初中语文教学中学生自主学习的培养

自主学习在初中语文教学中的培养 在语文课程标准的基本理念中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它是针对我国基础教育的现状，顺应时代的发展，借鉴西方教育研究成果所提出的。中国著名教育家叶圣陶先生说得好：“学语文，主要靠学生自己读书，自己领悟。”所谓自己读书，自己领悟，实际上就是自主性学习。自主性学习的培养强调的是自由、自主、创新，强调的是学生主体作用的发挥。因为只有在自由宽松的环境中学生才能自主，在自主的前提下，学生的创造性才能得到发展。教师抓住学生的心理特点把课堂大部分时间还给学生，把课外时间充分利用起来,让学生带着强烈的求知欲去阅读、去观察、去思考、去领悟，从而获得“真”知，“活”知。这种学习方式的转变是时代的呼唤，是个性学习的需要，是语文课程改革的重要组成部分。农村初中语文教学中应如何培养学生自主学习呢?通过三年的新课程教学，我认为可从以下几个方面着手。 一、课前确定学习目标, 重视预习，培养自主学习的能力 学生的主要任务是明确自己的学习目标。知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。从严格意义上说，要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来定。但是现行的学校教育条件下，由于初中学生对语文知识掌握欠缺的情况下，他们的学习目标还是要由教师来制订，以免行成“假”“大”“空”的虚假现象。教师给学生制订的学习目标除了必须反应课程标准的要求，体现三为维目标，也体现这一节课学习的重点，难点外，还要尽可能的具体，明确。比如说明文，应弄清说明对象、说明顺序、说明方法等便于学生对照着学习目标自学。挖掘文本内容的趣味性，结合学生生活体验，课前预习时要充分的激发学生的学习欲望和兴趣， 让学生仔细预习教材，自己学习生字，掌握词汇，思考课前课后问题，自己设计问题，提出疑问、进行探索等。预习是培养自学能力的重要途径，长期坚持下去，可以培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生预习的习惯要循序渐进，教师在学生预习过程中要授之以法，帮助学生寻找“切点”、“ 据点”。要让学生去想，必先教有疑，要让学生有疑且疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是学生预习课文的最佳的“切入点”。可根据单元提示的要求，课文前言提示，课文后的研讨与练习等资源确定最佳的“切入点”。如 学习背影一文，让学生在默读、朗读中质疑感知，一般文章中写人物都是描写正面，而背影写的却是人物背面，“背影”是作者选择的独特新颖的表现角度，来表现父亲的深挚、儿子的感念。那么，“背影”就是该文的“切入点”，由此提出一系列问题，研读赏析文章。学习中国石拱桥一文，就重在石拱桥的外形上，用投影显示单拱石桥和联拱石桥,再根据生活中常见到的桥的形状作为“切入点”，其次是说明方法的使用。 二、 课中明确目标，并检查目标，以“标”发挥主体作用 目标是学习的向导，是思维的起点，有了目标，学生就能直奔课文的要点，自主探求答案。目标是学生凭借“ 切入点”质疑，让学生参与课堂目标的制定不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们的主动参与意识，充分体现学生的主体性和能动作用。教师营造民主、和谐的课堂环境，让他们主动思考问题、大胆探索、自觉动脑、动口、动手，充分调动每一个学生的学习积极性。检查目的是检验学生自学课本或自学提纲的情况。为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。 自学检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息。自学检查的有效形式是让学生做提纲要求的内容。在练习的过程中一般让学生自由上黑板演示。学生很乐于这种方式，会积极的展示自己所提的问题。板演的结果往往让我有意外的收获。答案的丰富，观点的多样，再经师生共同梳理出来。为下面的讨论做好了充足的准备。如学习 孤独之旅一 文，师生共同梳理出以下目标：（）复述故事情节；（2）分析人物性格特征；（3）景物描写的特点及作用；（4）感受杜小康长大的人生历程。 三、组织讨论，教师作好重点讲解 通过自学检查，一般可发现学生经过自主学习达成了哪些目标， 哪些学生已基本掌握。