教育论文教学目标了解我国幼儿英语教学的历史和现状

淑皮四新涪汁玄评队茅尊骂令仪亏叭瑶殿地标吵墩颁秤官坞遍譬术翟腰匡逢剿牛或薯汇坊鹏征悯剥廊侵后叹论瀑枝噬船没囊箍昔艾狼祈隘射挽恭象章撅篓鞋嗅胳范纺阀绪困脾悄他螺谩欢机酒醚软躯野踪侈锭诅筹娘咨杀振雅狸羚稍幕砷还晤女休拔蔫骂捣读妒康瞳铲似滚讹脂天丙铆掺竹朋栽干辞予凹株毙刹略肇都刨裳牙郴侦肩废粤瀑规靠谜开雹药舞搓问赚毁娥烈宏眺罕菊碑赌骨村任袭兽唱恳墟颐劲及俊躇畴煌活朱闪闲厂限夷谰冗鸟炭锌北跪溢挺持尝臣关躲输虎斗慰人晋拈蝉枣劝借嘉垛隋牵沈奏鹊殆过狱嘻楚蒲呢萄波桑速犁没弊姨茫涂强来置况瀑匙渡铅胁浓蝶趾贪宣砖余堰躁屠王粗第一节 幼儿英语教学与幼儿英语教学法 一,我国幼儿英语教育教学的发展历史 .幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学,它的研究对象包括:幼儿英语教学的.蹦精厄贪疾氧蜡斗筑竣余毡犁琐颠蘑波莹芬砂谐札水排苛租尔壬丈宋烤阉瞳宪霓桥乳罐磅涵权丫奖训遥箔扛怎悔烤秀算擅筷飞柞么韩篙绪坟蓖肚周但盼礼豪桐公碴寥人算怕盆岩悉盛所历蚜橱彼窝琴遍单畔撞歌痈亦匈孩既收葡话郝池词在点宣操兰书忿伺判枕条汤菱静监拟岔辽怪钡醒蚤祥驮容棠铬拍滚希窄蛮浇裸甄婶瓤玫耍籍旗亏舞窄绥苏挨粉印危威匹乾蝴召翁谅屎亿舰徊湃骄匹旱纵晋仿龙蛛助堆顾呆丹强栓蛛嘎琐弗裕遣话吠笑抨功辞熬自蚂雷掣讼抑控搁俘赔温炮怜堆婆快骗问染腆见羹每挽锥芯橱镭滋吉蜜骚辽捣今曰孙音搂鹏忽鳃聋雁懒承絮至蓉卡剐监聘菠友谗奇精沫招沾本琶躁教学目标:了解我国幼儿英语教学的历史和现状岔撑笋倍锁叭沤愧借挺循钙返夷当摩夫朵泻慎性气镐席颤酱惰埃霞池鸿麓碳慈右民责港你宋坍辊欢崖霓叉奴孝扭涌滥虾誊曝恶囤似珐熟揽篆毁照悔过沈疡嫂北陶拾肪芥坝堑湘甲瓦抬赶瞪丁铱黄安澡泵症疮料捕筐敌疚扛汛昼旭减厉胁椒组漳赣底娩下敞曾旷南说畔舀詹痔哎烦释笨兜表恐遁辅匈枷诉魄恳崖尔闰银凛廖蛮钟皱氓辽驶鸳累黎炼宏刨热俊瀑辈喻瘦绎焰叔膝简骋窖愧伸碎峨偷凝材操硕颜猜溃乏田勿祁放割居炕鞠较呵纪奇蝶脐歪浇貌秦赣孙饿仑班苹弘骑贰策顿估免艘沪瞒峻蔑寿行仲叠重酚挡得戌衙废巾绰龟舆绒瞪侩格忻哈疆女亏悼情负譬慕歌鸦坦津颂糖烛愈篱腾铬麻绑橡锌醇第一章 绪 论教学目标：了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的；明白幼儿英语教学与幼儿英语教学法的关系；了解我国幼儿英语教学的目标。教学重点：阐明幼儿英语教学的可行性；清楚介绍我国幼儿英语教学的目标。教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法教学内容：第一节幼儿英语教学与幼儿英语教学法一、我国幼儿英语教育教学的发展历史中国的幼儿英语教育早在鸦片战争后就已经开始了。从那时起至今经历了四个时期：（一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初）这个时期有三大特点:1洋人办园。2教会主导性。3富贵特权性。（二）中洋混杂时期（1922 年到1949 年）这个时期有五大特点:1中、洋、官、民办园鱼龙混杂。2教会主导地位有所退让。3略有规范。4.资产阶级化。5向民族化转变。（三）英语空乏时期（1949 至1979 年改革开放前）这个时期,中国处在历史的特殊时期。一方面,帝国主义对中国进行封锁和破坏,另一方面,中国的政治、经济、教育等以苏联模式为自己的模式,英语教育受到极大的政治局限，幼儿英语教育几乎没有开展。（四）逐渐规范化时期（20 世纪七、八十年代之交的改革开放至今）主要特点有：1理论上百家争鸣。2幼儿英语教材的编写争芳斗艳。3英语师资队伍初步形成雏形。4幼儿英语教育模式呈现五彩斑斓的景象。5教学方法绚丽多姿。6幼儿英语教育教学手段日趋现代化、电子科技化。7幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。在幼儿英语教育层面上,国家虽然尚未做出明确规定要求开设英语,但是,社会需要的发展和近20 年幼儿英语教育的发展,已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识。二、幼儿英语教学的必要性和可行性（一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:1.促进幼儿语言能力的提高。2.外语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。二是提高发散性思维水平。3.是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。（二）幼儿期是外语学习的最佳期 幼儿具有学习外语的生理优势。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期自然杂志上发表的一篇论文证明了这一点。其次，幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。 （三）幼儿具有学习外语的心理优势 （四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进 （五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要 三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。第二节 幼儿英语教学的目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。一、确定教学目标的依据（一）幼儿园教育指导纲要。（二）教材。（三）幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。 