浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略

浅谈课堂提问中应注意的一些问题及策略 江苏省阜宁县陈集中心小学 朱学银 摘 要本文旨在论述如何在英语课堂教学中有效地运用提问策略来实 现教学目的、教授学习方法引导学生开展自主学习，并探讨了教师在提问中应注 意的问题及一些提问技巧。 关键词实现教学目标，教授学习方法，开展自主学习，提问技巧 教育心理学家揭示，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦语：学起于思， 思源于疑。因此教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把 学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一。而教师在 英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和 检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问 题和解决问题的能力。 一、 提问在课堂教学中的重要性 (一)利用提问实现教学目标 提问可引起学生对学习内容的兴趣，教师应通过设计问题情景和营造学习 气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习 期待，为全面展开教学活动奠定基础。教师为达到这一目的，问题的设计应符合 学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容教学 4B Unit 2 Part B时气可问：What animals do you know? What animal do you like best?然后用卡片，道具，投影等，展示所学动物类的单词，并导入所学句型Whats thisthat ? I ts aan 这样既实现了教学目标，又激发了学生的学习兴趣。 (二)、利用提问传授学习方法 教师通过提问的方式让学生感受和领悟学习策略与学习方法，会收到事半功 倍的效果，例如，教师可以运用以下提问方式让学生掌握最基本的阅读技能。 1通过提问引导学生初步理解文章的大意 不同文章有不同的写作方式。要想真正理解一篇文章，首先应了解该文的文 体。教师可以用问题引导学生快速把握文章大意。例如， 英语6B教材Part E，Liu Tao写给一位英国男孩Peter的一封信： Dear Peter, I saw your name in the newspaperYou asked for penfriends in China1 would 1ike to be your penfriend . Can you write to me soon? With best wishes Liu Tao 为了引导学生观察笔友信的写作格式，学会辨别写作文体的差异，教师可以 先向学生提出下列问题：What are we going to read today ? A magazine article ? An ad ? A message ? 学生会回答：No. A 1etter教师可以继续问：Who wrote this letter ? And to whom? How does the 1etter begin? How does the letter end?学生在问答以上问题的过程中，不仅能了解笔友信的写作格式，还能学会如何去分析一篇文章，如何从其文体上初步了解文章的大意。 2通过提问引导学生掌握阅读技能 运用提问的方法比单纯的技能讲解更有利于训练学生的阅读技能， 比如， 英语阅读skimming (略读) 和scanning (寻读) 是两种基本的阅读技能，略读训练通 常是从寻找一个段落的主题思想着手。主题思想通常是由主题句表达的。阅读前 教师可以提问学生以下问题：Please tell me what you get to know after you read this paragraph学生在限定的时间内读完本段落后，对主题思想也许会 说法不一，教师此时可以将学生的注意力引向主题句：What do you get to know from this sentence?然后，再运用提问的方式引导学生分析其它句子与主题句 之间的关系，并进一步引导学生总结，从而掌握通过主题句找主题思想的方法 寻读常用的方法有预先列出可能会出现的信息词 ( key information words) 和查找信息词等。比如，让学生获取有关天气的信息时，教师可以提出以下问题： lf you want to get information about the weather in different parts of the world，what words will come to your mind?在阅读有关天气的文章前，教师可以把要查找的具体信息用问题形式呈现给学生：Whats the weather like there ? Its coldwarmcoolcloudywindysunnysnowy 学生回答后，教 师不仅要评判学生的答案是否正确，还可以提问查找信息最快的学生：How did you do just now? Why did you do this way?目的是让学生在问题的引导下， 通过独立思考、实践、总结和相互交流来掌握寻读的技巧。 (三)、通过提问培养学生的自主学习能力 学生的自主学习能力是在亲身体验和独自思考中逐步形成的。教师应创造条 件，利用提问促使学生自主学习。例如，教学6AUnit 1 Public signs之前，教 师可以先提出以下问题：What do you know about the public signs ? Where can you see them ? What do they mean ? 教师可以将学生分成若干个小组并布置任 务Can you find more public signs in different t places?学生可根据已有的 知识积累，搜索并讨论在各个不同的场所出现的公共标志，以及它们的社会意义， 从而激发学生对问题的探究热情。在下次课上，当教师提问“Have you got any More information about the signs? 时，学生不仅能够提供大量的有关问题的 信息有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。 