数学教学要让学生进行自主学习

数学教学要让学生进行自主学习蓟县侯家营镇三岔口中学 董春妍面对这充满变化与竞争的21世纪，作为教师，我们都有一种使命感、紧迫感。为此，我们教育的目标就不再局限于传授知识与技能，我们要培育能适应时代发展需求，能随时迎接挑战，并且具有全面素质的人才。其中，培育这种人才的最佳途径就是让学生学会“学习”，乃至终身学习，从而能永远跟随时代发展的脚步，甚至能走在时代前列，成为引领时代潮流的领军人物。联合国教科文组织的埃德加富尔在学会生存一书中也指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。由此及彼，我们要让学生学会“学习”，培养他们的自主学习能力，为他们的终身学习打下良好基础。在初中数学教学中，教师应努力创设情境，营造民主的学习氛围，注重培养学生的自主学习能力，促进学生素质全面提高。下面本人结合自己的教学实际，浅谈在初中数学教学中让学生进行自主学习的一些方法。一、创设情境，激发兴趣，形成学习动机有句话说的好，“兴趣是最好的老师”，可以这么理解，兴趣是一切活动的驱动力。要让学生进行自主学习，教师要先培养学生学习数学的兴趣，而学习情境的创设是激发学生学习兴趣极其重要的一环。在改变传统课堂的座位编排方式，为学生的自主学习提供便利的同时，营造轻松、愉快的课堂氛围，创造和谐的师生关系，将学生作为真正的服务对象，以促进学生素质全面发展为出发点和归宿。实行民主科学的教育和管理方式，随时准备激发学生的积极情感和求知欲，使学生带着愉悦的情感积极参与认知活动。鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的见解或解题思路产生与出现，以充分激活学生的自主探究欲望，形成他们自主学习的动机。如在八年级下册“特殊的平行四边形菱形”菱形的训练这一课中，我将特意准备的菱形模型展示给学生，利用实物模型的直观形象进行提问，吸引学生的关注，引导他们进一步探究的兴趣，为教学活动的顺利开展铺平道路。二、创造条件，提供自主学习的机会学生有了自主学习的动机，教师还应根据教学实际创造条件，尽力提供给他们更多进行自主学习的机会，让他们真正成为学习的主人，从而驾驭自己的学习行为。（一）牢记课标要求，给全体学生参与自主学习的全过程的机会新理念下课堂教学的要求是“为了一切学生，为了学生一切”。作为教师，在激发学生的自主学习动机后，我们要想方设法，将学生的自主学习动机转化为实际行动，力争让全体学生都能参与自主学习的整个过程。还是以菱形的训练为例，介绍如何让全体学生参与自主学习的全过程。基础知识回顾:菱形性质判定边1.2.3.对角线学生已学过了菱形的概念，在老师的引导下，他们依据对菱形基础知识的了解，先自己动手、动脑，完成上边的表格。然后小组内核对答案、讨论并帮助学习中遇到困难的同学，接下来采用组间竞赛的方式，请三到四名学生给全班同学说一说自己对整个表格内容的理解。在这些同学为大家讲解的同时，其他学生并非一味认真聆听，他们也要同时进行积极的思维活动，为同学的回答查漏补缺，对精彩的回答给予击掌鼓励。学生充当一回评判员，教师也没闲着，教师充当了记分员、主持人与顾问等多种角色。这样复习旧知的过程是一种再思考，实际上成了学生自主探究的学习过程。不仅如此，他们还展示了自己的学习成果，并对自己的成果展示作了评判，这个评判也融入了他们的主动思维活动，也同样是他们积极参与自主学习的重要过程。像类似于这样的设计流程能够让全体学生都有机会参与到自主学习中来，并且深入到学习过程的始终，充分体现了数学新课标所倡导的“人人都能获得良好的数学教育”的精神。（二）开放学习空间，留给学生自主选择的余地教育部颁布的新版初中数学课程标准提出如下理念：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。可见，新课标也非常注重学生学习过程的自主探究功能。所以自主的课堂应该是开放的课堂，教师应尽可能为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如，菱形的训练这一课，依据学生学习情况，设计了下面的学习目标：1.理解并掌握菱形的定义，性质及判定方法；2.会灵活运用菱形有关知识进行论证和计算；3.提高自主学习和合作探究的能力。在设计这个学习目标时，将其分成三个层次，便于学生领会、理解目标内容与完成目标的先后顺序：先要掌握、巩固菱形的概念，然后再通过练习，努力做到灵活应用。在了解并掌握、运用知识的过程中，要运用到自主探究的学习方式，还要与他人互相帮助，共同提高。其实，第3个有关学习能力的目标是与前两个目标融合在一起的。