一）情绪识别能力的发展4一、情绪理解能力的发展一、情绪理解能力的发展（二）情绪推理能力的发展（二）情绪推理能力的发展“假装游戏假装游戏”促进幼儿情绪推理能力发展的因素：促进幼儿情绪推理能力发展的因素：亲子关系亲子关系能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪；能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪；与母亲有更好的依恋关系与母亲有更好的依恋关系父母与幼儿经常交流情感体验父母与幼儿经常交流情感体验与同伴的互动关系与同伴的互动关系一、情绪理解能力的发展（二）情绪推理能力的发展5一、情绪理解能力的发展一、情绪理解能力的发展（三）对情绪表达规则的理解与掌握（三）对情绪表达规则的理解与掌握最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。上减弱。最大化规则：指积极情绪的表达在强度上增强。最大化规则：指积极情绪的表达在强度上增强。面具规则：用中立的表情来表达不置可否的情绪。面具规则：用中立的表情来表达不置可否的情绪。替代规则：指个体被期望用一种很不同的情绪代替另替代规则：指个体被期望用一种很不同的情绪代替另一种情绪。一种情绪。一、情绪理解能力的发展（三）对情绪表达规则的理解与掌握6二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展移情是指移情是指一个人对他人状态的一种替代性情绪反一个人对他人状态的一种替代性情绪反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之相一致的情绪和情感反应致的情绪和情感反应。观点观点采择能力采择能力二、道德情感的发展（一）移情能力的发展7二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展霍夫曼（霍夫曼（Hoffman，1987)将移情能力的发展过程将移情能力的发展过程概括为：概括为：1.普遍移情（普遍移情（globe empathy）出生后第一年出生后第一年不能意识到别人是不同于自己的个体不能意识到别人是不同于自己的个体儿童儿童通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的信号，自己也感到不愉通过情绪感染，获得他人情绪苦闷的信号，自己也感到不愉快快。无意识的对别人情绪状态的无意识的对别人情绪状态的二、道德情感的发展（一）移情能力的发展8二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展2.自我中心移情（自我中心移情（egocentric empathy）在在2岁左右出现岁左右出现。能区分自我与他人能区分自我与他人意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了痛苦痛苦对他人的内部心理状态不清楚对他人的内部心理状态不清楚，儿童儿童知道别人是苦闷知道别人是苦闷的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜的反应。的反应。二、道德情感的发展（一）移情能力的发展9二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展3.理解他人情感而产生的移情（理解他人情感而产生的移情（empathy for anothers feeling）约在约在23岁产生。岁产生。儿童儿童开始认识到他人与自己的情绪是不同的开始认识到他人与自己的情绪是不同的。在关注受害者不幸的同时也会分析其原因在关注受害者不幸的同时也会分析其原因二、道德情感的发展（一）移情能力的发展10二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展4.理解他人生活状况而产生的移情（理解他人生活状况而产生的移情（empathy for anothers life condition）个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。不仅能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看不仅能从当前情境，而且能从更广阔的生活经历来看待他人所感受到的愉悦和痛苦待他人所感受到的愉悦和痛苦二、道德情感的发展（一）移情能力的发展11二、道德情感的发展二、道德情感的发展（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展移情是否导致亲社会行为的发展与移情是否导致亲社会行为的发展与个人气质个人气质有关有关社会化程度高的、坚持己见的并善于管理感情的儿社会化程度高的、坚持己见的并善于管理感情的儿童童不善于管理感情的不善于管理感情的养育行为养育行为积极的教养行为积极的教养行为消极的抚养方式消极的抚养方式二、道德情感的发展（一）移情能力的发展12二、道德情感的发展二、道德情感的发展（二）内疚的发展（二）内疚的发展是个体因自己的行为危害了别人，或违反了道德是个体因自己的行为危害了别人，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。的一种负性体验。4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。56岁是幼儿内疚感开始发展的时期。岁是幼儿内疚感开始发展的时期。二、道德情感的发展（二）内疚的发展13（一）情绪的自我管理（一）情绪的自我管理控制控制情绪、调节情绪觉醒状态到某个合适的紧情绪、调节情绪觉醒状态到某个合适的紧张度以期达到目标。张度以期达到目标。影响因素：影响因素：自身自身气质气质父母对情绪的管理状态父母对情绪的管理状态三、情绪自我调控能力的发展三、情绪自我调控能力的发展（一）情绪的自我管理三、情绪自我调控能力的发展14（二）延迟满足能力（二）延迟满足能力三、情绪自我调控能力的发展三、情绪自我调控能力的发展“延延迟满足足”实验 实验者发给实验者发给4 4岁儿童每人一颗好吃的软糖，同岁儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等2020分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。而获得了更丰厚的报酬。