4《三位数加三位数的连续进位加法》观课报告

三位数加三位数的连续进位加法观课报告在今天的观课议课活动中，我选择以教师的教和学生的学作为自己的观察视角，实地观察了 老师的一节数学新授课，现将自己的观课情况总结汇报如下：一、观察点选点说明我选择的观察视角是：课堂教学的实效性。在此基础上，分为以下几个观察维度：课程的开发和利用、课堂气氛营造等教学问题的设计与处理。通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中课程开发、师生的双边关系的处理，课堂教与学的关系。二、观察结果分析：（总体评价、主要优点、教学建议）（一）总体评价：三位数加三位数连续进位加法是义务教育课程标准实验教科书第五册数学第二单元的第二课时内容，是两位数加两位数连续进位加法的延续，在计算方法上是相同的。这个内容是这个单元的学习重点之一，是学生学习笔算的一个难点，是小学阶段整数加减法的一个小结点。在教材的安排中还重视了估算的渗透，以增强学生的估算意识。（二）主要优点:下面重点将在观察视角“教师的教和学生的学、课程资源和创造性使用教材上、课堂氛围”等方面的优点作如下分析：A、课程资源的利用与开发1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用黑板等常规媒体，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验欢欣愉悦的教学环境，使数学学习更好地体现生活性和思维能力。2、这是一节计算课，传统的计算课可能会多一些枯燥，所以现在的教材都是在生活情境中呈现计算，创设情境，激发探究欲望。创设有利于学生自主学习的教学情境能更好的帮助学生理解算理，也使得乏味的计算多了些生动。为了更好的让学生理解掌握教学的重点，我准备了多媒体课件，用动态的图像、对比的色彩将连续进位强调出来，同时也意在提高学生的注意力。学生主要通过迁移已有的知识和学习经验，观察、尝试、交流进行自主学习，获取知识。3、分组讨论与自主探究相结合。让学生“活”起来，是优课的一个重要特征，面对同一个问题，学生能够主动地去发现、探索，他们就迫不及待地想发表自己的见解，于是通过分组讨论的形式，为学生展示自我提供了舞台。在课堂上学生始终是学习的主人，而教师真正把学习的时间和空间还给学生，让其有自主探究、合作交流、共同创造的机会，有效促进了师生互动、生生互动。B、课堂气氛营造1、（一）、复习旧知新课铺垫 1、用竖式计算下面各题59+67 86+68 59+39 28+52、口算：200+500 900+100 1000+200 400+5003、估算：498+200 301+600 998+302设计意图：（通过复习引起学生对旧知识的回忆运用，为下面迁移旧知识学习新知识做好准备）（二）、创设情境主动探究1、导入新课： 同学们，国庆节就要到了，学校为了欢度节日要买些花装扮学校，你们喜欢什么颜色的花？（学生回答）请看大屏幕设计意图：（通过情境设置谈话，激发学生爱国的热情）（1）、揭示课题：让学生先观察问：谁能根据信息提出一个加法问题？设计意图：（这一环节设计的目的是为了培养学生提问题的能力，学生在提问题的过程中加深对加法含义的理解。）学生列式：376+284师：你们真是善于观察的好孩子，那今天我们就来学习三位数加三位数的进位加法。（揭示课题，并板书）2、教学例2:（1）、启发学生估算：（2）、笔算376+284=师：在竖式计算前先猜一猜它的结果，你们觉得猜想结果想采用什么方法？ 生：应该用估算！（同桌讨论并在全班汇报。）汇报过程：启发学生估算：师：我们上学期已经学过估算，现在你们能不能先估算一下376+284的和大约是多少？学生以小组合作学习的方式进行估算，相互交流估算方法。（给学生两分钟左右的时间小组交流）师：刚才老师看到每个小组都交流的很好，那现在谁愿意说一下你是怎样估算的?学生汇报:A: 376不到400,284也不到300,所以376+284的和肯定不到700.B:我把376看成380,把284看成300.