初中历史人教版（部编）七年级下册 第4课唐朝的中外文化交流 1.docx

唐朝的中外文化交流初中历史张洁【效果分析】本课教学设计采用情境创设、辩一辩、视频播放、材料分析、表格比较、联系现实、情感教 育等多种方式，设问深入浅出，符合学生的心理年龄，学生较为感兴趣，课堂氛围活跃。通过一 段视频，让学生自然得出鉴真东渡和玄奘西游体现的精神，以此和学生的实际结合，在潜移默化 中深化了思想情感教育，效果好于单纯的说教。通过鉴真东渡和玄奘西游定出国门传播唐朝文化, 学习佛学，完善唐朝的文化及主动来中国学习的口本遣唐使、留学生等，形成了“走出去”和“迎 进来”两条主线，易于学生能清晰的把握本课的脉络线索，较好的突破了重点。唐朝的中外交流 是交互性的，为此设计了日本、天竺和中国的交往有哪些进步及唐朝和他们国家的交往有哪些发 展两个问题，通过表格及信件的形式处理，浅化了难点，是个不错的尝试。对于唐朝的中外交流 中实行的政策，不是主观上把结论强加给学生，而是通过让学生动动手，把老师的板书连成一个字 这样一个环节，较易的得出唐朝的对外交流采取的是对外开放的政策，使唐朝的对外政策鲜活起 来。最后，通过六个字“谦和”、“开放”、“强大”说明唐朝的对外政策、对外态度、实力基 础之间的关系，以古鉴今，切身感受到一个国家的繁荣与对外交流之间的密不可分的关系，进而 对学生进行情感教育。为落实学生的学习效果，最后设计了一个“出彩的你”这样一个环节，让 学生根据自己喜欢的图片选择后面的练习题，在一个小高涨的情绪中结束本课的学习，效果不错。 通过这节课的学习，师生在共同学习中分享了快乐，收获了知识，提升了能力，经历了共同的成 长。课堂教学观察综合评价表观察教师 林窈、刘新生时间 2017.3执教教师张洁执教班级7年级4班科目历史课型新授课分值等级得分评价 项目评价标准ABC97学 生 课 堂 表 现课参J度1.积极主动参与课堂活动，课堂气氛活跃。550A52.自我调控能力强，参与时机恰当；认真听讲7A73.学习习惯良好（记笔记、眉批、改错本等）5B4师 生 互 动4.有师生课堂互动形式多样，提问问题有针对性4A45.有生生课堂互动体验，体现合作学习4A4自 主6.有创新性思维，能对教师提出的问题有正确见 解10A10探 究7.学生有自主学习意识，能自主探究，能发现问 题。5A58.体现自主学习；体现知识形成过程，结论由学 生自悟发现，不能由教师包办10B8教 师 教 学目 标 元 成 度9.“三维”目标制定符合课程要求，切实有效330A310.全体学生各有收获，如期达标；关注差异，面 向全体学生。5A5教学 方 法11.能选择行之有效的教学方法；4A412.及时发现问题，解决问题；融入学法指导4A413.问题的设置有启发性；多使用鼓励语言；3B3教 学 过 程14.问题设计具有正向思维价值3A315.教学内容充实准确，针对性强3A316.学生学习训练探究积极主动3A317.评价检测反馈矫正科学及时2A2小组 合作18.小组合作学习真实有效，积极交流讨论2020A20总 体 评 价1、情景设置引人入胜，激发学生学习兴趣。2、学生参与度高，整节课学生思维活跃。3、小组合作开展得好，利用小组学习解决相应难 题。4、教学形式多样，设计新颖，思路清晰，线索明 确，重点突出。5、课堂检测反馈及时，效果好。改 进 措 施学习过程学生参与度高，但是有 的问题还需要进一步把自主权 大胆交给学生，引导学生独立得 出结论，老师还是要尽量少讲， 把更多的展示机会还给学生。【教学反思】为激发学生学习的兴趣，使教学思路更清晰，便于学生理解和接受，把教材整合为“印象唐 朝”、“梦回唐朝”、“魅力唐朝、“品味唐朝”四个板块，围绕着“走出去”和“迎进来” 两条线索，通过课本涉及人物、事件的贯穿，重现了隋唐时期的对外交往盛世状况。在理清课本 思路的同时通过表格对比来感受唐朝时中国实力之强，做到对本课知识的升华。在介绍唐朝与日 本、天竺交往时，许多内容都是学生较为熟悉的，在授课中注意了丰富材料的取舍，并注意引导 学生做到了真实的历史人物和文学艺术加工人物的正确区分。对于在鉴真、玄奘身上体现的执着、 拼搏、敬业精神，适时对学生进行了情感教育。最后在授课中将唐朝的对外政策、对外态度、实 力基础总结为六个字“开放”、“谦和”、“强大”使学生印象鲜活起来，既为祖先之强大感到 自豪，又对今天中华民族伟大复兴梦的实现充满信心，体现了史为今用。不足之处：一是本课新授课只是按照书中的内容来讲授的，对于和其他国家的交往，没有涉 及到，如果再补充上和大食的交往，可能会更能体现出唐朝是一个兼容并蓄，博采众长的大国。 因为大食是自由阅读卡中呈现的内容，故教师在授课中没有提到也没有补充过多的材料。二是在 授课中能对玄奘西游和鉴真东渡两个历史事件本身作更深入的探究，如探究中国在佛教文化传播 中的地位与作用等，会对学生的核心素养及历史思维的培养更有益。