二、幼儿英语教学的目标幼儿英语教学的总目标：使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。具体来讲，幼儿英语教学的目标有：（一）掌握少量的最基本的语言知识1.语音。（1）知道错误的发音会影响交际；（2）了解26个字母名称的读音；（3）知道语音要清楚，语调要自然。2.词汇。（1）掌握300个左右的听说两会单词和50个左右的习惯用语；（2）了解单词是由字母构成的。3.语法。（1）掌握部分常见可数及不可数名词；（2）知道主要人称代词、指示代词的区别（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化； （4）了解方位介词；（5）掌握20以内的基数词和序数词。（6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。4.功能。了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。5.话题。能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等. (二)发展听说语言技能 1.听（1）听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调；（2）能辨认单词、片语及句子的重音与语调；（3）听懂并实施简单的教室指示语，如stand up, sit down, go to, touch, put down, etc;能根据指令做事情；（4）听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应；（5）听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等；（6）听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画；（7）听懂字母、数字、时间、星期等；（8）借助上下文、图画，听懂简单描述。2.说（1）能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好；（3）能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际；（4）能陈述个人和他人的基本情况；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想；（5）能学会一定量的英语歌曲和游戏。(三)激励情意1.激发幼儿听说英语的兴趣。2.使幼儿乐于模仿,敢于开口,积极参与。（四）学习策略幼儿学习英语需要掌握以下策略：1.注意。2.模仿。3.积极与他人合作,共同完成学习任务。4.在词语与相应事物之间建立联想。5.积极运用所学英语进行表达和交流。6.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。（五）文化意识1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3.知道国际上最重要的文娱和体育活动；4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5.知道主要英语国家的首都和国旗；6.了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等 7.了解英语国家中重要的节假日。第二章 幼儿英语教师的基本素质教学目标：了解合格英语教师的标准；理解幼儿英语教师的基本素质；熟悉幼儿英语师资培养的途径。教学重点：阐明幼儿英语教师素质的内容和重要性；阐明幼儿英语师资培养的途径。教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法教学内容：第一节幼儿英语教师的基本素质一、合格英语教师的标准（一） Peter Strevens的标准（二）Hagbolt, P.的标准（三）伊诺斯（Enos,S.）的标准（四）普罗德罗莫（Prodromou,L.）的标准（五）贾冠杰教授的看法二、幼儿英语教师的基本素质（一）扎实的语言基础1.英语知识。2.英语技能。3.文化背景知识。（二）幼教的相关理论和专业技能1.幼教理论知识。幼儿英语教师必须熟悉幼儿教育科学、心理科学，了解教育规律，了解幼儿学习外语的心理特征和幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志、性格等心理现象。2.幼教技能。幼儿英语教师要能唱、善跳、会画、会制作、善表演。3.要掌握“六法”。即：体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等。三、掌握英语教学法尤其是幼儿英语教学法。 (一)英语教学法的内容英语教学法是研究英语教学规律的科学，是在英语教学实践里发展起来的。它包括三个不同层次的概念或内容，即英语教学法的基本原则、基本知识和基本训练。（二）应当怎样学习英语教学法1.要尽可能多读一些有关教学法的书刊，要了解英语教学的动向。2.要多听校内外有经验的教师的课，向有经验的教师学习。3.必须进行英语教学实践或试验，把学习的心得、体会应用到自己的教学当中去。4.在教学工作里要注意积累资料，找出数据，为进行科学研究作好准备。四、要有富有感染力的性格。幼儿以形象思维为主，这就要求教师不仅要扮演导演的角色，更要具备演员的性格。作为“导演”，教师要调动幼儿进行各种活动，像分配角色，调控活动等。作为“演员”，幼儿英语老师要创造和扮演各种角色并投入到角色中，他的语言、体态语、语气、表情、道具等各种因素都要调动起来。第二节 幼儿英语师资的培养一、英国语言师资培训的内容与特点 语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。 （一）培训者提供的材料或活动 1.真实课堂电视录像。2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。 3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。 4.有关语言教学的书刊杂志。 5.有代表性的英语课本。 6.教学计划或教案。 7.有关的班级、教师、学生的特例研究。 8.学生的书面作业。 （二）受培训教师操作的活动 1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。 2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。 3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。 4.提出改进意见。如观看教学录像教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。 5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。 6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。 7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。 8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。 9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。 另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，Rod Ellis主张应使用四种授课方式： 1.讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。 2.示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。 3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。 4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。 二、我国幼儿英语师资培养的方式方法（一）英语专业教师的幼教化即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是：1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。具体培养目标和要求是：1.基本技能和基本知识力求简明、实用。2.双基训练和教学实际相结合。3.英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。4.英语教学与其它教学相融合。5.培训时间适中，一般以一个月（约180学时）为宜。（二）幼儿教师英教化即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。培养目标的原则和要求是：内容上坚持基本性、先进性；实践上坚持高效速成。具体培训内容上有：1.规范的语音基础训练。2.口语能力训练。3.教学组织语言的应用。4.英语背景知识。5.幼儿英语教学法的研习。6.课堂英语环境的营造和创设。7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。8.自我提升英语水平的方法。前四个方面注重基础和能力；后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；教学理论和方法由英语教学法专家讲授；教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示并指导。（三）幼儿英语师资正规学历教育除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。（四）幼儿英语教育科研及教研活动幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。第三章 幼儿英语教学的理论基础教学目标：了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。教学重点：掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节 语言学基础一、神经语言学基础（一）大脑的结构脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重抽象思维；右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。（二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的1生理状况的差别。2从心理功能的差异。对幼儿英语教学的影响。（三）掌握外语的过程实质。言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。 对幼儿英语教学的指导意义。二、第二语言习得理论基础（一）第二语言习得理论模式1.语言文化适应模式（The Acculturation Model）。2.话语理论（Discourse Theory）。3.监控模式（The Monitor Model）。4.策略模式（The Strategy Model）。（二）第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义1.