生命教育

关于生命教育生命课程是实施生命教育的重要形式。生命教育自1968年美国学者唐纳华特士提出并实践以来，在全球范围内得到了迅速发展。20世纪末，生命教育在我国部分省市也开始实验。生命教育的实践表明，生命教育不仅可以避免自我伤害或伤害他人生命行为的发生，而且可以使人深刻认识生命的意义，更加珍惜生命，养成关怀他人及周围环境的情操，达成自我实现与人类关怀的目标。中国改革开放以来，经济发展取得了巨大的成就，人们的物质生活条件大大改善，但青少年的道德观念及尊重他人生命的意识却没有得到相应的重视，导致部分中小学学生道德观念模糊、道德自律能力不强，一些诸如吸毒、自杀、自残、侮辱与伤害他人等危害生命的行为以及网络成瘾、心理问题等愈益严重，且年龄呈下降趋势。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也在一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要积极引导学生系统掌握生命的知识和生命保护的技能，理解生理、心理发展的规律，正确认识生命的意义和价值，形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。这是时代对生命教育的呼唤，也是时代赋予生命教育的重任。开展生命教育，全面实施生命课程，改善青少年学生对于生命认知的不足及态度上存在的偏差，既是我国社会健康发展的迫切要求，也是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。一、课程性质生命课程是对中小学生集中实施生命教育的一种综合性课程形态。它以人的生命为主线，围绕生命的活动和生活的内容而组织，旨在引导学生认识生命，珍爱生命，发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，实现生命的意义和价值。本课程具有如下特征：1整合性生命课程以生命为圆心，围绕认识生命、珍爱生命和发展生命而组织内容，涉及安全教育、心理教育、社会生活教育、伦理道德教育、价值观和人生观教育等方面，是一门综合性的课程。本课程与现有学校课程中的品德与生活（社会）、科学、生物、体育与健康等有部分重叠。生命课程就是要统合学生在其他课程中分割的学习内容，使得各个领域的学习相互联系，构成一个整体，以增加学习的意义性及学习效果。2实践性生命课程偏重于活动课程。它的逻辑展开不是理论性的，而是实践性的，是围绕日常生活中学生遇到的种种生命现象，通过练习使学生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他们自身的经验，或在影片欣赏、角色扮演之后，师生分享彼此的心得。生命课程主要运用活动和情境体验的方法，真正地使教育感动生命，震撼心灵，融入生命，而非仅仅获得关于生命的认知。3生活性生命课程对生命现象的理解，遵循的不止是科学的逻辑，更多的是生活自身的逻辑。学生在家庭及学校中实际遇到的生命课题，或是媒体报导的生命伤害事件或生命感动事件，都是生命课程的重要内容来源。因此，生命课程，应该最大化地以学生生活为中心设计，以使学生在日常生活中面对生命问题时，能有正确的认知与感悟，作出正确的判断和选择，具有正确的行为表现。4人文性生命课程是教育“以人为本”的重要体现，它在最低层面上是认识生命，保护生命，在高级层面上是享受生命，完善生命。生命课程有感于现实生活中生命的残害和生命意义的缺失，确立善待生命、悦纳生命、关怀生命的基本价值取向。生命课程的设置及其实施充分体现了“人”自身的价值在教育活动中的首要位置，是充满生命关怀的教育。二、基本理念1人是独特的双重生命的存在。人的生命是双重的，除了自然生命外，还具有超自然的生命，包括智慧生命、精神生命、社会生命等。自然生命是人的生命的自然前提，是生命中的实然性成分；超自然生命是人的生命的意义追求，是生命的应然性成分。人的生命就在从实然到应然的提升中实现着生命双重性的统一。在生命生成的过程中，表现出人的生命特有的自觉、自为和创造，使生命的发展具有自主性和超越性。2“成全”生命是教育的根本意义所在。