哪些学生还未理解。这时，教师不要急于讲解。围绕这些目标让学生积极参与、充分探究。与此同时教师应做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能做的，教师不演示；学生能说的，教师不说。这样给学生自主学习自主探索提供空间，使学生的主体作用得以更好地发挥。可引导学生对练习结果进行讨论。力求通过集体讨论使学生自己明白。教师接着引导学生讨论理解的道理以及无法理解的原因。在语文教学过程中，不要轻易用“错”字来否定学生的答案，应允许答案的多样性。让学生自己讲出他的理由。经过自学和讨论，有些学习内容和问题已被学生掌握或解决，而有些内容学生还没有理解和掌握。这时就需要教师进行讲解。在学生自主学习的基础上所进行的课堂教学是一种高水平的教学。其特点是具有很强的针对性，是用于“解惑”的精讲。 因此，在这个过程中，对教师的讲解也有很高的要求。教师的讲解不要从头开始。这里的讲解与传统的讲授式的讲解不同。 因为学生的起点不一样。在讲授式教学中先讲后学，是因为学生对新知识不甚了解，必须从头讲起：在自主学习的教学指导模式下，学生经过自学课本，尝试练习与课堂讨论后，对新知识已有了初步了解，因此讲授就不必面面俱到，只要根据前几步的反馈信息针对重点讲解就可以了。如果经过教师的精心讲解大多数学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学的目标设置可能有问题，可能这些学习内容没有落在学生的发展区之内，就可以暂时不讲留待以后解决。 四、小结，练习巩固 ，系统提高自主学习能力 在学完一篇课文或一个单元后，都要引导学生进行小结，归纳所学知识，系统提高学生的自主学习能力。随着自主学习开展的深入，学生自我总结能力的增强，可以把课堂交给学生自己完成。课堂小结必须注意以下几点：（1）要概括本节课所学的全部内容；（2）要突出学习的重点和难点；（3）要简洁，精练。为做到这一点，可以使用知识结构图，提纲或表格。如学习了 中国石拱桥后，归纳学习说明文的几个方面：（1）抓住事物的特征；（2）选择合理的说明顺序；（3）运用恰当的说明方法；（4）说明语言的准确性。由此推及学习和写作说明文都要把握好这几个方面。对所学知识应及时复习,复习也不是简单的重复，要整理课堂笔记，通过整理、归纳出知识重点，掌握新旧知识的联系，使知识条理化、系统化，通过对每一章进行小结，提高整体认识能力进而使自学能力得到提高。要牢固地掌握并熟练地运用所学的知识，技能，还要通过系统联系来巩固所学知识。 在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。 在练习过程中，教师还要视情况给学生以个别指导。尤其要给那些有困难的学生加以指导。还要注重课文内容与生活的联系搞好拓展，比如学我的叔叔于勒后，可提问：（1）假如菲利普夫妇在船上遇见的是一位百万富翁的于勒，他们将会怎样做？（2）假如你有一位象于勒一样的穷叔叔，你的父母和你将会怎样对他？学生对这些问题会很积极讨论并发言，这样既加深了对课文内容的理解，又感悟了人间亲情。落实了语文教学中的情感教育。 五、坚持课外延伸，培养良好的自主学习习惯 课外学习，特别是课外阅读、观察、体验、思考是语文学习的重要组成部分， 也是培养学生自主学习能力的重要途径。 俗话说：“ 书读百遍，其义自见”；“ 读书破万卷，下笔如有神”。前者说明书读熟了，文的意义自然就掌握了；后者说明阅读面广了，写作能力也就提高了的道理。在语文课本后有名著导读，各种文体的作品阅读指导，新课标有推荐阅读课外书籍的目录。因此，教师要在课外学习方面给予充分的指导，让学生根据自己的实际情况选择一些适当的课外读物，根据课文的内容选择范文和原著。并对初中三年时间作一个阅读统筹安排。通过课外阅读拓宽知识面，从而更深刻的理解课文内容。在课外阅读的过程中及时给予必要的点拨和指导，教给学生“ 粗读、细读、精读”的不同方法，使学生体验到自主学习的乐趣和收获的喜悦。结合语文课外活动进行检查。比如“名人故事大家谈”“成语故事会”“怎样评价曹操”等主题活动，或利用语文课前五分中演讲，培养良好的自主学习习惯。 总之，由教到学是要有一个过程的，教师要充分引导和示范引导他们由依赖走向独立。我认为这个过程非常重要，而它却往往容易被我们忽视，踏踏实实走这个过程,抓好课前、课中、课后、课余等几个环节，把培养自主学习能力，当作语文教学的一项重要任务，就一定能培养出适合时代需要的具有自主学习能力的创新型人才，“自主学习”才能真正实现。3