在语言教学中错误分析对错误改正的影响.docx

在语言教学中分析错误对改正错误的影响赵小云I(南京信息职业技术学院)摘要：这篇文章首先讨论和分析了引起语言错误的原因，接着谈了两种类型的改错，即自我改错和由他人提供的改 错。最后，在进行错误分析的基础上，作者提出了关于在实践中改错的一些观点。关键字：错误分析；错误改正；第二语言的教学中图分类号：文献标识码：H介绍随着国际交流的深入发展，人们越来越需要在掌握母语的基础上再学习一门第二语言。然而，在第二语言的学习 过程中，学习者经常会犯各种各样的错误。当然，人们在使用语言过程中犯错误很正常，即使使用母语，有时也难免 会犯错误。不过，有些错误会影响正常的交流，产生误解。因此，找出这些在交流中会产生歧义的错误，并竭力避 免，就显得非常重要。然而，在语言实践中要做到这一点，谈何容易。对第二语言的学习者来说，更是如此。语言教 师经常抱怨即使老师不断指出或提醒学生所犯的错误，学生仍然反复犯类似的错误。对错误进行一些研究，将有助于 师生了解犯错误的机理，或许这将在一定程度上减少错误。错误分析什么是错误？在第二语言学习过程中，不同的人对此持有不同的观点。许多人仅仅将错误视为语言学习失败的象 征。这种想法导致很多第二语言的学习者不愿意大胆使用所学语言。不过，一些研究者能以客观的方式对待错误。在 他们看来，错误反映了学习者在积极建构所学语言的语法。(Littlewood, 1992:22-35)语言学习者所犯的错误门类繁多，错误分析有助于了解错误的来源。在语言学习过程中，犯错误是掌握一门语言的 自然过程。当孩子们在掌握第一语言过程中，也会犯错误。他们并没有被动使用所接受的信息。相反，他们试图理解 语言输入，并以自己的方式内化语言规则。例如，一个孩子可能会说：“/ * goed ( went) to the city centre with my Mum yesterday一般来说，成人在语言中不会使用goe(T ,孩子只是自己认为过去时就是在动词后面加上“ed”这一 后缀，而不了解有例外。同样，第二语言学习者也和孩子一样内化这些规则，和孩子在掌握第一语言过程中一样犯类似的错误。即使第二语 言学习者的母语不同，仍然普遍会犯类似错误，被称之为发展中的错误。(Richard, 1971, cited in Larsen-Freeman, Diane and M. H. Long, 1990: 58)随着对所学语言知识的积累，发展中的错误可能会逐渐消除。这些错误被称为过分归 纳。(Richards, 1971, cited in Larsen-Freeman, Diane and M. H. Long, 1990: 58)有些其他错误则由于简化(George, 1972, cited in James, 1998: 186)或者省去多余成分。这些成分在交流信息中并非必不可少，因而常被第二语言学习者忽略。 此外，还有些错误其他类型的错误，如以交流为基础的错误(Seiinker, 1972, cited in Larsen-Freeman, Diane and M. H. Long, 1990: 58)和诱导错误。(Stenson, 1983, cited in James, 1998: 189)下面列举这四种常见类型错误：1. 过分归纳He might visits ( / visi t) his friends.学习者知道一般现在时第三人称单数需要加后缀“町但是却忽略了情态动词 后面直接加动词原形。2. 简化He get up ( V gets up) at seven e very day.省去后缀“s”并不妨碍信息的交流，第二语言学习者就常忽略。3. 以交流为基础的错误My mother saw an airball ( Vballoon) in the sky yesterday.学习者使用 airball 代替 balloon.学习者没有掌握 balloon 这个词汇，但是需要表达意思，就杜撰了不存在的单词.airbalL4. 诱导错误He Worships ( Vpreys) to God.如果老师只是解释worship和prey意思相近，但并没有举例说明具体在上下文中 如何使用，学生常会自己随意使用词汇，但目的语国家的人并非如此使用。但是，不同于孩子掌握第一语言，第二语言学习者己掌握第一语言，经常应用母语中的一些规则。这种迁移应用可 能对第二语言学习有益处，不需要全部从头学起。但是有时也会带来一些问题。母语和第二语言有相似之处，能使第 二语言学习更容易，称为正面迁移。(Odlin, 1989: 26)不过，相似有时会引起混淆。如，英语和法语很多词(paper- papierf render-rendre)的拼写很类似，学习者很容易混淆，拼错或读错。另一方面，两种语言的不同会带来负面影 响。由于第一语言的干扰而引起的错误称为语言间错误。(Richards, 1971, cited in Larsen-Freeman, Diane and M. H. Long, 1990: 58)例如，中文中名词前面一般不加冠词，就很容易犯以下错误：He is * ( Va) teacher.此外，其他因素也会导致犯错误。学习者可能会由于疲倦、紧张、不小心等原因犯错误。一旦提示第二语言学习者 这里有错误，他们会立刻更正。为了区分可以自我更正的错误和无法自我更正的错误，引入了 mistake和彼mr两个概 念。(Corder, 1967, cited in James, 1998: 78)过失(mistake)是由于疲倦、紧张、不小心等原因犯错误，可以自行更 正。而学习者尚未掌握关于错误(皿)的知识，不会修改。错误更正错误更正包括自我更正和由其他人提供的更正，如老师、同伴或目标语的本国人使用者。自我更正是提高语言学习者的语言水平的一种有效方式。