（二）延迟满足能力三、情绪自我调控能力的发展“延迟满足”实验15（二）延迟满足能力（二）延迟满足能力延迟满足：为了追求更大的目标，获得更大的享延迟满足：为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。自控能力强的自控能力强的幼儿（追踪研究）：幼儿（追踪研究）：学业优秀学业优秀社会交往能力强，人际关系良好社会交往能力强，人际关系良好自信、坚强、自我效能感高自信、坚强、自我效能感高三、情绪自我调控能力的发展三、情绪自我调控能力的发展（二）延迟满足能力三、情绪自我调控能力的发展16四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点1.幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪情感不稳定【案例案例】当妈妈离开时，当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，岁的幼儿佳佳哭着要妈妈，这时，妈妈给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，这时，妈妈给佳佳一颗巧克力糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。拿着糖果高兴地吃起来。情绪易变情绪易变 不易改变不易改变四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点17四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点1.幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪情感不稳定婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转换。如当幼儿由于两种对立的情绪在短时间内互相转换。如当幼儿由于得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他得不到喜爱的玩具而哭泣时，成人递给他一块糖，他就立刻会笑起来。这种就立刻会笑起来。这种“破涕为笑破涕为笑”的现象，在小班的现象，在小班尤为明显。尤为明显。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点18四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点1.幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪的不稳定性与他们幼儿情绪的不稳定性与他们易受情境的影响易受情境的影响有关。幼有关。幼儿的情绪常常受外界情境所支配，某种情绪往往随着儿的情绪常常受外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。例如例如，新入园的幼儿，看见妈妈离去时，会伤心地哭，新入园的幼儿，看见妈妈离去时，会伤心地哭，当妈妈的身影消失后，经老师劝导，很快就会愉快起当妈妈的身影消失后，经老师劝导，很快就会愉快起来，如果妈妈再次从窗口出现，又会引起孩子的不愉来，如果妈妈再次从窗口出现，又会引起孩子的不愉快情绪。快情绪。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点19四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点1.幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与幼儿情绪的易变与幼儿情绪易受感染与暗示暗示也有关。也有关。例如，新入园的幼儿哭着要妈妈，会引得已经适应幼例如，新入园的幼儿哭着要妈妈，会引得已经适应幼儿园生活的其他孩子也跟着哭；有一个孩子笑，其他儿园生活的其他孩子也跟着哭；有一个孩子笑，其他幼儿也会莫名其妙地跟着笑，如果老师问幼儿也会莫名其妙地跟着笑，如果老师问“你为什么你为什么笑笑”，幼儿往往说，幼儿往往说“不知道不知道”，或者指指别人说，或者指指别人说“他他也笑也笑”，这些现象在小班较为明显。，这些现象在小班较为明显。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点20四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点1.幼儿情绪情感不稳定幼儿情绪情感不稳定幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家幼儿晚期，孩子情感的稳定性会逐渐增强，但仍受家长和教师的感染，所以家长和教师在幼儿面前必须控长和教师的感染，所以家长和教师在幼儿面前必须控制自己的不良情绪。制自己的不良情绪。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点21四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点2.幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭，四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点22四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点2.幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。例如例如，想哭就哭，想笑就笑。他们也不认为这有什么，想哭就哭，想笑就笑。他们也不认为这有什么不合理。到了不合理。到了2岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克了一些初步的行为规范，知道了有些行为是要加以克制的。如一个孩子摔倒会引起本能的哭泣，但刚一哭，制的。如一个孩子摔倒会引起本能的哭泣，但刚一哭，马上就自己对自己说：马上就自己对自己说：“我不哭！我不哭！我不哭！我不哭！”，这时，这时的孩子脸上还挂着泪珠，甚至还在继续哭。的孩子脸上还挂着泪珠，甚至还在继续哭。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点23四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点2.幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露这种这种矛盾的情况，说明婴儿从不会调节自己的情绪表矛盾的情况，说明婴儿从不会调节自己的情绪表现，到开始产生调节自己的情绪表现的意识，但由于现，到开始产生调节自己的情绪表现的意识，但由于自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪自我控制的能力差，还不能完全控制自己的情绪表现。表现。这种这种情况一直持续到幼儿初期情况一直持续到幼儿初期。如常如常常有一些初上幼儿园的孩子由于离开熟悉的家庭常有一些初上幼儿园的孩子由于离开熟悉的家庭环境而哭起来，然后一边抽泣，一边自言自语地说：环境而哭起来，然后一边抽泣，一边自言自语地说：“我不哭了，我不哭了。我不哭了，我不哭了。”这说明幼儿初期的孩子情这说明幼儿初期的孩子情绪和情感仍然是明显的外露。绪和情感仍然是明显的外露。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点24四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点2.幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的幼儿晚期，儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展发展。比如比如，在不愉快的时候也不哭，但这种控制是在一定，在不愉快的时候也不哭，但这种控制是在一定范围内的。如一个孩子从家里带了梨，在幼儿园吃梨范围内的。如一个孩子从家里带了梨，在幼儿园吃梨的时候，刚吃了几口，梨掉到地上了。当时，老师没的时候，刚吃了几口，梨掉到地上了。当时，老师没在意，就扫走了，也没注意到孩子有什么反应。当晚在意，就扫走了，也没注意到孩子有什么反应。当晚上孩子一见到妈妈，马上就委屈地哭起来，并告诉妈上孩子一见到妈妈，马上就委屈地哭起来，并告诉妈妈，老师把梨扫走了。孩子在父母和他人面前，行为妈，老师把梨扫走了。孩子在父母和他人面前，行为表现有所不同，在父母面前较少克制，而在他人面前表现有所不同，在父母面前较少克制，而在他人面前时，则能有一定的控制力，即使有要求，也表达得较时，则能有一定的控制力，即使有要求，也表达得较委婉。这表明幼儿已有一定的情绪调节能力。委婉。这表明幼儿已有一定的情绪调节能力。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点25四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点2.幼儿的情感比较外露幼儿的情感比较外露在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼在正确的教育下，随着幼儿对是非观念的掌握，幼儿对情绪的调节能力会很快发展起来儿对情绪的调节能力会很快发展起来。如如6岁左右的孩子，在打针时可以不哭，在自己的需要岁左右的孩子，在打针时可以不哭，在自己的需要不能满足时，也能克制自己的消极情绪，很快开始愉不能满足时，也能克制自己的消极情绪，很快开始愉快地游戏。快地游戏。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点26四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点3.幼儿的情绪极易冲动幼儿的情绪极易冲动【案例案例】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼不疼”、“不不怕怕”的勇敢样子。的勇敢样子。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点27四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点3.幼儿的情绪极易冲动幼儿的情绪极易冲动幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，幼儿常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越小，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年龄越小，这种冲动越明显这种冲动越明显。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点28四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点3.幼儿的情绪极易冲动幼儿的情绪极易冲动例如，想要一个玩具而得不到，就会大哭大闹，短时例如，想要一个玩具而得不到，就会大哭大闹，短时间内不能平静下来。如果这时成人要求间内不能平静下来。如果这时成人要求“不要哭不要哭”，也无济于事，他们甚至一句话也听不进去。这时成人也无济于事，他们甚至一句话也听不进去。这时成人不妨给他擦擦脸，待他稍微平静下来，不妨给他擦擦脸，待他稍微平静下来，再进行教育，再进行教育，有时也可以采取暂时转移注意的方法，使幼儿情感逐有时也可以采取暂时转移注意的方法，使幼儿情感逐渐稳定，但这种方法不可滥用，否则不利幼儿控制力渐稳定，但这种方法不可滥用，否则不利幼儿控制力的培养。又如教师宣布要做游戏，幼儿会立刻欢叫起的培养。又如教师宣布要做游戏，幼儿会立刻欢叫起来，教师想提要求与玩法，幼儿往往听不进去。所以来，教师想提要求与玩法，幼儿往往听不进去。所以在组织幼儿教育活动时，要把握幼儿情绪易冲动的特在组织幼儿教育活动时，要把握幼儿情绪易冲动的特点，在恰当的时候提出活动的要求。点，在恰当的时候提出活动的要求。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点29四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点（一）从进行过程看，有三个特点3.幼儿的情绪极易冲动幼儿的情绪极易冲动随着年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受随着年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，调节控制自己的情绪。成人的语言指导，调节控制自己的情绪。56岁幼儿岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加强。强。