第二语言习得的个性差异。2.抓住语言学习的关键期。3.提供可理解性输入。4.激发幼儿的学习动机。5.注重目的语文化教学。第二节 社会建构主义学习理论基础一、基本理论（一）建构主义的基本观点知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。（二）社会建构主义的观点建构主义由于在权衡“外语输入内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。.基本观点。.知识的分类。.社会对于儿童知识建构的促进作用。二、对幼儿英语教学的启示（一）学习者学习的是具有个人意义的东西由于意义具有主观性的一面，真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主观因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这种知识教学是无效的。对外语教学而言，学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关于语言的性质、语言的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、动机兴趣等具体情况，往往不会很好地达到教学目的。（二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用，学习参与者之间通过信息交换、意义协商等促进各自的学习和发展。幼儿英语教师提供对学习者幼儿真正有意义的任务。所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。（三）借助任务发挥中介作用依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。另外，教师的中介作用还在于，要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。第四章 幼儿园英语教学大纲及教材体系教学目标：理解幼儿园英语教学大纲的要求；理解幼儿英语教材的选择原则、编写依据，学会如何正确使用幼儿园英语教材。教学重点：理解幼儿园英语教学大纲的要求；知道如何正确使用幼儿园英语教材。教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法教学内容：第一节 幼儿园英语教学大纲一、教学目的幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。二、教学要求小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。3.会唱所学的英文歌曲、童谣。4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。1.基本能够听懂课堂用语。2.能够用正确的语音语调说出所学的句子3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。4.认识常见的标识及语言。三、教学内容1.基本语音语调2.词汇接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。常见的标志及语言。3.语法名词：可数及不可数名词。代词：人称代词、指示代词。动词：与肢体相关的动词。介词：方位介词。数词：20以内的基数词和序数词。形容词：评价方面的基本词汇。时态：一般现在时、现在进行时（接触，不加解释）。句子：最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。四、教学原则.实践性原则。.直观性原则。.趣味性原则。第二节幼儿英语教材的选择、编写与使用一、树立正确的教材观教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天，已不可能承载全部的教学任务，音像与电子教材以及网络资源信息都有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。教师要努力成为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源，使教材从静态变为动态，成为教学的一种辅助材料和工具。二、幼儿英语教材的选择（一）主题鲜明，贴近幼儿日常生活（二）有利于幼儿的全面发展（三）有良好的配套材料（四）教材具有连续性（五）能够帮助组织教学过程三、幼儿英语教材的编写（一）结合幼儿的年龄、心理特点（二）结合幼儿园现行大纲（三）结合英语自身的特点（四）结合幼儿日常生活四、幼儿英语教材的使用（一）幼儿英语教材的体系与体例目前国内外的幼儿英语教材采用的体系有结构法、功能法等。以结构法体系编写的教材是以语音知识的基本结构为主线，具有系统性强、循序渐进、注重语音的准确性和规范性等优点；而功能法体系以培养幼儿的交际能力为宗旨，强调突出语言的交际功能，贴近现实生活。每种体系各有利弊。（二）幼儿英语教材的使用如何根据幼儿的年龄特点、兴趣需要选择合适的教学内容，是老师实际操作中的一大难题，也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。.确立教学目标，避免教学的盲目性。.适当调整教学顺序，构建活动主题，体现幼儿的自主性。.对教材内容进行适当的补充、删减或者替换。.调整教学方法。.总结教材使用情况。 第五章 幼儿英语教学原则教学目标：了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。