教育的对象是各具特色的活生生的生命体，教育是直面生命，循于生命，提升生命质量，实现生命意义的实践活动。生命是教育的原点和“家园”，直面生命是教育的前提，敬畏和尊重生命是教育的关键，提升、完善生命是教育的目的。教育要“成全”生命，就是要关注生命的完整性，凸显生命的灵动，张扬生命的个性，实现生命的超越性。3在生活中进行生命的实践与体验。生命课程以生命发展为圆心，是对生活中种种生命现象和生命问题的组织和探问。它既要引导学生认识生命现象，掌握生命发展的知识，还要引导学生学会保护生命，在实践中锻炼生命、砥砺生命，进而体验生命。所以，生命课程要在生活实践中融“知、情、意、行”为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。4以发展、预防为主，干预为辅。生命教育在消极的层面是针对漠视生命的学生进行的，具有干预性；但在积极的层面上，是面向全体学生进行的，具有发展性和预防性。生命课程面向全体学生，坚持发展性原则，通过预防教育，使他们正确认识和理解生命，提高他们自我保护的意识和生存能力，提升他们的生命意识和生命价值，防范可能发生的危害。同时，对已经出现问题的学生，给予科学有效的教育干预。5整合生命教育资源，发挥教育合力。生命教育是一个系统的教育工程，它涉及青少年生命活动的所有领域和场所。在学校教育中，不仅要发挥生命课程的独特作用，而且要利用学科渗透、主题教育、综合实践等活动开展生命教育，并将生命关怀的意识融合在课堂、班级、校园文化之中。在发挥学校教育优势的同时，还要通过家庭、社区、社会活动等多种途径，积极培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。三、设计思路生命教育所言及的生命不仅包括人的自我生命，还包括他人的生命；不仅包括人的生命，还包括自然界其他物种的生命。生命教育以个体的生命为着眼点，在与自我、与他人、与自然建立和谐的关系中，“成全”生命，实现生命的和谐发展。生命教育在内容上涉及三个方面：1生命与自我关系的教育。教育学生要认识自己的生命，了解个体身心发展的规律，掌握促进身心健康的方法，学会保护自己，形成良好的生活方式和行为习惯，并能规划自己的人生，实现自己的人生价值。2生命与他人、社会关系的教育。教育学生充分认识个体生命的共在性和社会性，关心、爱护、尊重他人，积极面对人与人之间的冲突，发展健康的人际关系，遵守所在群体、社会的制度、规范，具有社会公德和社会正义感，做一个有爱心、负责任的家庭成员、社区居民、国家公民和人类的一员。3生命与自然关系的教育。教育学生认识到每个生物体都有存在的权利，尊重生物的多样性，建立生命共同体，实践保护地球的守则，维持自然的生态平衡，形成健康的消费观念，实现人与自然的和谐以及自然的可持续发展。生命教育围绕个体生命的“成全”，涉及三个层次：1认识生命：了解生命的本性、生命发展的规律及影响生命成长的条件。2珍爱生命：树立生命可贵的意识，掌握生命保护的技能以及生命干预的技能，预防各种可能的生命伤害事件的发生。3发展生命：保持心理和情绪健康，促进社会性的良好发展，形成积极、乐观的、热爱生命的人生态度；合理规划人生，发挥生命的超越性，激扬生命，追寻生命的不断发展和完善。“成全”生命的三个层次，认识生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。三者在递进中紧密相连，缺一不可。生命课程基于生命成全的三个层次（认识生命、珍爱生命、发展生命），围绕个体生命活动的三方面关系（生命与自我，生命与社会，生命与自然），结合不同年龄阶段学生的特征，采取同一主题，螺旋上升的方式而加以组织。内容标准生命课程内容体系应是各学段有机衔接、循序递进、全面系统地反映人与自我、人与社会、人与自然的关系。小学阶段（3-6年级）着重帮助和引导学生初步了解自身的成长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。1 认识生命（1） 初步认识自然界的生命现象，热爱充满生机的世界；（2） 初步了解人类的起源，了解人类进化发展的历史；（3） 认识人类生命的起源和个体生命的孕育，了解自己的身体，具有欣赏的积极心态，形成健康的性别意识。