从现在开始习作.口语教学设计

从现在开始(人教版二年级上册)特点分析(一)教材特点从现在开始一课是人教版二年级上册的一篇小童话,通过三个小动物在竞选大王期间,颁布不同的命令,产生不同效果,以此告诉我们做什么事要尊重别人的生活习惯。这篇课文内容生动有趣,学生喜闻乐见,有阅读的兴趣。而且课文通过一个小故事讲述一个做人的道理,读后在忍俊不禁的同时发人深思。这样一篇小文章,极利于培养学生的朗读水平、表演水平,同时还是开启学生智慧、激发学生想象、学会与人交往的好范例。二年级的学生已初步掌握了一些最简单的学习语文的方法。但因为他们的年龄小,兴趣在学习当中还占有着主要位置。所以在教学中如果能够营造一种轻松愉悦的氛围,对学生的学习是十分有利的。同时这篇文章当中蕴含着一个做人、与人交往的深刻道理,对二年级一期的学生教师靠简单的说教是不能起到教育效果的,教者必须使用巧妙的方法促使学生自己悟出其中的道理。(三)教学特点根据本课教学内容的特点与学生的年龄特点,整节课通过一个游戏情境贯穿始终,让学生在玩中学,演中学。整个教学分三个板块(以火车停靠的三个站点为表现形式)：了解学情,理顺学习方法;初读课文,学习生字;深人研读,体会道理。逐步掌握学习方法,是实现学生终身学习目标的一个途径。所以教学中处处引导学生使用已知的学习方法来自主合作学习,提升学生的学习水平是本课的一个特色。为了让学生真正入境,更好完成学习内容,教师设计了生动、有趣、美观的多媒体课件,一个作用是使用它生动的画面、艳丽的色彩激发学生的学习兴趣与想象,更主要的作用是它很好地将本课教学内容串连在一起,小火车每开动一站,出现一个新的学习内容,这样课件就成为一条纽带,更好地为学生学习服务。理念与目标理念：本课在轻松有趣的内容当中渗透了一个道理。在设计这个课时,教者充分考虑了学生的年龄特点和教材特点,采用创设一个贯彻一节课始终的游戏情境,使学生不知不觉中走入角色,从而使其学习和参与的热情高涨。同时教者注重了三维目标的有机统一,引导学生掌握学习语文的基本方法,激发学生自主学习、合作学习的热情,着力提升学生的语文素养。目标：1,理解9个生字,能准确书写10个生字。2,能准确、流利、有感情地朗读课文,并读出不同角色的语气。3 能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思,感悟课文内容,从中体会做什么事不能光考虑自己,还要尊重别人的习惯。创新设计设计一：初读课文,学习生字(与学生一起“乘坐”小火车,到达森林王国的第二站：采集林)1教师范读课文,请同学注意生字的读音。2学生分组学习。(1)自读课文,画出生字。(2)采用自己喜欢的方法学习生字。(3)组长检测。3汇报交流,教师随机点拨。4教师用字卡抽测生字。5指导书写：请学生指出本课较难写的字并实行有针对性的指导。设计二：进入角色学习课文第二自然段1请扮演“猫头鹰”的同学到前面表演,并理解“新首领”一词。2“猫头鹰”发布命令后,请“各位小动物”在小组内发表自己的意见,从而理解“议论纷纷”一词,体会小动物的情感,并练习朗读。3表达训练：你想对猫头鹰说些什么?从而体会“叫苦连天”。4指导分角色朗读本段,并能借助多媒体课件复述本段课文。设计三：学习课文第四自然段,体会文章中蕴含的深刻道理1播放多媒体课件,让“小猴子”了解大家此刻的心情。2表演并练习朗读小猴子的话。3让学生介绍自己代表的那种小动物习惯的生活方式。4通过理解“立刻欢呼”,体会小动物的情感。5揭示道理：不管你是什么人,做什么事不要只想到自己,更多地要为别人考虑,尊重别人,这样才能得到大家的拥护和喜欢。精彩回放教学片段一：师：孩子们,你们喜欢小动物吗?生：喜欢!师：那好,老师为你们带来了很多小动物的卡片,你们喜欢什么小动物,就向小组长申请,把哪种小动物的卡片挂在胸前,成为这种小动物,好吗?(学生纷纷把小动物卡片挂在胸前)师：现在老师想看看你们有没有进人情境,你能不能用动作或声音把这种小动物的特点表现出来?