所以376+284的和有可能是680左右.师：你们还有其他的估算方法吗？学生分组讨论后汇报：整百加几百几十：400+280 380+300几百几十加几百几十：380+280师:同学们说的太好啦.,那以后我们在进行三位数的加法估算时,一般把加数看作与它接近的整百数或几百几十数,用口算的方法估计得数的范围,这种方法在我们生活中的应用是非常广泛的.同学们一定要熟练掌握.设计意图：(这一环节的设计加强了学生对估算教学的学习，也为学生在今后的日常生活中用到估算起到一定的作用。)师：让我们看看书上想法和我们相同吗？（2）、笔算验证：师：下面请同学们用竖式计算一下。然后看一看它的准确结果和我们的估算接近吗？学生独立计算后，并在小组内说说你的计算过程(3) 指名板演巡看发现问题生同桌交流全班交流评价（说的对不对，说说怎样算）师肯定生的做法再请一生说师生一起边说边演示 3 7 6+ 2 8 4 6 6 0对比：与两位数加两位数比较，方法相同吗？小结：连续进位加法计算方法：1、相同数位对齐。2、从个位加起。3、哪一位满十要向前一位进“1”。（记住加进位“1”）设计意图：（这环节是这节课的教学重点，学生通过迁移上节课的知识经验，解决这节课的问题，能将自己的想法说出来与大家交流，能将三位数的连续进位加法的计算方法总结出来，并能延伸到所有加法的计算方法的思想上，能在上节课的基础上进行提升。）学生汇报展示：教师小结:通过笔算三位数加三位数,我们看到了在计算中,我们看到了在计算中,哪一位数相加满十,就要向它的前一位进1.(4)、突破难点：师:376+284同学们都会计算了,那现在老师把376换成736,算式换成736+284你们还会算吗? 学生笔算并说一说736+284和376+284的得数有什么不同?生：例题和练习题都是三位数和三位数的加法，例题的结果是三位数，而练习的结果是四位数。师：为什么会不同？生： 376+284的得数百位上是3+2+1得6，不满十，就在百位上写6，而736+284的得数百位上是7+2+1=10,所以就在百位上写0；向千位上进1.就是四位数.师:同学们的思维很敏捷,我们在计算时,不管哪一位的数相加满十,就要向它的前一位进1.设计意图：（对本节课的教学重点做了延伸，使学生更加熟练的掌握本节课的重点知识。）（三）、巩固练习 拓展延伸1、笔算：786+675 234+987 634+456 986+258364+588 754+169 749+187 496+3642、连线（课件）419+506 986+114 475+126 623+138 239+525 （1100 601 925 764 767）3、改错（课件）4、思维拓展：（课件）下面的方格中可以填几？设计意图：（练习环节目的在于巩固这节课的内容，学生通过不同的练习来加强对三位数的连续进位加法的计算方法的理解掌握。）（四）、要点回顾总结提升 1、今天这节课你觉得你的表现怎样？2、今天我们学了什么内容？笔算加法时，我们应该注意什么？设计意图：（在小结中，引导学生将今天的知识整理一遍，并将新知识纳入原有的知识库，构建系统知识。） (三)教学建议：1、还应进一步加大对课程资源的挖掘和利用。2、还应在课堂气氛营造上多想想办法。3、师生双边活动中，还应进一步突出学生的主体地位。4、在教学目标设置与生成中，在处理好数学知识与能力的基础上，还应势利导，强化情感教育。5、学生的学习方式还应更灵活多样一些。6、在教学问题设计与处理中，对学生的思维能力训练要遵循学生最近发展区域。三、自我反思：首先，通过这次观课，使我的教学观念发生了转变。数学教学不是数学知识的教学而是数学技能的教学。教材只是学生学习数学的基础、媒介，学生要学好数学就必须融入数学的海洋，跟上数学发展的步伐。其次，通过这次观课，让我认识到，要培养学生的思维个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价 再次，通过这次观课，让我认识到，无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。