事实上，如果有意识地监控，许多过失性的错误可以被 改正。不过，如果不有意识地加以注意，语言学习者往往会忽略这些错误。但是，如果能学会改正自己的错误，语言 水平会有明显提高。有学者研究过当劳拉开始学阿拉伯语时，已经是本科生，但由于她用心监控自己的语言，所学阿 拉伯语的准确性已接近本国人水平。(1。叩1995: 103-105)至于由他人更正的错误，本国人很少纠正第二语言学习者在口语中的错误。如果错误会导致理解障碍，听者也仅 仅会换句话核实一下确切的意思或者请说话者再说一遍。其主要目的在于理解所交流的信息。不同于本国人，教师常常会纠正学生在口语或书面语中所犯错误。但是，效果并不理想。有时学生不能充分理解 为何需要这么纠正。更糟的是，即使学生理解原因，但仍然会反复犯类似的错误。因而，人们开始反思：教师是否应 该纠正学生的语言错误？为何有些教师总坚持迅速纠正学生的错误？这种做法可追溯至模式训练。据认为，通过重复记忆一些基本句型， 学习者可掌握并在类似句型中应用。(Lado, 1964:92)因而，人们认为需要立即纠正学生所犯的语言错误，以免错误固 定化。不过，这种做法效果并不明显，还会带来负面影响，屡遭诟病。口语中教师对错误的更改会导致学生不能自由 表达思想。学生如果没有把握，轻易不敢开口。由于缺少尝试，就更难以自己体会语言规则。因而，有些教师忽略学 生的错误，寄希望于学生接受足够的语言输入，自然而然掌握这门语言。如，有学者(Scarcella 1999: 9-10)注意到在 二十世纪八十年代，加利佛利亚大学的伊万很少纠正学生的错误，导致学生犯各种错误，有些错误影响到信息的交 流。加拿大法语区的语言教师也曾采用沉浸法促使学生多接触英语，忽略语法的掌握与错误的纠正，导致学生虽然掌 握了一定的英语，却错误频出。我认为，要掌握好一门语言，不能忽略对错误的纠正。不过，把握好尺度，并非易事。了解一些错误分析的知 识，会对纠正错误提供一些有益的启示。分析错误对纠正错误的影响分析错误可以指导人们思考是否纠正错误，什么时候以及怎样纠正错误。错误的严重性是决定是否纠正错误与何 时纠正错误的重要标准。语言是交流的工具，如果错误影响到信息的交流，有必要纠正这些错误。师生均应意识到错 误的严重性。(Birdsong & Kassen, 1988: 1-12)教师可以据此决定是否当场纠正学生的错误；如果学生意识到这个错误 很严重，也能够采取合作的态度对待老师的纠正，并会在今后注意类似错误。在我看来，可采用学者提出的整体和局 部(Burt & Kiparsky 1972, cited in James, 1998: 208)概念来判断错误的严重性。如果错误影响整体意思的理解，则很严 重，需要立即重点纠正。相反，有些错误只影响局部意思的理解，属局部错误，则重要性大为降低。例如(iThe soldier who had been shooting ( shot) is ( V was) shedding blood”,包含两个错误 shooting and Is”. “Shooting” 属 于整体错误，因为人们会疑惑到底是战士被敌人射中还是敌人向战士射击。-属于局部错误，不影响对整句话意思 的理解。因此，教师需要立即核实学生真实想表达的意思，指导学生如何修改。而对于时态使用的错误，可以以后集 中指出。不过，如何纠正错误绝非易事。教师需要分析该错误学生是否能够自行纠正。可以提供线索，鼓励学生自己纠 正。“当局者迷，旁观者清”，学生写好的作文，让学生互相批改，不失为一种有效的方法。笔者就采用此种方法， 让学生在上交作文前互批，效果较好。在纠正他人错误的同时，学生也在反思，提醒自己以后少犯类似的错误。当 然，教师也需要在学生互批后，再次批改，尤其针对学生纠正的错误，需要重点阅读；有时，原本正确的句子反而被 学生改错了。对于学生没有改出的错误，教师可以用标记提示学生此处有错误，让学生自行修改。这比教师直接修改 效果要好得多。教师直接修改，有些学生可能连看都不看，更不用说理解所犯的错误。而学生自行修改，教师会知道 学生是否理解错误的原因。不过，教师需要在学生再次上交作文时，检查学生是否修改对了；如仍然是错的，教师可 以直接与学生沟通，帮助学生理解。对于较为普遍的错误，教师可以摘抄一些，请全班同学共同纠正。经过一两个学 期的训练，学生作文表达的准确率大为提高。从2010年以来至今连续三年，笔者所教的三个学生学生在江苏省高职 高专英语写作比赛中屡创佳绩，两次获得一等奖，一次获得二等奖。这也从侧面证实此种方法的有效性。我认为，如果错误主要由对目标语直接加工引起的，属于发展中的错误，有时可以忽略；尤其对有些复杂的错误， 如果超出学生此阶段的理解能力，可以不提。随着第二语言知识的积累，会逐渐掌握这些语言点。另一方面，如果错 误主要由母语干扰引起的，则有必要引起重视。初学者由于对目标语的知识掌握较少，与高水平的学习者相比，更倾 向于依靠母语的知识。成年人母语知识较丰富，比孩子更倾向于迁移母语的知识。针对此类错误，可以对比两种语 言，详细解释。没有对比两种语言，将难以理解语言间的错误。例如，对中国的初学者来说，如果英国人问他：You won 7 come back to China during the Christmas vacation, will you?他可能会这样回答“No, I w沮:这一回答会让英国人迷 惑，不知他是否回去了。对中国人来说，应该翻译成“不/No,我将回去/IwilL”.中文中人们回答是或者不是，不是依 据事实本身是肯定还是否定，而是取决于问题是对还是错。如果问题是错的，即使事实肯定，中国人也会首先回答 “不”，否定谈话者；然后再肯定事实本身。教师需要向学生解释：英语中人们用是或者不是，只取决于事实本身。 如果事实是肯定的，就只能全部肯定。