(学生有的学小动物的叫声,有的做动作)师：看来大家都进人角色了,那老师也跟你们一样,进人角色,成为你们的鸽子姐姐好吗?这样我们就都以小动物的身份来学习,好吗?一会,鸽子姐姐就带领你们乘坐森林旅游列车到森林里游玩,听到铃声响了,我们的火车就出发。(上课铃打响)师：好,我们的小火车出发了.(播放课件：小火车在森林里前行,后进入第一站：心语林)师：“心语林”车站到了,我们先来休息一下,利用这个时间我们来聊聊天吧。昨天鸽子姐姐才和大家相识,对大家的了解还不多,我特别想知道你们在平时学习语文或学习之前。 都做些什么?生：我们读课文。师：那你昨天在家读从现在开始这篇文章了吗?生：读了。师：读了几遍?生：三遍。师:还有谁读了?(学生纷纷举手)师:看来你们都知道读熟课文是学好语文的最好的方法之一。生:我还认生字了。(生念本课他所认识的生字)生:我查阅资料了。生:我还提出了不懂的问题。为什么森林里要竞选新大王呢?生:为什么猫头鹰要让大家夜里做事呢?师:善于提问的孩子是最聪明的,我希望大家能在学习的过程中开动脑筋,把这一个个为什么解开,而且在学习的过程中遇到不懂的问题要随时提出,我们来共同解决。师:我们休息的时间到了,小火车又要继续往前开了。教学片段二:(播放课件,到达第二站:采集林)师:采集林到了,相信大家在这一站都会有许多收获的。刚才,我和大家聊天,知道了大家有很多非常好的学习方法。那么,在这一站,你们想设计点什么样的学习内容呢?生:我想读读课文。生:我想学学生字。师:好啊,那我们就先来读读课文,学学生字吧。教学片段三：师:那你们听了小猴子的命令后;你们高兴吗?书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的?生:立刻欢呼。师:“立刻欢呼”是什么样啊?(学生表演“立刻欢呼”)师:能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗?生:因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。师:从大家的欢呼声中我明白了:不管你是万兽之王也好,是个普普通通的小动物也好,不管你是谁,做什么事不能只考虑自己,更多的要考虑到别人的习惯,尊重别人,这样才能得到大家的拥护和喜欢。教学反思：从现在开始是小学低年段的一节阅读课,在本课教者力图要体现以下几个方面:1,乐学,会学,让学生成为学习的主人在低年段,让学生掌握学习方法,感受到学习的快乐尤为重要。(1)尊重学生的选择权。从学法的选择到学习内容的选择,都把学生放在主体地位。例如,每部分内容的学习,生字的学习,作业的内容也由学生自行设计选择。这样既能让学生主动思考学习内容,又为他们掌握良好的学习方法奠定基础。(2)进行扎实有效的合作学习。在学习的过程中,采用分组学习的方式,为学生创设更多的合作自主学习的机会。2合作,引导,让教师成为学生学习的伙伴在教学中,教者要努力实现自身角色的转变,为学生更好的学习铺路、架桥。(1)创设愉悦的教学氛围,实现教师与学生的感情交融。我们都知道学生只有感受不到压力的时候,才能将自己的聪明才智以及创造力完全发挥出来，让学生在学中玩,在玩中学。(2)教师要尽量发挥平等中首席的作用,注意发现学生在学习中遇到的困难,进行及时的点拨,并且组织好全班的交流。3根据年段的特点和课文的特点,注重了以下两方面的教学:(1)识字教学:在低年段识字是语文学习的重点。通过小组自学、检测和教师的点拨使学生更好地掌握生字。同时在教学中,尽量揭示汉字的内在规律即汉字的字理,从而让学生在学习汉字的同时,感受到祖国语言文字的魅力。(2)阅读与表达:在学习的过程中,把读放在了首位,让学生更好地通过读去感悟,并且提高自己的语感。在教学中,注重学生的表达训练,例如最后组织学生参加竞选,就是让学生通过竞选这种方式提高表达能力,增强自信,明白道理。如何描写人的外貌与动作(人教版五年级下册) 特点分析如何描写人物的外貌与动作是一节作文指导课,是根据九年义务教育六年制小学教科书第十册“积累运用七”中的习作内容设计的。