2珍爱生命（1）初步认识和体验人的生命是可贵的，能珍爱生命；（2）掌握人身安全的自我保护知识和技能，如交通安全、居家安全、饮食安全、运动安全、暴力与伤害预防等；（3）初步认识成长与营养的关系，了解个体生长发育的特点，学会科学选择食品，形成健康的饮食习惯；（4）了解疾病的类型，学会安全使用药物，认识烟草和酒精等对人体的危害；（5）爱护动植物；（6）关爱弱势群体。3发展生命（1） 认识自我，发现并逐步形成自己的个性特长，具有正确的自我观念；（2） 有一定的志向，并会制定阶段性学习目标，具有时间观念；（3） 学会缓解压力，学会拒绝，学会解决冲突，作负责任的决定； （4） 热爱家庭，成为和谐家庭的一员；（5） 了解所在的社区，做一个积极的社区成员。初中阶段（7-8年级）着重帮助和引导学生认识青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；养成健康良好的生活习惯，形成积极乐观的人生态度。1认识生命（1）了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程及染色体对遗传特征的作用；（2）认识青春期的生理和心理现象，接触性知识，初步了解怀孕与避孕的基本常识；（3）明白自己的独特性，努力去做自己。2珍爱生命（1）学会用恰当的方法保护自己，防止性骚扰，避免受到性侵害；（2）认识毒品的危害，了解艾滋病的传播途径、危害及防范措施；（3）了解传染性和慢性疾病的性质、特征与预防，正确合理地使用药物，抵制烟草和酒精饮料；（4）学会应对各种暴力行为，防止意外伤害，掌握基本的急救知识和技能；（5）懂得网络安全，遵循网络道德，文明上网；（6）理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态环境。3发展生命（1）培养积极的自我认同，包括自尊自信、自我评价意识和社会角色认同，学会自我悦纳；（2）认识生与死的意义，理解生命的意义与价值，学会规划自己的美好人生；（3）关心家庭，做一个负责任的家庭成员；（4）具有公民意识，主动融入社会； （5） 秉持社会正义，发挥人道精神，善于关心和帮助弱势群体。四、评价建议生命教育评价是促进学校生命教育的有效措施，它旨在判断生命教育的目标的实现程度，改进学校的生命教育工作，最终促进学生生命质量的提升。（一）评价原则1单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主生命教育评价包括对学生与生命有关的学习方式、知识与技能、情感态度价值观以及行为表现的评价，对教师生命教育教学设计、组织和实施的评价，对学校生命教育管理工作的评价。这些不同方面的评价分别包含若干具体的评价指标，评价者可以通过对生命教育的不同方面、环节进行单项评价，实现评价指标的多元化，提高评价结果的针对性；但由于生命发展的整体性，生命教育也具有整体性，任何隔离开来的单方面的评价都不足以表示生命发展的状况和生命教育的成效，因此，评价者需要对学校生命教育进行全面考察和综合评价。2形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主 生命教育评价的作用主要在于调节和改进学校生命教育的实施状况。评价必须在各种生命教育活动的过程中进行，以教师和学生在生命教育活动中的实际表现为主要的评价内容；评价要充分考虑各个学校、教师或学生的具体情况，力求为改善学校生命教育实施状况提供依据。各学习阶段的终结性的评价结果要成为下一阶段生命教育计划的起点。3定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主为了对生命教育的实施过程和实际成效作出全面而科学的评价，必须综合运用多种评价方式，既要有定量的评价，也要有定性的评价。但是，生命教育评价更要关注课程的整体实施情况和学生生命发展的整体质量，关注学生在生命教育活动中的体验、省思，及其认识、分析和解决生命问题的意识和能力的发展，所以，生命教育评价更重视运用描述、评析和指导等方法对课程实施的整体状况和学生生命发展的综合水平作出定性的评价。