《大气的受热过程与热力环流》教学设计

大气的受热过程与热力环流教学设计 大气的受热过程与热力环流教学设计 学 科高中地理课 题大气的受热过程与热力环流课 时一课时教材分析大气的受热过程是本课时的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要、直接的热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要、直接的热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式。热力环流是本课时的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础，所以可以通过这部分的内容的学习来衡量学生掌握大气运动的程度。学情分析高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修一第一章已掌握了太阳辐射的有关知识，对本课题已有了一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，对本课时的学习打下了基础。但学生任然局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须再用有效地方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。教学目标1、 知识与技能理解大气对太阳辐射的选择吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源。运用图示说明大气的受热过程。掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中大热力环流。2、 过程与方法通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。通过热力环流的实验培养学生的探究能力。通过课外阅读培养学生自主学习的能力。3、 情感态度与价值观理解大气对地球的保温作用的重要性，培养学生热爱自然的情感和保护环境的意识。通过实验培养学生的探究精神。教学重点、难点及解决措施重点：大气的受热过程难点：温室效应、大气逆辐射、大气保温作用解决措施：运用读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法等，以及运用多种教学手段攻克重难点。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图（一）新课导入通过展示学生熟悉的生活中的自然景象的图片来导入新课。如果没有了大气，也就没有了生物界，没有了人类赖以生存和发展的自然环境。我们生活在大气中，却往往因为大气的看不见摸不着，而不识庐山真面目，甚至忽略了它的存在。但只要用心去观察思考，就会切实感受到大气的“风云变幻，气象万千”。而这一切都是通过大气运动实现的。这一节课我们就来学习大气的水平运动。观看图片情景设置导入新课（二）大气的受热过程1.能量来源：太阳辐射口述：物质的运动都需要动力，需要能量，大气的能量从何而来？太阳辐射。学生阅读教材，思考问题：太阳辐射是短波辐射，它是如何传递给大气的？引导学生探究大气运动的动力因素2.大气的受热过程1、 展示用多媒体受热过程的动画，得出结论：地面是近地面大气的主要、直接的热源。2、 接着引入大气辐射的概念3、 提问：得到的热量又失去了吗？4、 引入大气逆辐射概念阅读完教材，看视频展示，并回答问题。回答：没有。知道大气受热的整个过程。媒体展示大气受热过程的动画，帮助学生直观生动的理解大气受热的原理3.大气的保温作用1、口述：大气逆辐射越强，近地面温度越高，大气逆辐射的强弱取决于大气吸收地面辐射的多少。提问：我们生活中熟悉的例子，是什么在强烈吸收地面辐射，使得地球越来越热？得出结论。2、知识运用与拓展解释大棚和玻璃温室的设计和生产原理。学生思考并回答：二氧化碳和水。理论联系实际，可以用所学知识解释生活生产中一些现象。（三）过渡从大气的受热过程过渡到热力环流口述：大气获得了热量，也就有了运动的能量。提问：这些能量又是如何引起大气运动的呢？思考问题提炼归纳热力环流（四）热力环流热力环流的概念待学生读完教材学生阅读教材加深对热力环流的概念的理解。热力环流的过程动画演示热力环流板书整个过程提问：热力环流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？观看演示图学生把示意图抄下来跟随老师回忆环流形成的四个过程。得出结论通过对实验的观察分析，引导学生在探究中自主构建热力环流形成机制，激发学习热情。海陆风热力环流是大气运动最简单的形式，在自然界中最常见的有海陆风、城市风等。开展活动：展示活动内容和规则，分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用完成活动，并回答问题提升学生应用知识分析解决实际问题的能力，并在这一过程中体验到地理知识在生活中的应用价值。（五）小结回忆本节课学习的内容。看演示图回忆大气的受热过程，看演示图回忆热力环流，以及应用海陆风跟随老师回忆本节课的内容巩固本节课所讲内容。教学流程开始提出问题演示图过渡提出问题板书开展活动板书思考问题，回答问题得出结论板书结论阅读教材，回答问题导入新课做笔记，参与活动得出结论，并运用到实际板书和幻灯演示小结内容结束展示图片观看图片、阅读教材课件太阳辐射概念开始结束教师活动学生活动媒体运用流程线条教学反思本节课的教学设计围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，注重知识间因果联系。注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合教材内容，获得知识体验，并训练地理思维。教学中充分运用多媒体的演示，形式活泼，内容只管、形象，既有利于学生理解掌握知识，又能激发学生的学习兴趣和积极性。学习地理，学习的是身边的地理，是生活中的地理，是让人明白之后觉得有意思的地理。在教学中应该以此为切入点，让学生对地理学习越来越感兴趣，学习中越来越快乐，越来越有成就感。