其实写人的作文学生并不是第一次接触，但是对于外貌与动作描写在文章中的作用、注意事项以及具体的写法并不很明晰。所以,教者设计本次教学,旨在引导学生在原有写作基础上进一步明确外貌描写、动作描写的几个问题,为今后的写作打好基础。五年级的学生,对周围的事物已经具备了初步的观察、认识能力,欣赏和评价文章的能力也初步形成。另外,这一年龄阶段的孩子有着很强的表现欲,所以,在课堂上搭建让学生表现自我、展示自我的平台是非常必要的。就教者来说,老师在教学中敢于创新,乐于尝试的人,在思想上能够与时俱进,善于从周围的事物中挖掘教育资源,引导孩子多角度地去观察生活,感悟生活,培养他们写作的兴趣,树立写作的自信心。平时注重对学生进行语言和思维方面的训练,同时灵活运用多种教学方式，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性,努力使自己教学的课堂气氛活跃,生机盎然,让学生们带着愉悦的心情去习作。理念与目标理念:这节课以外貌描写和动作描写为作文教学重点,运用赏析精彩片段、游戏竞猜、教师朗读课文等形式,营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围,意在努力达到语文课程标准中所讲的:只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。另外,在本节课中,教师大胆尝试合班教学,为学生搭建了展示才华、表现自我的舞台,引导学生在课堂上朗读自己的作品,实现了语文课程标准第二学段中关于习作教学的目标:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”,从而树立学生写作的自信心,为学生的可持续性发展打下坚实的基础。目标:1,本次作文教学引导学生在通过对名家名篇进行赏析的基础上去明晰外貌、动作描写在文章中的重要作用,掌握外貌描写、动作描写的方法,从而能够细致人微地刻画人物的外貌以及动作。2 以生动有趣的教例引导学生懂得写作要“说真诚,吐真情”。创新设计设计一:以游戏竟猜的方式导入,激发兴趣,明确外貌描写的作用上课之初,两名教师合作,组织学生进行“火眼金睛”的游戏,在“乐”中学,让学生在轻松愉快的氛围中,明晰外貌描写在文章中的重要作用。(一名教师担任裁判,另外一名教师组织游戏)1 宣读游戏规则:在默读的基础上,小组成员合作。施展“火眼金睛”的本领,通过文字的描写去了解人物的自然情况,比如职业、年龄、性格等等。2 出示老人与海中的人物外貌描写的片段,学生进行合作讨论,说一说从这段描写中所了解的情况。在学生竞猜后,教师出示答案,使学生明确这段外貌描写的作用。老人与海(片段)老人消瘦憔悴,脖颈上有些很深的皱纹。腮帮上有些褐斑,那是太阳在热带海面上的反光造成的良性皮肤癌变。褐斑从他脸的两侧一直蔓延下去。他的双手常用绳索拉大鱼,留下了刻得很深的伤疤。但是这些伤疤中没有一块是新的,它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方-般古老。他身上的一切都显得古老,除了那双眼睛,它们像海水一般蓝,显得喜洋洋而不服输。3.出示三国演义中对“张飞”的一段描写,旨在引导学生通过文字的描述去猜测人物的性格,教师再适时地简介张飞的威猛英勇,使学生明确外貌描写的重要作用。对张飞的描写(片段)身长八尺,豹头环眼,燕颌虎须,声若巨雷,势如奔马。设计二:出示实例,让学生在与真实人物的对照中,明确外貌描写应该注意的问题教师出示一段学生对老师外貌描写的片段,引导学生进行评价,让学生在评价中明确外貌描写要抓住人物的特点,尊重实际情况。外貌描写(片段)她三十岁左右,身材高挑,总是穿着得体的职业装。总是梳着马尾辫,大大的眼睛炯炯有神,长得很漂亮。