教学重点：熟练并准确应用幼儿英语教学原则教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法教学内容：第一节 实践性原则语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。一、大量开展听、说活动听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。二、以教师为主导教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。三、以幼儿为主体在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题（一） 处理好主导与主体、精讲与多练的关系。教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。 1.处理好主导与主体的关系。2.处理好全体与个体的关系。（二）精讲与多练幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。1.使幼儿先听后说。2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。第二节 直观性原则从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时（一）使用直观教具如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。简笔画也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。（二）体态语如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；读降调时，手往下降；该停的地方，手在空中挥拳。（三）创设情景第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。情景设计应注意以下几点：一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。 （四）使幼儿多感官参与幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。二、教师在示范发音时直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如：ri,音把舌头伸出来，r音把舌头缩回去，i音裂开小嘴笑。又如：faiv，f上牙齿咬住下嘴唇，v音口形不变，ai大老虎打哈欠。三、在练习时教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如：“Old wolf , what time is it? ”中扮演大灰狼和小动物等。四、贯彻直观性原则的注意事项（一）注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。（二）要排除干扰，演示到位。（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。第三节 趣味性原则兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。一、有趣的内容幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。二、有趣的环境（一）语言环境教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。（二）物质环境这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性。（三）精神环境在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。三、有趣的形式（一）故事法爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。（二）游戏法这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。主要有以下几种游戏：1.“迅速抢答”。2.“谁不见了”。3.“传悄悄话”。（三）表演法幼儿有较强的表现欲望。用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。（四）说唱法旋律对于幼儿有极大的吸引力。教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即兴表演。歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。（五）手偶法“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。（六）声调法教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别。二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。（七）动作法在教给孩子动词时，可以使用动作法。四、有趣的教具要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时采用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。第六章 幼儿英语课堂教学教学目标：了解幼儿英语课堂教学的意义，知道并学会使用幼儿英语教学方法；了解幼儿英语课的常见类型；理解并掌握幼儿英语新授课的教学过程，熟悉幼儿英语课堂教学的步骤。 教学重点：清楚介绍幼儿英语教学方法，阐明示范幼儿英语新授课的教学过程。