四、幼儿情绪情感发展的特点（一）从进行过程看，有三个特点30四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（二）从所指向的事物看，有两个特点（二）从所指向的事物看，有两个特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富随着幼儿社会性需要的发展，由于满足或不满足需要随着幼儿社会性需要的发展，由于满足或不满足需要而引起情感体验的事物不断增加，情感也随之丰富。而引起情感体验的事物不断增加，情感也随之丰富。四、幼儿情绪情感发展的特点（二）从所指向的事物看，有两个特点31四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（二）从所指向的事物看，有两个特点（二）从所指向的事物看，有两个特点2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪情感的事物及其由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪情感的事物及其性质也发生变化性质也发生变化四、幼儿情绪情感发展的特点（二）从所指向的事物看，有两个特点32四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成幼儿的高级情感是指由幼儿的幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到社会性需要是否得到满足而满足而引起的社会性情感。引起的社会性情感。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级33四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿理智感的发展幼儿理智感的发展理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。与否相联系。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级34四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿理智感的发展幼儿理智感的发展幼儿期是儿童理智感开始发展的时期幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。如如3、4岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高兴地拍起手来兴地拍起手来。5、6岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等。6岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、岁孩子理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、猜谜等猜谜等。这些这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的满足、愉快、自豪、活动不仅使幼儿产生由活动带来的满足、愉快、自豪、独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完成独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。新的、更为复杂的认识活动的强化物。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级35四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿理智感的发展幼儿理智感的发展幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问好奇好问。在这方面，其他任何年龄的儿童表现都不会如此明显在这方面，其他任何年龄的儿童表现都不会如此明显。幼儿幼儿初期的孩子往往问初期的孩子往往问“这是什么这是什么”，逐渐发展到问，逐渐发展到问“为什么为什么”、“怎么样怎么样”等。如一个等。如一个5岁左右的男孩一岁左右的男孩一年内共提出年内共提出4043个涉及个涉及25方面的问题方面的问题。如果如果问题得到解决，幼儿就会感到极大满足，否则就问题得到解决，幼儿就会感到极大满足，否则就会不高兴。会不高兴。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级36四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿理智感的发展幼儿理智感的发展幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破破坏坏”行为行为。崭新崭新的玩具刚买回家，转眼工夫，就被孩子拆得四分的玩具刚买回家，转眼工夫，就被孩子拆得四分五裂，一些家长为此感到烦恼五裂，一些家长为此感到烦恼。有有位母亲告诉我国着名教育家陶行知先生，她的儿子位母亲告诉我国着名教育家陶行知先生，她的儿子把买回来的手表拆了，她一气之下，把儿子痛打一顿。把买回来的手表拆了，她一气之下，把儿子痛打一顿。陶行知先生幽默地说：陶行知先生幽默地说：“恐怕中国的爱迪生被你枪毙恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了。掉了。”四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级37四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿理智感的发展幼儿理智感的发展日常生活日常生活中，有许多在成人看起来是十分平常的现象中，有许多在成人看起来是十分平常的现象“在幼儿看来却感到新奇，所以他们要问、要拆，这在幼儿看来却感到新奇，所以他们要问、要拆，这完全是幼儿理智感发展的表现。作为家长和教师要珍完全是幼儿理智感发展的表现。作为家长和教师要珍惜幼儿的这种探究热情，满足他们的好奇心。惜幼儿的这种探究热情，满足他们的好奇心。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级38四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成2.幼儿道德感的发展幼儿道德感的发展是人依据一定的道德需要和规范评价是人依据一定的道德需要和规范评价自己自己和他人的言和他人的言行时所产生的内心体验。行时所产生的内心体验。