(注:其实,这位老师身高只有一米五,长相也很普通)设计三:观看同学表演,小组合作描写人物动作刚刚欣赏了精彩的动作描写片段,学生要学习描写人物动作了,为了营造活跃的课堂气氛,使学生感受到写作的快乐,教师请两名学生到前面表演短剧。一个表演的是一个不爱学习的学生早晨走进教室,看到黑板上早自习的内容后慢慢腾腾地拿出本和笔开始做题;另一个表演的是一个爱学习的学生走进教室后飞快地拿出笔和本开始做起题来(可事先安排会表演的学生,力求演得精彩)。表演前要求学生认真观察,看完后让学生以小组为单位,任意选择一个同学的表演,用生动的语言写出他的动作。小组成员互相商量,由一人执笔。写完后读一读,全体学生共同评价欣赏。设计四:教师参与到学生的学习活动之中,朗读自己所写的片段 学生通过小组合作描写人物动作,总结出描写人物动作的方法,接着让学生再做一个动作描写练习。要求学生认真观看老师抱小宝宝的录像,写出看到的动作。在学生展示自己的作文后,老师也参与到学生的活动之中,朗读自己所写的动作描写的片段,既起到了示范作用,又激发了学生的学习兴趣。精彩回放教学片段一:教师(甲):同学们,“火眼金睛”竞猜比赛现在开始!请大家看大屏幕上的文字。教师(乙):请同学们一定要认真阅读,可以互相讨论,再次强调准备时间是两分钟。两分钟后生:我们从这段文字中了解到关于这个老人的这些情况:从“腮帮上有些褐斑,那是太阳在热带海面上的反光造成的良性皮肤癌变”中我们知道老人生活在热带地区;从“他的双手常用绳索拉大鱼,留下了刻得很深的伤疤”这话中可以看出这位老人是一位渔夫,并且可以看出他饱经风霜,经历了很多风风雨雨。生:我们小组还有新的发现:从“老人消瘦憔悴,脖颈上有些很深的皱纹”这句话中可以看出这位老人的生活并不如意,所以他才会那么消瘦和憔悴。另外,我们还从“但是这些伤疤中没有一块是新的,它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老”这句话中了解到这位老人已经好长时间没有打到鱼了。作为一个渔民却没有鱼可打,所以我们觉得老人的生活状况很糟糕。生:我们小组还有补充,虽然老人的生活不如意,但是这段文字的最后一句话写老人的眼睛“它们像海水一般蓝,显得喜洋洋而不服输”让我们感到这是一位乐观而又性格坚强的老人。生:老师,我读过老人与海这本书。我觉得这段对老人的描述与整个故事的情节是息息相关的。如:这段文字中对老人的手进行了细致的描写,那么后文中,就是这双手紧紧地拖住一条大鱼,与之在海上拼搏了三天三夜;这段文字中对老人眼睛的描写突出了老人坚强、乐观的性格,而整部作品正是要表现老人的这种精神教师(甲):你说得太好了!同学们,你们的发言太精彩了!的确是练就了一双“火眼金睛”!短短的一段文字,却让我们知道了老人的职业、性格、以及他的生活状况,为后文情节的发展做了铺垫。这正是这段外貌描写的重要作用。任何一部作品中的外貌描写都不是孤立存在的,都是为主题服务的。教学片段二:教师(乙):三班的同学都知道,王老师家有个活泼可爱的小宝宝,我想一班的同学也肯定有一些了解。你们想不想看看王老师是怎样抱小宝宝的。生(异口同声兴奋地喊):想。(生看录像。)教师(乙):录像看完了,请同学们动笔写出老师的动作。写之前,请大家想一想,写老师的动作应该表现出人物的什么情感?生:老师作为一个母亲对孩子的爱。教师(乙):说得真好,下面就请同学们动笔写吧。一会我们比一比,看看是三班同学写的好还是一班学生写的好。 (学生动笔写作文,课堂上一片寂静。)一会要说出他的作文片段有哪些优缺点。生:下班了,老师带着一身疲惫回到家,放下包,脱下外衣,就抱起她的小宝宝。只见老师脸上露出幸福的笑容,轻轻摸着小宝宝的头,拍打着他的后背。教师(乙):谁能给他评价一下。生:我觉得他这个片段中对人物动作描写比较细致,比如“摸”、“拍”等。但在体现母亲爱孩子这一中心上写得还不够。生:我觉得“王老师脸上露出幸福的笑容”这一句写得特别好,体现出王老师对小宝宝的喜爱。教师(乙):同学们都读了自己的作文,你们想知道老师是怎样描写自己的这组动作的吗?生:想。