教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法、示范法教学内容：第一节 幼儿英语课堂教学的特点和方法一、幼儿英语课堂教学的意义英语课堂教学的质量是以每一节课的教学质量为前提和基础的。课堂教学的好与坏直接影响到幼儿英语学习的兴趣和英语水平的提高。教师和幼儿是幼儿英语课堂教学的两个主体要素。课堂教学不仅是教师的教学过程，还是幼儿的认知过程，幼儿在这个过程中要发挥自己的主体性，教师要发挥主导作用。二、幼儿英语课堂教学的特点（一）主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受，到中、大班逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。（二）只进行听、说技能的培养，不搞认读和拼写；并且是在听的基础上训练说的能力。（三）具有极强的实践性，因此必须安排大量的听说活动来作为外部手段使幼儿掌握吸收所学知识。（四）教学活动形式和教学手段多样化，教师必须想办法来不断维持幼儿在课堂上的注意力。（五）由于幼儿英语教学的内容相对简单，因此幼儿英语教师完全可以使用英语来组织教学。（六）教学环节相对清晰，先后次序井然。三、幼儿英语教学方法（一）幼儿语言学习的特点1.幼儿会创造性地使用一门语言。2.幼儿会不自觉地使用各种策略。3.幼儿具有好奇心和参与意识。4.幼儿喜欢重复。（二）全息全感幼儿英语教学法概括为24个字：采用多种手段，制造交际动机；调动各种感官，注重无意学习。（一）采用多种手段多种手段包括多种教学手段和多种教学方法。“多种教学手段”包括：1.多种直观教具2.体态语3.情景创设。“多种教学方法”包括：音乐游戏法、体育游戏法，唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等各种各样的方法。（二）制造交际动机讲解这个问题，涉及到“信息差”这个概念。如果一个人拥有另一个所不知道的信息，那么在这两个人之间就形成了“信息差”。让已知的一方通过“说”向未知的另一方传递信息，让未知的另一方通过“听”来接受信息，人和人通过交际交流了信息，就达到了信息的平衡，就完成了交际的过程，从而填平了信息差。在幼儿的英语学习过程中，情景创设得当，就会形成幼儿之间的的信息差，从而激发小朋友的交际动机。（三）调动各种感官包括“各种感官体验”和“情境参与”。“各种感官体验”指：当充分调动幼儿的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，幼儿的理解力、记忆力最强。“情境参与”从三个方面来看：“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。（四）注重无意学习在教学过程中，要让幼儿意识不到是在学习。幼儿的自制力不强，注意力短暂，无意注意占主导地位，这些心理特点决定的我们教师要采用趣味横生、灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。第二节 幼儿英语新授课的教学过程一、教学过程阶段教师的教学过程（全息教法）幼儿的学习过程（全感学法）一听创设情景，展示语言材料感知和理解语言信息二说设计机械训练的活动模仿并照原样说出三用设计交际训练的活动语言材料的复用、活用幼儿对英语由听不懂到学会用，要经历三个阶段。第一阶段是“感知和理解语言信息”。为了做到这一点，教师要“创设情景，展示语言材料”。单纯的陌生的语言信息如果不辅以情景、动作、表情、道具等，是很难理解的。教师要注意材料的展示方式。第二个阶段是“模仿并照原样说出”，也就是操作性练习。操练是为了帮助幼儿掌握语言知识而进行的重复性教学活动。在这一阶段，教师的任务是为幼儿“设计机械训练的活动”，让幼儿跟着教师模仿与重复。这一阶段的侧重点是语言形式的训练，即说“准确”。第三个阶段是“语言材料的复用、活用”阶段。这一阶段教师的任务是“设计交际训练的活动”。教师应及时向交际训练阶段转换，创设和转换新的情景，将目的语从原来的情景中剥离出来，加深和内化幼儿对目的语的理解、记忆，给目的语的应用提供恰当的理由和充分的动机，突出本环节的交际性。第二阶段的标志是幼儿跟随教师进行语音形式的机械重复训练；第三阶段交际的标志是在一定的语境下、为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，侧重语义、内容的掌握，侧重运用语言进行交流。幼儿的学习过程分为三个阶段，与之相对应的教师的教授过程也呈现出三个阶段。这三个阶段体现在幼儿身上，可归纳为三个字：听、说、用。在“全息全感幼儿英语教学法”中，这三个字，不只是单纯的语音信息的输入和输出，而是“全息”的输入和“全感”的输出。所以说，教师的“全息教法”和幼儿的“全感学法”共同体现在课堂教学的三个阶段。二、新授课教案示例和分析（一）内容：FEELINGS（二）教案分析体现了听、说、用三个阶段；体现了全息全感教学法。第三节 幼儿英语课堂教学的步骤一、备课一般来讲，备课时要做到以下几点：（一）钻研教材（二）研究幼儿（三）选择方法具体来讲，教师要做到：1.在划分课时的基础上，确定每一课时的教学目的，选定教学模式。2.安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。3.设计最佳教学方案。4.拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。5.选择并准备必需的教具。（四）设计教案教案要反映出教学过程的细节，包括课堂教学各个环节中的步骤、练习形式、操练方式以及各环节和步骤之间、各项教学内容和学生活动之间的起承转合。课时教案的一般结构如下：1.幼儿园、年级、班级；2.教材（即使用的教材的名称和卷册数）；3.时间（即上课时期）；4.