在明确了学习目标之后，学生能够根据自己的学习实际，确定自己要着重完成这些目标中的哪一部分。比如，有的同学对概念掌握很牢固，就可以选择多下功夫去解决第2个目标中的疑难问题；有的同学虽然概念掌握也很好，但不能很好运用概念原理去解决实际问题，需要他人的协助，那么就可以与他人共同探究，再逐步实现自主学习。可见，在学习过程中，教师只需要给予适当的引导，开放学习空间，给学生以学习的自主权，自己带领自己去求知，达到自主学习的目的。但在实际教学过程中，虽然已明确了教学目标，但这个目标又不一定是一成不变的，需要教师根据教学进程与学生的反馈适时做出微，以让其更有利于学生自主学习的进行。（三）因势利导，给学生自我表现的机会对学生实现、完成学习目标的过程，老师也要积极加以引导，必要时还要给予他们适当的帮助。例如，菱形的训练设计的“知识运用1”环节：知识运用1：如右图，如果四边形ABCD已经是平行四边形，添加 条件则变为菱形。 学生刚复习完有关菱形的基本知识，完成“学习目标”中的目标1。对这时的他们来说，会觉得这太简单、太容易了，仅仅掌握菱形的基本知识远没有满足他们自身对知识的渴求，这样就形成了他们进一步进行自主学习的内驱力。那么教师这时要做的很简单，就是充分发挥引导者的作用，把握学生探求更多、更深层次知识的欲望，因势利导，让学生运用他们已得的菱形基本概念，推动他们去解决如上述“知识运用1”这样的实际问题。在上述学习过程中，教师满足了学生迫切地用已知来解决未知和疑难的欲望，让他们依据已有的知识经验自主探究新问题。在解题过程中，依据学生不满足于已得基本概念原理的心理，从而自然而然建立起新旧知识间的了解，达到了让学生自主解决问题的目标。为巩固自主学习成果，让学生形成自主学习的习惯，并让他们的自主学习具有可持续性，在学生完成既定目标之后，要留给他们机会展示他们的思考过程，展示他们自己，也是为了证明自己、肯定自己。在这些连续自我表现的机会中，学生能产生更多自我发展的需求和愿望，推动他们积极地把握机会、主动争取机会，乃至自己创造机会，最后形成学生自我发展的良性循环。（四）“下放权力”，让学生参与管理自己的学习传统的课堂强调的是教师的“教”，是由教师来进行管理的。但在自主学习的课堂中，更加注重学生的“学”，教师的“教”从属于学生的“学”，因而学生的主体地位也就更为突出。为更为有效地实现预定教学目标，需要教师调整思路，强化服务意识，“下放权力”，尽量减少对学生学习过程的干预，让学生对自己的学习进程进行必要的自我控制，让学生自己管理自己的学习。让他们知道，只有他们自己，才真正是学习的主人，这样会让他们形成主人翁意识，也会更加主动、有效地管理自己的学习行为。但教师不是可有可无，而是不可或缺的。只不过，教师要充当的角色已转变为学生学习的帮助者、促进者或协整理。教师除提供给学生学习条件方面的支持，激发他们更进一步的学习动机，也只是在必要时给予学生以学习方法的指导或思路的点播，适时调控学生学习活动总的进程而已。教育的一切活动以均以学生为出发点和归宿。让学生参与对自己学习行为的管理，也体现了新课程“以学生为本”、“育人为本”的整体思路。让学生做学习的主人，极大地提高他们自主学习的积极性，促使他们更为有效地参与课堂学习。更为重要的是，在参与管理自己学习行为的过程中，使他们树立起责任意识，能对自己乃至全班同学的学习行为进行组织、规化，这一过程能培养他们的实践能力、应变能力，进而逐步形成他们坚强的意志品质、强烈的自主精神与环境适应能力，让自己的素质得到全面发展，达到教育要培养全面素质人才的目的。三、优化学习策略，提高自主学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”，这是中国古代的一句名言，其道理浅显易懂，至今仍被多方引用。我们常用其来类比“传授知识，不如传授学知识的方法”。在自主学习的课堂中，掌握“渔”的方法同样非常重要，这直接关系到学生的自主学习行为能否常期、持续进行。那么，教师在日常教学中，除教授必要的知识与技能，更要传授给学生学习的方法，教会他们去运用这些学习方法，进而逐步形成他们的学习策略，再对学生的学习策略进行优化与持续的训练，以此来提高学生的自主学习能力。下面是我常用的优化学生学习策略，提高其自主学习能力的一些做法：（一）制定学习目标学习目标就像是一座山峰，是学生前进的方向和学习的动力。但这座山峰高度与坡度要适宜，既要有一定难度又要吸引学生前行。由于初中生的认知特点，相当一部分学生在制定学习目标时，需要教师一定程度的协助，要考虑自身学习情况，目标要合理，切实可行，循序渐进；既要有短期目标，又要有长远规化的学期目标、学年目标。