教师(乙):走下班车后,我几乎是一路小跑回到家。刚走进卧室,就看见我可爱的儿子正躺在床上踢动着小腿儿。于是我匆匆放下包,飞快地脱下外衣挂在墙上,快步走到床边,小心翼翼地抱起他,温柔地注视着他可爱的小脸,用手轻轻抚摸他的头,然后紧紧地把他抱在怀里,轻轻地拍着他的后背。那一刻,我的角色仅仅是一位母亲。我的眼中,只有我可爱的儿子;我的心中,只有我可爱的儿子。教学反思：从整节课来看,学生非常活跃,收到了比较好的教学效果。回首这节课,主要是体现了如下两点:1.对于合班教学的效果进行了初步的验证。可以说,这节课由生生合作、师生合作走向了“TT合作”,也就是师师合作,是教者实施新的课程理念过程中的一次大胆尝试。2 充分挖掘教学资源,丰富课堂教学内容。尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。作文教学中让学生写自己喜欢写的东西,学生当然会乐于去写。本次作文教学中,两位老师充分利用生活中的资源,比如教学外貌描写时老师用屏幕打出一段描写自己外貌的文字,让学生评价写得怎么样。学生们看到老师成了模特,立刻来了兴趣,纷纷讨论这段文字哪里写得像,哪里写得不像,课堂上立刻笑声一片,于笑声中了解到写人物外貌必须要真实,不能“千人一面”。教学动作描写时老师把自己在家里抱小宝宝的录像片在课堂上播放,让学生描写老师的动作,学生们看得津津有味,写得兴致盎然。丰富有趣的教学课例让学生感受到了写作的乐趣、学习的乐趣。由于教者经验有限,在课堂教学中还有一些不足。比如初次尝试合班教学,两位教师的配合还有不尽如人意的地方,学生对于名家名篇的鉴赏能力还有待于提高。口语交际课教学设计应该听谁的 (人教版二年级下册)特点分析应该听谁的是人教版小学语文二年级上册的口语交际内容。交际的话题是根据教材这个栏目中我会读骑驴这篇短文产生的。本课以“顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想,以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则,在教学设计中努力体现创设情境,搭建平台,使学生在平等的、和谐的交流中激发表达的欲望,充分表达自己的观点,从而形成良好的心理体验。苏霍姆林斯基说过:兴趣是最好的老师。对于口语交际课而言,当我们已经能够激发学生学习兴趣,令其敢说、乐说时,显然我们已经成功一大半了。理念与自标理念:以“顺学而导”在交际实践中培养学生的口语交际能力为指导思想,以情景中互动、互动中发展学生思维为设计原则,在教学设计中努力体现创设充分的情境,在平等的交流中营造民主、和谐的课堂氛围。目标:根据标准关于“口语交际”的要求以及低年级学生的实际水平,本节课重在引导学生用普通话敢说,乐说,能够说清自己的想法,能够说出新意,指导学生在与人交流中认真倾听,并且态度自然,大方。创新设计设计一:动画导入,创设情境课前教师通过多媒体课件演示爷孙两个骑驴去北村的情景,教师再用富有儿童性的语言讲述这个骑驴的故事,使学生如临其境,并让学生思考:动画片里讲了一件什么事。（意图：通过看动画片这种学生喜闻乐见的形式,依据教学内容,把学生引到特定的情境中,唤醒学生已有的经验,激发了学生学习的兴趣。）设计二:搭建平台平等交流指导学生读原文,边读边想,爷爷和孙子骑驴,故事中的人有几种观点?然后教师组织那些观点相同的同学分别坐到一起先进行小组内交流,教师参与其中一组,然后再集体交流,碰撞各自不同的观点。（意图：营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围,使学生敢说。学生是学习活动中的主体,也是口语交际活动中的主体。因此,教师在师生互动、学生互动的口语交际活动中,要到学生中间,去做交流中的普通一员,认真听取学生的发言,坦诚发表自已的见解。只有学生感到自己与交流的双方是平等关系的时候,他们才能畅所欲言。）