小班额教学的优势

小班额教学的优势西滩小学宋占宏小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件， 而实行小班化的真正目的让每个学生都能得到老师的关爱，让每位学生在课堂上都有时间和空间参与，这样增强师生互动和学生互动，从而达到教学的最佳效果。我校自2013年开始在小班额教学方面进行探索，在参与的过程中我发现小班额教学使学生受益匪浅。我认为小班额教学存在以下几点优势：一 . 开放的教学空间营造参与的氛围作为教师，首先要了解学生的心理需求。如今的学生喜欢追求自由、活跃，因此我们要顺着这种趋势，创造自由的“课堂氛围”。小班化的班级学生减少，意味着每个学生空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。同样的教室，少放了 10 张桌椅和20 多个学生，学生从拥挤的桌椅中解放出来，空间的充足，可以使学生自主参与到学习活动中来。我们在教室后面设置了比比看栏目，教师可以利用这个栏目激发学生的积极性。教学时教师走到学生中间，观察他们的操作，倾听他们的声音，与学生一同讨论、交流、合作，每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。二、开放的教学模式彰显学生的个性大班教学体现在课堂上整体划一，缺乏互动，课堂教学是塔式发射的，这种教学方法覆盖面广，回应面窄，所以大班教学中只有灵敏度高的学生在表演，在使用这种信号，而大多数人却在陪坐。教师就是这塔尖，所有信号的联结点都在这一点上，忙得很， 效益却很低。而小班额教学这种新颖的组织形式，激发了学生参与的兴趣，我们改变了多年的教室排座方式，学生面对教师依次而坐，教师站在讲台上，显然是一种训导的姿式，不利于师生之间的交流。小班教学由于学生人数的减少，学生的座位方式变为小组围坐等多种方式，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。形式是为目的服务的，我班座位的排列方式以教学内容为基础，根据教学内容的不同加以变换，做好组织和引导工作，落实合作和网状学习。要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学 习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次，因此小班化教育 中，小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次 为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层 次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正 确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲 评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了 “网状” 式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习， 又保证了这种交流学习 的效果。因而在教学设计中，教师一要在分工学习和分组合作学习的 组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和 选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。如教应用题时，我让四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学 习；学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了 解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一 小班化教学的主要形式获得最佳的效果。我在课堂教学中注意启发学 生小至读题，大到联系文字语言与图形语言分析研究问题， 培养他们 发现问题解决问题的能力，激发他们的求知欲。思想交换之后就能产生多种思想， 在小班教学中，我们尽可能让 每个学生都有机会说明自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出 不同见解，实现师生互动。师生互动，是在课堂上交流思想的过程。 陶行知提倡“小先生制”，也就是让学生教学生，“他一面做，一面学、 一面教，他的教育力量有时比教师大得多”。自己当小老师，同组同 学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，同时提高了课堂教学效 率。三、多元的评价方式 发展自身的潜能小班化教学是以学生为本的教育模式，每个学生都应得到应有的发 展。只评价学习成绩是远远不够的，因为智慧是多元的，学生的发展 也不仅仅体现在学习成绩的提高，教师应随时肯定学生的点滴进步。 我在班中为学生建立了记录卡，卡由教师指定规格，学生自行设计， 老师、家长、学生本人发现优点后可随时填写，班内每周召开一次表 扬会，记录卡定期与家长见面，起到了学校和家庭的沟通作用。此卡 的建立帮助学生增强了自信心，使学生学会了自我欣赏；此卡点燃了 教师、家长的希望，给孩子们带来了干劲，带来了成就感。小班化教学更重视教学的个性化，使每一个学生获得充分的教育关注。在摸索中，我认为“记录卡”评价方法，从横向上比，学生们通过某一方面的评价能找出自己的优势，从纵向上比，可以从评价活动中看到自己的进步。通过“记录卡”， 学生们既可充分展示自己的进步、 成果， 也可以在比较中找到自己的不足，制订新的努力目标。 “记录卡”的评价功能是属常态的、发展性的评价。四 . 面批作业好处多多小班额教学，班级人数少了，为我们面批作业提供了有力条件，每次上完数学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成数学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励， 一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好习惯。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。例如我班的王刚同学，刚入学时，数学成绩比较差，在一段时期的课后面批中，我加强了与他的交流，充分调动了他学习数学的兴趣，现在他特别喜欢数学，每次都能在学校里完成数学作业，然后一脸兴奋地来办公室找我批改。我细致而耐心地指出他作业中存在的每一个问题， 高度表扬了在他作业中挖掘到的闪光点，那一双探求数学知识的双眼瞬时熠熠生辉，这个数学基础原本比较差的学生，现在他的数学成绩是五门主课中最棒的，在班里处于中等水平，他还能在课堂上大胆地向老师说出自己独到的见解，这是一件多么不容易的事。我在课后面批的过程中，与学生的关系更亲近了，有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量，愿意把学习获得的成功与我一起分享，我深切体会到在他们心目中的重要地位，感到作为一名教师的真正价值。面批一个阶段之后，我发现大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入， 现代心理学研究表明，情感因素是 人们接受信息渠道的“阀门”，在缺乏必需的丰富激情的情况下，理 智处于一个昏睡状态，不可能进行正常的工作，甚至产生严重的心理 障碍。因此在数学教学过程中，我采用作业面批的形式，激励学生丰 富而热烈的情感，使老师与学生之间的关系变得亲密无间， 在良好师 生关系奠定的基础上，挖掘每一个学生的潜能。可见数学作业面批， 能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生 关系，培养学生学习数学的兴趣，有利于数学教学工作的开展，提高 数学教学质量。为了使今后的面批工作更加有的放矢，我要求班内的学生就面批 这种做法谈谈看法并指出存在的不足。学生畅所欲言，使我感受到他们的信任。余晓波同学说“我觉得面批 可以让我知道自己一些粗心的地方， 并且及时加以改正，更可以让我 增强一种坚定的信念：只有多做练习，才可以争取少犯错误，在老师 面批的过程中，使我对练习中的错误耿耿于怀，只有正视了错误，才 能提高做题的正确率，有效提高解题速度，所以我觉得这种方式很 棒。”封家叶同学说：“我觉得在面批时，能够感受到老师的亲切感， 提高学习数学的兴趣，而且面批也能真实地反应我们的答题情况， 使 我们认真对待数学作业，对作业中的不足加深印象，培养我们独立思 考问题的能力，提高学习数学的自觉性。”大部分学生对数学作业面 批表示了肯定，当然也有学生向我提出了一些中肯的建议。 徐枫同学 说：“老师在课堂批改时，经常注重对错，也需要注重订正工作。” 丁 金同学说“老师在课堂面批时的速度比较快， 有些题目我还没来得及 检查，所以导致了错误。”通过实际调查，使我对数学作业面批有了 进一步认识，看来学生对课后面批表示了完全赞同， 对课堂面批还不 能很好适应，需要在今后的教学工作中进一步改善， 做到真正有效地 适应每一个学生的发展。在数学教学工作中，数学作业批改是一个重 要的过程，数学作业面批为教师和学生之间进行交流构建了一个平 台，如果我们教师充分利用这个平台，用心去接触我们的学生，必然 会有意想不到的收获。总之小班化教学的优势，为学生的成长提供了更加优越的条件。