因此，这句话应该回答为:“片s,/而”另外，文化的差异会导致第一语言和第二语言在话语表达上的不同。例如，中国人可能会这么邀请英国人： hope that you will come and have lunch with us tomorrow语法没错，却让英国人感到唐突，觉得对方有点在向自己施 压，迫使自己不得不去；如果这么说：We were wondering whether you could come and have lunch with us tomorrow , 则符合英国人的习惯。如果不能去，英国人也不会觉得拒绝起来别扭。因此，相对于发展中的错误，不同语言间的差 异导致的错误，更值得重视。结论在第二语言学习中犯错误在所难免，这不应该简单被视为没有掌握语言的象征。相反，反映了学习者在用自己的 方式理解规则。学会分析错误，可以帮助人们有效纠正错误。对第二语言学习者来说，这一知识可提高其水平。当其 他人指出其错误，自行更正后，将有助于其逐渐掌握这些规则。更重要的是，将会帮助其养成有意识监控其语言输出 的习惯。否则，则有可能会使错误固定化。同时，语言教师可以据此判断如何有效纠正学生的错误。我认为，教师首 先应该鼓励学生自行纠正错误。如果学生无法提供正确的用法，教师需要分析错误。如果是语言间的错误，有必要详 细解释，因为学生很难自己悟出其中的道理。如果是发展中的错误，有时可以忽略，因为随着学生对所学语言知识的 增加，也许可以慢慢理解所犯的错误。参考文献：1 Birdsong, David & Kassen, M. A (1988) “Teachers and Students Evaluations of Foreign Language Errors: A Meeting of Minds? Modern Language Journal, J,72: 1-12loup, Georgette Evaluating the Need fbr Input Enhancement in Post-Critical Period Language Acquisition, The Age Factor in Second Language Acquisition, G, Avon: Multilingual Matters Ltd., 19952 Lado, Robert Language Teaching: A Scientific Approach M, London: McGraw-Hall, Inc., 1964Littlewood, William Foreign and Second Language Acquisition Research and its Implications for the Classroom M, Cambridge: Cambridge University Press, 19923 Odlin, Terence, Language Transfer: Cross-Linguistic Influence in Language Learning M, Cambridge: Cambridge University Press, 1989Orselli-Dickson, A. (1995) Empowering students to improve their written language accuracy in L2 (Italian), In Summers, L. (Ed), A Focus on Learning, pl99-202. Proceedings of the 4th Annual Teaching Learning Forum, Edith Cowan University, February 1995. Perth: Edith Cowan University http:/cea.curtin.edu.au/tlf/tlfl995/orselli-dickson.html4 Scarcella, Robin (1999) Effective Instruction for English Language Learners: Presentation of Robin Scarcellahttp:/www.csus.edu/ier/reports/bilingual.pdfThe Influence of Error Analysis on Error Correction in Language TeachingZhao XiaoyunAbstract： This article first discusses and analyses the reasons that cause errors. Then it turns two types of error correction, namely self-correction and the correction provided by other people. Last, on the basis of error analysis, the writer puts forward her own opinions about error correction in practice.Key words： Error Analysis; Error Correction; Second Language Learning and TeachingClass No.:Document Mark: H赵小云(1970-),女，副教授，文学硕士，南京信息职业技术学院，江苏南京。邮政编码：210007联系方式：电话 025-84607668 电子邮箱：xoynzhao详细邮寄地址：南京市白下区解放路68号金鑫园小区1幢1单元702室210007