这样的教学活动不仅能 为新课文的学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。 二提问时应注意的问题 1提问时教师应有的教态 为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。一般来说， 教师应认真聆听学生的回答，鼓励他她继续说下去，即使他她的回答不正确， 也不要打断。学生回答完毕后，应有12秒的停顿以确保学生将话说完，教师还 可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。教师重点要听学生所说的 内容，而不能仅仅期待教师想要得到的答案。 2提问的顺序及等待回答的时间 教师应每次只提问一个问题；如果一次提问多个问题容易使学生感到迷惑或 产生理解错误。提问要先从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题，最后提问评价性问题。有研究表明，学生理解一个 问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后应留给学生3-5秒的思考时间。这样学 生给出答案的正确率会明显提高。学生回答问题后教师要作短暂思考，以便更恰 当地评价学生的回答。 ：1：提问需注意一定的技巧性 1调动全体学生回答问题的积极性 教师要面向全班学生提问，鼓励每个学生参与回答问题。教师要用温和友好 的语调提问；与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。如果学生回答不 正确或答不出，教师可以让另一个学生帮助他她。教师应先提出问题，然后再 让学生回答，否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题。教师 要尽量避免按学生的座位顺序提问学生。让学生提问时，教师不应只是站在讲台 前用“Any questions ? 作为获取学生反馈惟一方式；而应不时走到学生中间， 用亲切的语调询问学生“Do you know? 等问题。 2正确对待学生对问题的不同反应 (1)如何对待回答问题的学生 教师要积极肯定学生的回答或提出的问题。，教师可以用语言，也可以用微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含意。另外，教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，教师可用以下问题引导学生作出进一步回答：Could you please tell me more about your ideas?Can you give an exampleOf it ? 为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外一位学生评论他她的回答，例如：Zhang Ming，do you agree with Wang Qing? Mary，is that true or false? Tom： can you give an example of the idea? (2)如何对待回答不出问题的学生 如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确，教师不要急于告诉学生正确答案，而应当用另一种方式进一步解释所提出的问题。例如： 教师：What do you think of the film? 学生：(未做反应) ， 教币：Do you think it is a good film or a bad film? 教师也可以提供与问题相关的更多信息，帮助学生找到答案。例如： 教师：Its a Japanese cartoonMany Chinese children like it? Howabout you?总之，教师要全面考虑学生的个体差异，注重保护学生回答问题的积极性；要做到耐心启发，步步引导，使提问策略能真正起到优化英语课堂教学的作用。参考文献： 范红：大学英语阅读技巧与实践天津大学出版社，1999年 中小学外语教学2004年第三期 程小堂、郑敏；英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年 Wolf，DP.1987“The art of QuestioningInstitute for lnquiry Peter,2002“Advanced Questioning TechniquesBusiness Potential培养小学生学习英语的自信心 江苏省盐城市阜宁县陈集中心小学 朱学银 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”是英语新课程的重要任务。所谓自信心，就是要相信自己的能力，相信自己一定能够成功。老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围-。 一、良好开端，激发自信心 在小学英语教学中，初始课非常重要，对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着以自我介绍为开场白“Hello! Im yourEnglish teacherMy name is Zhu Xueyin. 同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Zhu”“Understand?”“Please read after me”跟我读，OK ? 通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。 “0K!”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello! Im Miss Zhu”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势(双手掌心向上)说：“XXX，stand up，please” “Hello!.”引导他们回答：“Hello! Miss Zhu.” 然后示意他坐下，并说“Sit down, please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：Nancy、David、Mike “Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲Hello，Nancy!。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。 