在确定目标之后就要展开实际行动，抛弃各种诱惑与干扰，努力奔目标前行，迈出实现自己理想的重要一步。（二）鼓励学生质疑问难所谓“学问”，古人理解为先“学”，后“问”，然后两者相辅相成，也就是在问中学，学中问。由此看来，人们常称赞有丰富知识的人“有学问”，这是很有道理的。“知识是学来的，也是问来的”。学生的自主学习能否取得预期的效果，是否具有持续性，很大程度上也取决于他们是否能够做到“勤学”、“善思”，是否掌握了“学”和“问”。在教学中教师要进行巧妙的设计，鼓励学生质疑问难，在学习中自己发现问题、提出疑问并采用合适的方式、方法解决问题。提出疑问本身就是对所学知识的更深层认识，是他们深入进行自主学习的一种表现，能提高他们学习的积极性，进一步激起他们探究新知识或更深层次知识的欲望。在这样反复的发现问题、提出问题、解决问题过程中，使他们的自主学习能力逐步从量变升华到质变，从开始的“我要学”过渡到后来的“我能学”、“我会学”甚或“我善学”。（三）学会总结、归纳等学习方法总结与归纳对学生来说，是掌握、巩固所学知识的重要方法，对数学学科尤其适用。在平时，教师先让学生掌握归纳、总结的方法，在学生基本掌握要领后，及时引导他们多加运用，逐步形成他们重要的学习策略，让其成为他们掌握更多知识的利器。（四）多种学习方式相结合自主学习是学生掌握知识的一种重要方式，也是他们进行终身学习的根基，这已经得到了教师的广泛认可，但并不是说任何时候都适合让学生进行自主学习。要依据教学任务，视教学内容与学生实际的需要，灵活采用多种学习方式。在实际教学中，我通常将自主、合作、探究三种学习方式相结合。比如，在菱形的训练中设计的知识运用2：知识运用2：已知菱形的两条对角线长之比为1：2，面积为12cm，则这个菱形的两条对角线分别为 ， 。教师根据学生学习情况与本次课的复习性质，先引导学生运用旧知了解新知进行自主探究。结果：有的同学能在规定的时间内完成任务，不过他们的解题思路不一定相同；但对另一部分同学来说，此题对他们可能有一定的难度，他们不能独立完成，这需要引入另一种学习方式，帮助他们来达成学习目标，这就是合作学习。利用合作学习的特点，几名同学围坐在一起共同商讨，讨论解题过程，发表不同的见解，亦或与老师进行交流，帮助在独立学习中有困难的同学弄清解题思路与方法，使每位同学最终都获得进步与提高。实质上，这个合作的过程也是大家共同的自主探究的过程。因此，可采用自主与其它学习方法相结合的学习策略，几种学习方式互相取长补短，互相影响，使学生的自主学习能力得到提高。（五）利用好错题本。在学习过程中，难免会遇到一些疑难，帮学生树立信心，带领他们去攻克一道道难关，这正是学习的乐趣所在；不过在解题过程中，也不可避免会出现一些错误，同样要给予学生鼓励，与他们一同查找问题所在，首先改正，再将其记入自己的错题本，并常拿出来分析，这是提高学生自主学习效率的一个非常重要的途径。在平时的教学中，我要求学生人手一个错题本，将自己平时作业、练习或考试中出现的错误之处及时记在这个本子上，做到经常查阅，直到熟练掌握为止。（六）课前预习，课后复习培养学生预习和复习的习惯。课前预习，经过独立思考，能让学生对要学的知识的整体结构了然于胸，可能还会提出疑问，在听课与学习中能理解得更为透彻；课后复习，能让他们所学的知识识记得更牢固，而知识本身也是常用常新的，经过复习，他们融入了对知识的更多、更深的理解。（七）进行自我评价自我评价是学生自主学习持续进行的重要组成部分，因此，我鼓励学生及时进行自我评价，只有学会了进行自我评价，他们才能让正确地认识自己的学习行为，发现不足之处，及时调整自己的学习行为，努力摒弃不足。学生的自我评价也是他们对自己负责的一种表现，作为学习的主人，他们拥有评价自己学习行为的权力，这会让他们在反思自己当前学习情况的同时，持续关注自己未来的学习表现，并及时进行对比、总结、再修正，自我评价也就形成他们自主学习的动力之源。（八）倡导个性化的学习策略两千多年前的大教育家孔子所提倡的“因材施教”之法，在我们今天的教学中仍然适用。我们现在所谈的学习策略，同样也因人而异，我们有必要帮助学生形成各具特色、适合自己特点的学习策略。在日常学习过程中，教师要经常了解学生学习中存在的问题，经常给予他们学习方法上的指导或建议，对他们的学习策略逐一进行优化，对优化后的学习效果进行长期跟踪并及时发现问题，对他们的学习策略进行再优化，促进他们自主学习能力的不断提高。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！11 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