放手学生自主学习打造语文有效课堂（经验交流发言稿）2MicrosoftWord文档

放手学生自主学习 打造语文有效课堂主体参与性 “121” 课堂教学模式初探榆林高新第一小学 张玉梅自从学校推出主体参与性 “121” 课堂教学模式以来，我便不断探索，通过近一年的实践，发现“小老师”讲课效果较好。下面与大家一起分享一下我的一些做法，欢迎提出宝贵意见。一、教给方法 引导自学1、充分预习（1）学习字词。一类生字会读会写，会理解会组词会运用。鼓励多查字典。完成学习与评价练习册中的字词题，以检测自己的掌握情况。（2）朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。有条件的可以听示范朗读，既提高了自己的朗读水平，同时加强了对课文的理解。（3）了解作者。尤其著名作家，包括生平、简历、代表作品等。（4）尝试解答思考题。课后思考题是一篇课文的核心所在，所以预习时要引导学生在读懂课文的基础上，先尝试解决，对于解决不了的做好记号，课堂留心听讲。（5）质疑问难。除了思考题之外，自己还有哪些不懂的或者想知道的问题在书中也做好记号，课堂和同学交流，或者请教老师。 2、学习备课 主体参与性 “121” 课堂教学模式要求我们必须分配好时间，掌握好每一个环节，具体包括：环节一：目标呈现，问题引导。（10分钟）（1）备导课（1分钟）“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比歌唱家定调，音定准了，就为整个歌唱奠定了良好的基础。导课也一样讲求的就是“一锤定音”，像磁石一样要把学生的注意力牢牢地吸引住，后边的课上起来自然就顺了。导课是激发学生学习兴趣开启新课的金钥匙。而且不同的导课方式将会产生不同的教学效果。因此，一堂课成败与否导课是关键。导课的方式很多，但不管采用什么方式导课都必须遵循从学生实际出发，符合教学的目的性和必要性，要尽量短小精悍切记喧宾夺主的原则。所以我认为导课的成败会直接影响到整堂课的教学效果，而成功的导课最关键的就是即要能够激发学生的学习兴趣，还要符合授课内容的要求，能为授课内容服务，使其起到“画龙点睛”的 作用。（2）备目标（2分钟）通过实践，我觉得教师在出示学习目标后，再让学生补充省时有效。同时教给学生如何分配学习目标，一般教参都是完整一篇课文的目标，所以要指导学生合理安排好学习目标。讲读课文两课时，略读课文一课时。(3)备问题（2分钟）主体参与性 “121” 课堂教学模式要求我们在出示学习目标以后，引导学生围绕学习目标提出问题，所以在指导学生备课时一定要提醒他们备问题，精心设计一些能够解决教学重点、突破难点，而且是站在学生角度可能提出的问题，以问题引领或自学指导等形式呈现。(4)备自学。环节二：指导点拨，自我发现。（20分钟）（5）备交流、点拨（10分钟）小组交流、教师巡视点拨。（6）备展示汇报（8分钟）小组集体展示，小组代表展示。（7）备生成（1分钟）课堂生成是一堂课难以避免的，尤其是学生感兴趣的学的认真的课生成就越多。所以指导学生备课时要提前预设课堂生成问题，哪些自己可以解决，遇到不能解决的提前想好解决措施。（8）备板书（1分钟）环节三：理解深化，检测小结。（10分钟）(9)备检测（8分钟）除了练习册学习与评价外，如果学习轻松了还可以设计导学案进行检测，以便更好巩固。(10)备拓展（2分钟）语文课程是积累运用语言文字的课程，应致力于学生语文素养的形成与发展。拓展有着举足轻重的作用。所以每节语文课指导学生进行拓展，包括语文相关知识、课外阅读等。当然在每一个环节，我们都得备学生，必须站在学生的角度，设计教学思路，这样才能真正实现学生与文本、学生与学生、教师与学生的互动，最终达成教学目标。 二、提供平台 指导展示1、小老师讲课（1）提前报名，自主选择开学布置预习整本语文书，每学习一个单元前预习整个单元，具体学习每一课之前再预习，进而在学习新课前做到有的放矢。所以我要求学生提前一天向科代表报名自己要讲的课文，争取最大限度发挥每一个学生的特长。（2）鼓励合作，资源共享刚开始，一篇课文只要有一个同学报名，其他就不报了，也不备了。