《小提琴的力量》教学设计

小提琴的力量哈尔滨市156中学 赵海澈一、 教材分析 小提琴的力量是一篇小说，为课外自读课文。阅读应从小说这种文体的特点出发，深入阅读课文内容、品析词句，领会作品内涵，另外根据学生的理解认知能力制定了合理的教学目标，重点围绕小说的情节中心设置教学重点，力图通过本课的学习使学生系统地掌握小说这种文体的学习规律，做到课内向课外的知识迁移。二、 学情分析授课学生为初四毕业学年，他们思维活跃，有较强的分析问题的能力，特别是经过两年的“语文阅读质疑点拨法”的课题实验，学生在课堂中逐渐形成了主动探究问题的意识和能力，另外在长期的语文课堂实践中学生乐于通过合作去解决他们的实际问题，学生们在沟通合作中学会交流和分享信息，并在交流和分享的同时，也学会了欣赏别人，在合作中共同进步共同提高。三、 设计思路1、教学目标 知识目标：1.品味作品中富有表现力的语句，分析文章的思想内容。2.学习小说精当合理安排材料的方法。 能力目标：培养学生的问题意识，并通过合作、探究解决疑难问题的能力。情感目标：初步领会作品的内涵，并从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。 2、教学重点、难点重点：品味作品中富有表现力的语句，并体会其深层含义。难点：体会作者的态度和情感，理解文章的思想内容。解决措施：通过多媒体播放相关情景，加深学生的理解。在教学中采用质疑点拨法，对文章较难理解的部分进行深入探究。3、教 学 方 法 质疑点拨法4、学 法 指 导 分组讨论合作探究四、教学过程（一）呈现质疑结果，小组讨论解疑，学生的问题归纳。1.以“小提琴的力量”为题，小提琴到底有什么力量？（海旭）2.文中叙述的两个故事的情节几乎如出一辙，这样安排是否有些重复？删去一个或将其中一个略写不是更简洁？（王浩然）3.既然我把阿马提提琴视为“生命中不可缺少的一部分”为什么还要把它送给梅里特？（邓乐韵）4.第一段写“我”在黄昏时到尤莉金斯湖畔拉小提琴以及所拉的曲目与全文的内容有联系吗？（马雨晴）5.文中“我一眼瞥见自己的那把阿马提小提琴静静的躺在里面”为什么用“躺”而不用其它的动词？（黄玉）6.为什么我在想起“青色的墓碑时”“我愤怒的表情顿时被微笑所代替”呢？（卢荣海）7.文中提到维护自尊，重树自尊，而改变一个人的自尊真的对人那么重要吗？我认为强烈的自尊有时会成为一个人进步的阻力。（梁龙一）（本环节是在第一课时学生阅读基础上，把学生质疑的问题展现给学生，并通过小组交流来解决问题。解决问题时要求学生不拘泥于以上问题，可以选取他们感兴趣的问题进行讨论，在讨论中引发新的问题也可以在班级内作进一步的探讨。）（二）教师质疑点拨，班级共同解决。（在本课的学习中主要解决了学生感兴趣的四个问题，教师的点拨语言的运用，促使学生对课文理解更加深入，鼓励学生可以为自己或同学们的回答作补充。）主要由以下几个环节组成：1.学生班级内交流小组讨论结果及阅读体会。2.学生交流查找资料，拓展学习空间。3.教师借助多媒体创设情境，加深学生的理解。4.教师点拨引导学生关注文字的研读，深入理解文章深刻的内涵。5.配乐品读课文，领会作品积蓄的情感力量。6.教师调动学生的情感体验，使学生获得对人生的有益启示。（三）小结课文内容，深化对内容的理解。（本环节主要是引导学生加强对课文主题的理解和把握，在教学中围绕学生的理解和体会，教师作适当的点拨和引申，水到渠成地让学生体会小说中所积蓄的深刻内涵，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。）（四）动态板书展现文章主题，启发学生深入思考。（由学生的回答引出对文章主旨的把握以及对社会和人生的思考）结语：就像与人玫瑰后手留的余香，虽清淡，也绕梁；就像冬日里温暖你的那一缕阳光，虽遥远，也可及。在感受阳光的同时，我们不妨把它当作光明的种子撒播到别人的心里，让彼此的精神家园永远生机盎然，永远的鲜花绽放，永远阳光灿烂。 教学反思新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，尊重学生个体差异，重视师生之间的平等对话，在本节课堂教学中在教学实践中我进行了一些尝试。1.创设教学情境，激发学生的学习热情和深度。在设计本课时其中一个问题涉及到学生对相关音乐知识的鉴赏和理解，在教学中我把舒伯特的圣母颂配上湖畔的图片，使他们沉浸在美妙的意境之中，加深了学生的理解，从而取得了很好的效果。2.教学是着眼于学生教师文本间的对话，鼓励学生进行创造性的阅读。在教学中处处抓住对词语和句子的品析，使学生在阅读中提升了领悟力和鉴赏力。虽然在本堂课中我作了一些有益的探索，但也暴露出自身存在的问题，出现了一些遗憾。如课堂中学生回答问题时教师应善于抓住学生思维活动的关键点，及时引导点拨。但在本节课中当一个学生由本课的内容谈到以前的阅读体验时说道：“我认为现在的人们中缺少一种必要的关爱和尊重，我想呼唤人与人之间的应该多一些尊重和爱护。”此时学生的思维护恰恰是发展到一个高峰，而我在这一环节中缺少了必要的点拨和引导，只是对学生的这种观察生活、感受生活的能力进行充分的肯定，但我想如果能在倾听他的回答后，抓住他回答的精彩部分进行深入的评价，同样会在其他学生中激起他们的情感的共鸣。如：“在同学们的生活中你们也遇到过这样的困惑吗？能联系自己的生活实际谈谈吗？”这样的问题，会拓展学生的阅读空间和加深学生的情感体验。新课程、新理念对教师提出了更高的要求，作为一名年轻教师要在实践中更新自己的教学思想，提高自己，在不断的努力和学习中培养自己的个性和能力，真正做一名课改型的语文教师。作者简介 赵海澈老师于1997年毕业于哈尔滨市师范专科学校中文系。长期担任语文教学工作，担任省级课题“语文阅读质疑点拨法”的研究工作 ，在教学中进行了有益地尝试，取得了一定的成效。 点评 2003年在“南岗区第九届教学百花奖”中，小提琴的力量一课获“优秀奖”。本节课作课教师尝试着理念与实践的结合，努力实践着对学生语文素养的培养和提高。表现在关注学生的个体差异不同的学习需求，以学生的发展为本，侧重培养学生的问题意识，教师参与省级课题“语文阅读质疑点拨法”的课题实验，能引导和鼓励学生自主发现、提出、解决问题以激发学生的问题意识，在本节课中可以看出学生形成了善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，培养了学生自主学习的能力，从根本上为实现学生学习的改变奠定了基础。关注学生在学习过程中的独特体验，倡导自主合作和探究的学习方式，努力构建学生和文本之间的桥梁，促进学生对语言文字的研读和感受。在这一过程中，教师广博的学识，开阔的视野均起到了至关重要的作用，在本节课中教师的多媒体的使用也恰到好处地在教学中创设了优美的情境，加深了学生对问题的理解和体会。同时我们也应该看到，如果教师能够对细节再做进一步的推敲，对学生的点评再精细些，整个课堂的教学效果会更好。哈尔滨市南岗区教师进修学校 邹秀敏