设计三:感悟道理,总结升华联系本组课文的综合性主题,先让学生对老师所扮演的老爷爷说几句话,再引导学生发掘自己身边发生的事情,感悟故事中蕴含的道理。从而达到举一反三、触类旁通的目的。（意图：要创设情境,为口语交际提供“话源”，本环节增强了学生在口语交际中的角色意识,使课堂学习生活化,学习与生活融为一体,学生不知不觉进入了交际活动,表现得真实自然,生动活泼。）精彩回放教学片段一:师:同学们,你们愿意看动画片吗?生:愿意。师:今天老师就带来了动画片,大家想不想看一看? 生:想。师:那请同学们坐好,我们边看边思考:动画片讲了一件什么事?(教师配音)师:谁来告诉大家,动画片里讲了一个怎样的故事?师:想一想,在骑驴这个故事中,一共表达了几种观点?生:两个人骑一头小驴,快把驴给压死了。师:这是谁提出的?生:中年人。师:还有其他说法吗?生:应该让爷爷骑驴。师:这是谁的想法?生:老爷爷想让老爷爷骑驴。师:那么到底该听谁的,让我们帮他们想想办法吧!（意图：教师充分的课前预设必然会激发起学生浓厚的学习兴趣,在学生观看动画片的过程中他们认真观察,畅所欲言,自由表达,思维无比活跃,撞击出一束束绚丽的火花。）教学片段二:师:同学们交流得非常好,哪个小组愿意把你们的想法讲出来呢?师:看看谁最勇敢!生:孙子太小,骨头还没有长好,让孙子走路会累坏的,所以我们组认为应该让孙子骑驴。师:这位同学能够从小朋友的角度表达自己的观点,很好!还有哪位同学想和他赛一赛,看看谁说得更精彩?生:我们组讨论的结果是,我们认为尊敬老人是中华民族的传统美德,因为爷爷是老人,作为我们应该发扬这种美德,所以我们觉得应该让爷爷骑驴。师:好!这位同学还有补充,你来说。生:爷爷年纪大了,而且要走到北村去,万一生病了谁来照顾他啊?所以我也认为应该是爷爷骑驴。师:人上了年纪确实容易得骨质疏松症一类的病,同学们知道得真多。师:哪位同学也想说,你来!生:驴是用来干活的,古代人骑马、骑驴没听说有把驴压坏的,所以我认为有驴不骑真笨。(掌声)教学片段三(教师参与其中一组的讨论,并总结他们的观点)师:我们小组认为应该让孙子骑驴,因为我们是小孩子,体质弱理应得到照顾和爱护,所以经过讨论我们一致认为应该让孙子骑驴。生:那你们听过孔融让梨的故事吗?这就是为尊敬老人创作的。(笑声)师：据我所知孔融让梨是表达一种谦让,那么也应该爱护我们小孩子呀!师：和我一组的同学你们说对不对呀?怎么没有人支持我呀？谁愿意来做老师的同盟军?师：你说!生：我们是祖国的未来,正在长身体的时候,理应得到爱护,所以我支持老师的观点,应该由孙子来骑驴。(笑声)生:虽然我们应该爱幼,但我们也不能忘敬老啊?师:说来说去,我看干脆两个人一起骑吧!生:(摇头)师:为什么摇头啊?生:会压坏小毛驴的。生:毛驴虽然很小，可是力气却很大,所以压不坏。教学反思1 要创设情境为口语交际提供“话源”。有话可说、有话要说是口语交际课的关键。本案例增强了学生在口语交际中的角色意识,使课堂学习生活化,学习与生活融为一体,学生不知不觉进人了交际活动,表现得真实自然,生动活泼。2让学生在口语交际中学习做人。教育就是“教人做人”,“教人化人”。口语交际不只是培养学生的语言能力,还要帮助他们树立正确的人生观、价值观,这才是口语交际的真正价值所在。本案例有两个特点:一是重视口语交际的文明态度和语言修养,让学生学会与人和谐交流,态度自然大方,有礼貌,能认真听别人讲话。二是在情感态度上关注了“尊老爱幼”及“保护动物”的思想。3课中有生动有趣的教学内容,在其感染下,学生跃跃欲试,乐于交流。教师“顺学而导”,不但使学生获得交流机会,而且从中得到训练。学生的主体地位保证了,教师的主导作用实现了。把“营造民主、和谐的课堂氛围”作为自己的追求,并且教学中“做交流的普通员”,“让学生感到交流关系的平等”,从而保证了这一思想的落实。4设计中充分展示了教者的教学智慧：选取“学生喜闻乐见的形式”,表现教者深谙学生心理;“搭建平台,平等交流”使学生的学习积极性受到调动与发挥;“感悟道理,总结升华”是学生发展的关键,有了这一步,学生的认识便产生了飞跃。