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级39四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成2.幼儿道德感的发展幼儿道德感的发展幼儿的道德感主要指向个别的外部行为，并且往往由幼儿的道德感主要指向个别的外部行为，并且往往由成人的评价直接引起。成人的评价直接引起。幼儿中期开始，不仅能够对自己的行为产生道德感，幼儿中期开始，不仅能够对自己的行为产生道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验。情绪体验。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级40四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成2.幼儿道德感的发展幼儿道德感的发展根据儿童道德感的发展过程，培养时应注意：根据儿童道德感的发展过程，培养时应注意：为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；为儿童树立切实可学、生动形象的榜样；在进行道德教育时须晓之以理，动之以情，不断激在进行道德教育时须晓之以理，动之以情，不断激发学生的共鸣。发学生的共鸣。随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道德体验不但概括化、深化。使道德体验不但概括化、深化。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级41四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成3.幼儿美感的发展幼儿美感的发展美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。准而产生的。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级42四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成3.幼儿美感的发展幼儿美感的发展幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情。在在教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从教育的影响下，幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动、跳舞、朗诵中得到美的享受自己从事的美术活动、跳舞、朗诵中得到美的享受。幼儿幼儿晚期，儿童开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭晚期，儿童开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调。配协调。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级43四、幼儿情绪情感发展的特点四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成（三）从情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成3.幼儿美感的发展幼儿美感的发展幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿幼儿园儿童对老师往往根据老师的外表来评价，幼儿喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。喜欢外貌、穿戴漂亮的老师。四、幼儿情绪情感发展的特点（三）从情感发展水平看，幼儿的高级44第二节第二节 促进幼儿情绪情感发展的促进幼儿情绪情感发展的措施措施第二节 促进幼儿情绪情感发展的措施45一、重视并加强幼儿情绪情感的培养一、重视并加强幼儿情绪情感的培养目前幼教工作的倾向：目前幼教工作的倾向：重知识技能，重知识技能，轻轻情绪情感情绪情感一、重视并加强幼儿情绪情感的培养目前幼教工作的倾向：46一、重视并加强幼儿情绪情感的培养一、重视并加强幼儿情绪情感的培养正向情绪或积极情绪占主导地位；正向情绪或积极情绪占主导地位；情绪体验丰富多样；情绪体验丰富多样；情绪稳定；情绪稳定；能控制情绪冲动；能控制情绪冲动；以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰。一、重视并加强幼儿情绪情感的培养正向情绪或积极情绪占主导地47一、重视并加强幼儿情绪情感的培养一、重视并加强幼儿情绪情感的培养1.积极积极的情绪情感能促进幼儿的身心发展的情绪情感能促进幼儿的身心发展 专门专门的研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物的研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。皮下中枢对大脑两半球性神经系统中所产生的生理过程决定的。皮下中枢对大脑两半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏血管活动血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。一、重视并加强幼儿情绪情感的培养1.积极的情绪情感能促进幼48一、重视并加强幼儿情绪情感的培养一、重视并加强幼儿情绪情感的培养2.积极积极的情绪能促进幼儿智力的发展的情绪能促进幼儿智力的发展 心理学家心理学家哈洛克曾用实验证明：哈洛克曾用实验证明：“对学生来说，由于受到表扬而引对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。”在幼儿园在幼儿园里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。对对一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、小提琴、美术等兴趣班的幼儿一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、小提琴、美术等兴趣班的幼儿进行学习效果调查分析，结果发现，凡在各兴趣班中学习效果好、进行学习效果调查分析，结果发现，凡在各兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿。由此可见由此可见，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。一、重视并加强幼儿情绪情感的培养2.积极的情绪能促进幼儿智49一、重视并加强幼儿情绪情感的培养一、重视并加强幼儿情绪情感的培养3.积极积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展的情绪情感能促进幼儿个性的发展 幼儿期幼儿期特别是学前期，幼儿的情绪情感的发展开始进入系统化阶特别是学前期，幼儿的情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会段：情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感理智感等高级情感。学前学前儿童对情绪情感的调节能力也有所提高儿童对情绪情感的调节能力也有所提高。加之加之幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也就逐渐形成了系统化的稳定的系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也就逐渐形成了系统化的稳定的情绪，反映出情绪情感的特征情绪，反映出情绪情感的特征。因而因而，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。的作用是巨大的。一、重视并加强幼儿情绪情感的培养3.积极的情绪情感能促进幼50二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境（一）营造良好的生活环境1.营造良好的物质环境营造良好的物质环境宽敞的活动空间宽敞的活动空间优美的环境布置优美的环境布置整洁的活动场地整洁的活动场地充满充满生机的自然环境生机的自然环境二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境51二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境（一）营造良好的生活环境2.营造良好的心理环境营造良好的心理环境教师与教师教师与教师教师与幼儿教师与幼儿幼儿与幼儿之间幼儿与幼儿之间二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境52二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境（一）营造良好的生活环境2.营造良好的心理环境营造良好的心理环境幼儿的情绪容易受到周围环境气氛的影响幼儿的情绪容易受到周围环境气氛的影响教师和父母的情绪教师和父母的情绪教师在工作中保持良好的状态教师在工作中保持良好的状态二、幼儿积极情绪情感的培养（一）营造良好的生活环境53二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度（二）采取积极的教育态度1.认真了解幼儿的情绪情感认真了解幼儿的情绪情感了解了解 分析分析有益成分：肯定有益成分：肯定&保护保护不不合理的情感：积极疏导合理的情感：积极疏导二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度54二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度（二）采取积极的教育态度2.主动与幼儿交流情绪情感主动与幼儿交流情绪情感语言语言表情表情二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度55二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度（二）采取积极的教育态度3.评价要以肯定为主评价要以肯定为主 幼儿有被别人注意、与别人交往的需要幼儿有被别人注意、与别人交往的需要二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度56二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度（二）采取积极的教育态度4.运用积极的暗示运用积极的暗示二、幼儿积极情绪情感的培养（二）采取积极的教育态度57二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感1.要注意幼儿的个别差异，对不同的幼儿采取不要注意幼儿的个别差异，对不同的幼儿采取不同的方法同的方法二、幼儿积极情绪情感的培养（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感58二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感2.要帮助幼儿控制不良情绪要帮助幼儿控制不良情绪“转移法转移法”“冷却法冷却法”“消退法消退法”二、幼儿积极情绪情感的培养（三）帮助幼儿形成积极的情绪和情感59二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法（四）教给幼儿调节情绪的方法1.反思法反思法自己的要求不能满足时，想想自己的要求是否合自己的要求不能满足时，想想自己的要求是否合理？理？二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法60二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法（四）教给幼儿调节情绪的方法2.自我说服法自我说服法“好孩子不哭好孩子不哭”二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法61二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法（四）教给幼儿调节情绪的方法3.想象法想象法假设自己是假设自己是“大哥哥大哥哥”、“大姐姐大姐姐”“”“男子汉男子汉”等等二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法62二、幼儿积极情绪情感的培养二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法（四）教给幼儿调节情绪的方法4.换位思考法换位思考法二、幼儿积极情绪情感的培养（四）教给幼儿调节情绪的方法63