二、大胆放手，自信逐增强 现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不 是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。 学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力，质疑的权力，出错的权力，适度“越轨” 的权力。 每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者，把学习自主权交给学生，培养他 们自信心。每节课一开始都有“Free talk”，一般是针对前面学过的知识的反馈与 交流，形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮(一问一 答)由我提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：我提出What day is it today?学生回答Its Monday根据这个问题学生可能会想到谈论星期： How many days are there in a week? What are they ?What day is the first day Of a week? Do you like Monday?等；他们也可能联想到学习 What lessons do we have this morningthis afternoontodaytomorrowOn Tuesday-?How many lessons are there? What subject do you like? Why? 等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friendyour family? 等。不管学生谈到 哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们 赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时， “Read after me”或 Follow me”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her him”或 “Follow herhim，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学 示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听 模仿的过程中非常专心，为他们自信的站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他 们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组 织学生在情景中进行小组、两人、个别、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语 交流活动，如自由交流，角色表演，游戏，调查，猜谜等；唱歌和绘画也是很好的 活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，在艺术方面有特长，教师要善于发 现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。 课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们就要把这份自信延伸到课外，给 学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。 教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。 三、因材施教，自信再激发 英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。我就根据学生情况不断适时地提出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与自由交谈的机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。在练习布置上别出心裁，对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲。教师对差生不仅要加强感情投入，还要在保护他们的自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足。 四、指导学法，自信心保持 几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学 习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。小学生在学习过程中能否保持英语 学习的自信心并获得成就感，关键在于他们能否学会学习。 在学生刚接触英语的时候，教师就要明确的告诉他们在学校和在家应该怎样学习 英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的 话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第 三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。 还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可 以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还 可以教自己的父母英语，做回英语老师。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给 学生更多的学习方法。如：怎样有效的背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎 样组织对话等等。到了高年级教师更应当引导并帮助学生学会总结归纳一些语言点， 即语法知识。 当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解 决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信。