（二）评价的要点和方法1对学生生命发展水平的评价依据生命教育的总目标与分目标，各年段的评价指标与内容标准的要求相一致。同时，遵照生命教育的评价原则，以综合性、形成性和定性评价为主，开展评价。评价者要在生命教育活动中观察学生的参与情况，在日常生活中考察其对生命问题的关注程度，通过各种形式的讨论和交流活动让学生陈述其有关生命的观点并阐述理由。评价者还要鼓励学生通过成长记录袋等方式收集和整理自己在生命教育中的作业或其他学习作品，反思自己的学习过程，并对自己和其他同学的生命意识、态度和情感进行评议和反思。评价者可指导学生在生命教育活动中记录各自的参与状况、感受与收获，使之成为一项评价依据；评价者还可以采取情境测验方式，让学生对虚拟的生命问题提出解决方案和行动计划。2对生命教育教学过程的评价对生命教育教学过程的评价，既要重视生命课程实施的整体质量，也要重视学校其他课程对生命教育的渗透，形成整体的生命教育实施系统。评价者要对生命课程目标的设定、内容的选择、资源的开发、手段和方法的运用、活动的设计等课程实施情况进行全面的评价。可以参照以下的标准：课程目标的完整性；将生命课程的内容与学生的生活联系起来；引导学生通过多种途径，运用多种资源了解生命问题，并通过图书、报刊、网络等获取有关生命教育的信息；根据教学内容和学生情况，灵活选用多种教学方法；鼓励学生与同学、教师、心理辅导专家、生命研究专家等相关人士就生命问题相互沟通，并为解决生命问题互相协商合作。生命教育的实施也通过各科教学的渗透进行。对各科教学中的生命教育评价可以参考以下标准：各科教学设计和教学评价的相应部分含有生命教育方面的要求和学习内容；各科渗透生命教育要符合本学科的特点，突出本学科在生命教育中的独特性；各科在实施生命教育的过程中尽量与相关的其他学科建立联系，为学生提供综合性的学习经验。3对学校生命教育管理工作的评价 学校要有专门的人员或机构负责生命教育的计划、实施、协调和评价；学校要通过一定组织形式保证学生、家长、学校教职工和领导，以及社区代表等共同参与学校生命教育建设，并对学校生命教育计划的执行进行监督；各学期的学校工作计划明确规定本学期生命教育的目标、实施方式、时间安排、评价手段和指标等内容，统筹规划各科课程、综合实践活动和班团队活动中的生命教育内容；学校的规章制度和日常评价包含生命保护和生命教育方面的内容，同时在课堂教学、综合实践活动和班团队活动过程中对生命教育的实施进行评价；学校为教师和管理人员接受生命教育的培训给予支持并努力创造条件；学校向全校师生提供足够的生命教育教学资料、设备和场所，并且保证师生便利而有效地加以利用；学校与家庭、社区、政府部门，及其他教育机构建立广泛的联系，共同开展生命教育活动；学校通过各种渠道、利用多种媒体向社会宣传生命教育的经验和成果，并鼓励广大师生向社会各界宣传各种保护生命的行动；学校及时向全校师生、家长以及社区居民发布有关学校生命建设最新进展的信息。五、课程资源的开发与利用（一）需求评估1了解学生在生命教育方面的需求有效的生命教育要考虑学生的生理、心理需求，选择对学生有意义的问题作为教学主题。对学生需求的了解可以从以下问题入手：（1）该年龄段的学生经常遇到什么样的生命问题？（2）学生关注生活中的哪些生命问题？学生对这些生命问题持什么态度？（3）学生对生命问题曾经有过什么行为？他们还可能作出哪些相关行为？（4）要作出以上行为，学生需要具备哪些知识、态度？2考察学校生命教育现状（1）学校原有的生命教育环境和氛围。（2）学生对生命的态度和行为。（3）学校生命教育在现有课程中的落实。（二）开发和利用多种生命教育资源1生命教育课程的资源是一切可利用的人力、物力、经验、文化等，从空间上可以分为学校内部资源、社区资源、学生家庭资源。2建设生命教育师资队伍，合理引进和聘请校外人才资源。3学校因地制宜地安排生命教育的活动场所，建好图书馆、心理咨询室、医务室、阅览室及其它专用教室；有条件的学校可以成立生命教育资源中心。4合理利用社区生命教育资源，与公安、消防、科协、体委、红十字会、医院等机构建立协作关系。5积淀充满生命关怀的校园文化氛围，合理利用生命教育的隐性资源。6积累生命教育的理论、个案资料、经验成果，开发学校生命教育文本资源库。8