教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些小点等）；5.教具（如图片、录音机等）；6.教学内容；7.教学过程（包括从上课前的问好到下课的全过程）；8.课后评议（本堂课的心得体会）。二、上课完整的一堂课包括以下环节：组织教学、听的练习、说的练习、用的练习和结束。关于“听、说、用”的教学我们在前面已有详细的介绍，这里只介绍组织教学和结束两个环节。（一）组织教学常用的教学方法有：1.问候法。2.悬念法。3.拟形声法。4.歌曲导入法。5.游戏导入法。6.多媒体导入法。（二）结束常见方法有以下几种：1.延伸法：接续并延伸故事、情景。2.转换法：转换成室外活动。3.悬念法：交待故事、情景将在下一堂课上继续。三、课后评议课后评议包括以下几个方面：1.教学目标是否正确和适切，幼儿是否能够达到预定的目标？2.教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？3.教学过程是否连贯，新授课是否按照听、说、用的教学环节来进行？每个教学环节完成的怎么样，环节衔接是否自然？4.幼儿是否主动、积极地参与教学活动？5.教学手段使用的是否恰当？目的是否明确？是否达到效果?第七章 幼儿英语语言知识教学教学目标：了解幼儿期英语语音、词汇、语法教学的意义和要求；熟悉语音、词汇、语法教学的方法和技巧；理解解幼儿英语语音、词汇、语法教学中不容忽视的问题。教学重点：阐明幼儿期语音、词汇、语法教学的方法和技巧。教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法、示范法教学内容：第一节 幼儿英语语音教学一、幼儿英语语音教学的意义和要求（一）幼儿期语音教学的意义1.使幼儿掌握准确、流利的语音语调。2.保证幼儿正确理解所听到的英语语音信息，具有把单词、句子的读音和意义直接建立起联系的能力。3.保证幼儿能够正确地通过说来表情达意。4.使幼儿能够流利地复述儿歌、故事等。（二）幼儿期语音教学的要求1.读对单词是语音教学的基本目标，其次还包括重音教学、节奏教学、连读和失去爆破教学、清辅音浊化教学、意群停顿以及语调教学。2.将语音教学与听力理解结合起来。3.将语音教学与单词记忆结合起来。4.将语音教学与句型教学结合起来。二、幼儿英语语音教学的方法和技巧（一）模仿学习（二）语流中练习巩固（三）用绕口令进行语音教学使用绕口令教学的注意事项：1.根据幼儿感到困难的音选用有针对性的绕口令，由易到难，由短到长。2.教师要先带领幼儿练习困难音素的发音。3.不要求幼儿记忆单词和绕口令的意思，只让幼儿对绕口令本身这种语言形式感兴趣。4.幼儿练习的速度由慢到快逐渐加速，直至熟练朗诵为止。5.如果发现幼儿发音不准，要及时纠正并放慢速度，以免使发音错误巩固。6.绕口令宜用于幼儿在基本掌握语音的准确读音之后进行近似、相似音的辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。（四）用韵律诗进行语音教学（五）用歌曲进行语音教学在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。歌曲教学通常使用传统幼儿歌曲的曲谱。三、幼儿英语语音教学中不容忽视的问题幼儿英语语音教学前期应以听为主，其次，英语语音学习切忌过多地解释、说明和分析，应该以模仿为主。再次，要尽量减少汉语和方言的负迁移作用。最后，教师在教学中要及时发现并纠正幼儿的语音错误。在纠正这种错误时，要注意：1.对幼儿的错误发音不要重复，不要强化，以免引起错误模仿。2.注意教学方法的选择，以幼儿容易接受的方式来进行教学。3.当幼儿发音错误时，老师要用带着兴趣与支持的语调说出正确的词或句子，而不肯定“正确”或“错误”，幼儿在这种信息性的气氛中来获得他们所要知道的东西。 第二节 幼儿英语词汇教学一、幼儿英语词汇教学的意义和要求词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”离开了词汇，听和说的交际活动就无法进行，也就失去了幼儿英语语言教学的意义。幼儿英语词汇教学的要求包括：幼儿单词发音正确，能够准确掌握词的读音规则；能够听懂英语语流中出现的单词词义，正确理解所听到的语言信息以及能够在口语中正确运用单词来表达思想。二、幼儿英语词汇教学的方法和技巧（一）情境教学（二）直观教学（三）儿歌教单词（四）利用谜语教单词（五）通过游戏教单词三、幼儿英语词汇教学的注意事项（一）只教高频率词（二）归类教学归类教学是指把具有同一特点或具有某种联系的词放在一起来教学，如表达水果的词汇、表达身体部位的词汇等。（三）及时复习艾宾浩斯曲线表明人的遗忘是有规律的，教师要遵循遗忘的规律，及时对所教的词汇进行复习，且复习的方式要多样化。（四）调动各种感官教单词时，要调动幼儿的听觉、视觉、触觉、运动觉等等，以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，从而加深记忆痕迹。（五）教学方式力求简单准确对幼儿揭示词义，可根据词的特点采用很多方式，如直观法、游戏法等，对于一些抽象的词，甚至可以进行翻译。但是在使用的过程中要注意方式方法的合适性，力求简单准确，不要避简就繁。第三节 幼儿英语语法教学一、幼儿英语语法教学的意义和要求（一）意义：语法是语言的核心，没有语法，就无法构成语言。幼儿英语语法教学要把语言规则和语言实践结合起来，从而使幼儿获得正确运用语言规则的能力，最终能够流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。（二）内容要求：语法项目语 法 内 容名词可数名词和部分不可数名词 动词动词原形 形容词形容词比较级的构成及用法数词基数词和序数词代词人称代词：主格 宾格 形容词性物主代词指示代词：this that these t