后来我要求班上每一个同学在一学期必须报名讲一课，遇到重复不能放弃，反而要更加认真，参加竞选，谁备课充分谁讲，也可以几个一起商讨，资源共享，最后共同确定一个小老师。（3）适时引导，给予点拨小老师讲课，难免会出现知识点的错误、遗漏、重难点把握不准、时间安排不合理拖堂等现象，因为毕竟是孩子，有时候不能驾驭课堂，纯属正常。这就要求我们老师权衡轻重，适时给于点拨。比如知识点的错误必须当时纠正，重难点、时间问题适时提醒，既保证不影响他们的正常教学思路，也保留面子。所以我课前告知学生老师课中点拨是为了帮助自己更好完成教学任务，而不是批评讲的不好，不能有情绪影响，所以应该正确面对，乐于接受，认真反思，以便今后做的更好。2、教师点评为了真正让小老师从每一次讲课中得到提高，有所收获，为了后面的小老师遵循榜样，每节课我要求小老师安排两分钟左右的时间点评。包括学生点评和教师点评。一般先让学生点评，学生说不出来的教师补充。三、激励评价 培养能力1、建立课堂学习小组评价制度2、建立语文学科小组评价表。四、收获与结论1、学生的学习热情高涨了，兴趣浓厚了。 小老师讲课调动了学生的学习积极性，课前认真备课愿意讲课的学生多了，课堂上积极思考、探索、发现，参与展示交流的学生多了，“生教生”使A 、B 、 C三级学生都得到了锻炼和提高。2、学生的自主学习能力提高了。表现在预习到位，生字、语文本等作业的完成质量提高了。比如语文本作业，放手学生自学以来，我完全实行自主作业。只给板块设计，从预习（包括字词、作者、课文主要内容等）、课文理解（围绕思考题，包括重点句段的分析、写作、表达情感等）、积累（课内和课外）三个方面做了要求。3、学生的综合素质提高了。 小组为单位的互助学习，不仅使学生在学习知识上可以相互帮助，而且使学生在长期的合作探究过程中懂得倾听和采纳，学会宽容和沟通，学会协作和分享，在提高自主学习能力的同时，促进了综合素质的提高，即语文素养提高了。 4、教学质量提高了。 放手让学生自学，学生自学能力提高了，完成的作业练习册资源与学案等正确率提高了，成绩自然提高了。 5、教师的专业水平提高了。 要想让学生讲好一堂课，教师必须认真钻研，精心备课，甚至超过自己讲课。并不断探索，制订合理的激励评价制度。只有这样才能让学生每一节课都有新的收获，从内心深处调动学习的积极性。这样就会鞭策教师不断学习、研究，专业水平也在不断进步，最终实现教师与学生共同进步、共同成长的最高境界。五、困惑与反思1、一节课汇报的小组较少。2、部分B类C类同学参与度不够高。六、推荐阅读 小学语文“121”高效课堂阅读教学基本流程附录一：榆林高新一小五年级一班课堂学习小组评价制度一、小组建设1、小组文化：每个小组必须拥有“三个一”：即一个响亮的“组名”，一条具有积极鼓励意义的格言，即口号；一套严格细致，具有约束力的“组规”。2、小组分工：1号为正组长，2号为副组长，全权负责本小组管理。二、记分细则：计分人员：科代表记优秀小组奖励得分，小组长记本小组个人以及小组得分，每位学生记录自己得分。计分标准：1、课堂发言：发言一次给本人加1分。讲课一次给本人加5分。小组汇报一次每人加1分。每节课下课时汇总各小组得分，评选三个优秀组，各奖励小组3分。2、作业：不完成作业者每人次扣本人3分（允许有少量不会的题目）。不按时交作业者每人次扣本人2分，均扣各小组1分。3、背诵与默写：不会背诵者每人次扣1分。4、考试情况：每次测试后进步3分以内加1分，进步4到6分加2分，进步7到9分加3分，进步10分以上加5分。均计入个人成绩。小组合计前三名各奖励小组3分。5、纪律：有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。6、卫生：小组卫生不干净扣所在小组1分。三、奖励制度：每周被评为优秀小组的每人奖励一个笑脸娃；每月被评为优秀小组的每人奖励一枚奖章；学期末被评为优秀小组的每人奖励一张奖状或喜报兼文具书籍等。附录二：榆林高新一小五年级一班语文学科小组评价表序号组名组长优秀小组备注5周6周7周8周9周10周11周12周13周14周15周16周17周18周19周20周1精英组高子诒2智慧组石家璇3诚信组白一希4博学组贺蕾甜5机灵组冯嘉颖6自信组杜正宇7善思组杨嘉欣8好学组胡琨岳9创新组朱泽钰10必胜组郭益真8