越自信就 会做得越好，从而形成了良性循环。 小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学 生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距 离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手， 开心的笑容、响亮的发言这会是多么美好的景象! 激发兴趣 重视主体 注重鼓励消除学生对英语阅读“厌，怕”心理的一点尝试江苏省阜宁县陈集中心小学朱学银 小学阶段英语阅读教学的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅 读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略。阅读教学是小学英语教学的重要组 成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，但在实际阅读教学中， 不少学生对阅读不感兴趣，部分英语学得不太好的学生， 因为无法认读课文， 无法理解短文的意思而产生“厌、怕”心理。使学生始终保持在乐学状态，以积 极的心态接受和参与阅读，是一个值得尝试的课题。我在阅读教学的实践中，从 小学生的心理特点和认知规律出发，以激发兴趣为主、重视主体、注重鼓励，取 得了一定的成效，做法如下： 一、引导学生参与阅读，激发阅读的兴趣和欲望，使学生乐于阅读。 有些学生很怕阅读，问他们为什么，最普遍的回答是读不上，读不懂那么 多生词，再加上以前学的不好，根本就不想读也不想听讲了。如果让这些学生听 之任之， 长期下去，这些学生阅读能力得不到锻炼和培养，英语成绩也会越来 越差，从而对英语学习彻底失去兴趣，造成素质教育的歧形发展。针对这种情况， 教师应该认识到问题的严重性，有意识的培养学生的阅读兴趣，让他们认识到阅 读的重要性和趣味性，从而激发学生参与阅读，积极阅读。那么教师如何才能 做到这点呢?我的建议是加强阅读课教学。 教师应借助图片、录音、录像或创设中的情景，让学生感知阅读内容，使他们产 生阅读的兴趣和欲望， 同时，在阅读教学中教师应引导学生如何从文字信息中 获取信息，理解不同的观点和态度，欣赏和评价课文等。 如牛津小学英语Book6Bunit7E、F部分这是篇阅读短文，教学要 求是要求学生能认读这封信的内容，并根据Peter的信息提示完成Peter的电子 邮件，通过阅读了解基本的英语书信格式和电子邮件格式，并以网络交友为话题 对学生进行适当的引导。 针对本课时教学内容的特点，我设计了以下环节：阅读前， 阅读中和阅 读后。 在阅读前，我与学生通过问答了解彼此的情况，如How old are you? Where do you live? Whats your favourite subject? Whats your hobby?等通过活动旨在复习旧知，同时训练学生的听力和记忆能力，并为学生的自主阅读做好准备。 为了降低学生阅读的难度，在阅读前我先教学生词，然后通过讨论有关话题或出示相关实物等活动，激发学生的阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解， 使学生接触新的语言结构，同时也可以放松阅读前的紧张心情。 二、在阅读中，重视学生的主体地位，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此，教师应给予必要的指导，如指导他们对材料进行多层次、多角度的阅读，培养他们的阅读技巧，如略读、精读、导读的能力，在学生阅读完后，教师可以设置一些检查题，如选择题、判断题等。也可以是段落填空、转述对话或重组表演等形式检查学生对阅读材料的理解程度。 在这节课阅读中阶段，我设计了以下步骤： 1、引导学生自己阅读本部分内容，理解句子的含义，对出现的生词，不懂的句子可在阅读后提出来讨论， 2、读完后判断对错，了解学生对课文大意是否有个初步的理解。3 、再读课文，回答问题。通过问题的回答和讨论让学生对文章内容有更深的理解，同时帮助后进生更好的学习和理解课文。在问和答中进一步理解词汇，操练了句型，又达到交际的目的。4、教师领读，让学生跟读、自由读，开展朗读比赛。 5、自主阅读F部分Peter的信息，思考问题并完成电子邮件内容，检查 学生的答案是否正确。 6、讨论信件的格式以及与电子邮件的区别。7、将两封信编成电话内容，一人扮演LiuTao，一人扮演Peter。 在这部分教学中，教师应重视学生的主体地位，让学生自主阅读，独自思考，勇于提出问题，讨论问题并通过学生集体或小组等自行解决问题。在阅读后， 教师要巩固和运用所学的知识。在这个阶段，教师可让学生复述课文，以提高他们对课文的理解，复述既是对学生课文理解情况的检查，又为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是练说；既磨炼胆量，又培养能力；既是一种反馈，又是一种激励。在复述过程中，教师可以利用各种方法帮助学生完成复述任务，但无论哪个环节，教师都必须发挥学生的主体地位，让学生体会到阅读的意义、阅读的快乐和有趣。 三、注重鼓励，让学生体验到阅读的快乐。 成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的阅读兴趣具有催化作用。因此，在阅读的过程中，教师对学生提出的问题应该加以表扬，尤其是那些基础较差的学生，对他们读错、读不懂的情况，教师不要对他们横加指责，应该保护他们的自尊心，应该满腔热情的帮助他们，表扬他们的点滴进步，让学生感受到阅读的快乐。当然，除了课堂阅读教学之外，教师还应该鼓励学生多读简单的英语读物，并帮助学生寻找或推荐阅读材料。我县的教育文件汇编中例举了很多适合小学生阅读的书目，如新概念英语（初级），书还配有磁带，让学生听到原泽原味的英语，帮助学生认读生词和较难读的句子，还训练了学生的语音语调。同时书上还配有插图，图文并茂，很容易激发学生的阅读兴趣，还能减轻学生的阅读难度。我在每一天都会让学生进行适量的阅读，旨在培养学生的阅读习惯，并提出一些适当的要求，在阅读中逐步培养学生阅读和理解的能力。教师不仅关注学生是否阅读，阅读的多少，还要时时刻刻关注学生阅读的态度是否积极，阅读的能力是否提高，应该 对有困难的学生时时采取帮助，对他们的进步加以表扬和激励。 实践证明，教师如果注重阅读教学，让学生成为阅读的主体，掌握一定的 阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，消除学生阅读的“厌、怕”心理也就不再是一 件难事了。