初中英语教学评价改革之浅探

初中英语教学评价改革之浅探来源:校园英语(教研版)2009年第3期供稿文/牛雪一、实施新的教学评价方式的意义评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准把培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识作为英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。令人遗憾的是，这种理念在我们以往的英语教学评价中未得到充分体现。传统的教学评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应生动活泼的学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制与伤害。因此，应重视和加强课堂教学评价，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。建立 “立足过程，促进发展 ”的教学评价方式，能促使教师转变教育观念，进行角色的重新定位，改变原来的课堂教学模式，让学生真正品尝到评价的激励和喜悦，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成健康的积极的学习心理，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展；同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。二、评价的方式教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。英语的教学评价以内容为依据可分为过程评价与结果评价；以方法为依据可分为定性评价与定量评价；以功能为依据可分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。目前常用的是终结性评价和形成性评价：终结性评价目前，我们在英语教学中大多采取终结性评价，这是一种仅以考试成绩来衡量学生学习能力的评价方式。终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能得高分。因而，学生盲目地死读书而忽视了对英语知识的实际运用能力的培养，出现了许多高分低能现象。同时也限制了他们在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，每个人必须具备自主发现问题、较好地解决问题的素质和能力以及善于合作、善于开拓的个性品质。我国的教育方针中也明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，并不能反映他们运用知识的能力，因此严重地阻碍了现代教育目标的实施。形成性评价形成性评价是对学生在学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合的评价。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。三、评价改革的原则科学性原则初中英语教学评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也注意考查实际运用语言的能力，而不仅仅偏重考查语言知识和语言形式。测试中听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。导向性原则教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价 主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在教学评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。多样性原则评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从 “考官 ”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。四、评价的具体实施填写各类表格根据需要，我们设计了一些表格对学生进行评价。如：阶 段 评 价 样 表评价项目 评价内容 评价等级 自评 组评 总评 学习条件 对上单元进行认真总结 对下单元进行认真预习 学习过程 每天坚持至少 20分钟的听力和朗读 每天认真及时按质按量完成作业 每节课积极举手发言 是否能够探究学不好、听不懂的问题 是否积极参与小组活动并主动提出自己的看法 无论课上课下都能够有意识地用英语处理生活中的事 学习效果 你认为这个月你的英语听的能力如何 你认为这个月你的英语说的能力如何 你认为这个月你的英语读的能力如何 你认为这个月你的英语写的能力如何 园丁心语： 注：学习条件和学习过程的评价等级： A.经常 B.有时 C.很少学习效果的评价等级： A.好 B.一般 C.不好 建立学生学习档案学习档案是形成性评价的首要内容。学习档案用来有目的地收集学生的作业，用经久耐用的盒子让学生在上面写上自己的姓名，要求他们根据自己的喜好设计自己的学习档案，如颜色、图案等，体现自己的个性，增加对档案的拥有感。学生本人是建立学习档案的主要参与者，他们在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识。学习档案通常收集学生较好的作业。学习档案展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩。同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的。通过这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。学习档案可包括以下内容：写作样本。包括自己满意的作业和能说明自己在学习方面取得进步的作业。朗读课文，对话表演或进行表演比赛的录音带。这样做不仅可以记录学生在口语方面所取得的进步，帮助学生提高口语表达能力，还可以培养学生的动手能力。各种获奖证书等。学生学习行为记录。如朗读课文，朗诵诗歌，课文中的角色演出等。教师与家长对学生学习情况的观察评语。参加各种课外英语活动的记录。如手抄报、贺卡、书法作品、照片及图片等。对学习档案内容的评价方式采用等级制（优、良、及格），只要学生参与了，不论制作的水平如何，迟交、补交都应被评为及格以上。还可设立 “版面设计艺术奖 ”“实用性优秀奖 ”等。课堂外的形成性评价课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，如课后复习、课前预习的习惯，每天坚持听录音的习惯，多渠道学习英语的习惯（收听收看英语动画片、英语节目等），课后及时完成作业的习惯等等。对课外学习的评价，要将学生自评与家长评结合起来，充分发挥家长的监督作用。我们通过以下表格和问卷的形式来进行。学生课外学习评价表评价内容评价方式 自评 家长评 能否及时复习、预习功课？ 能否按时、认真完成老师布置的作业？ 能否每天坚持听读英语 2030分钟？ 是否在家里唱课堂上学习过的英文歌曲？ 是否经常通过多渠道学习英语？如看英语节目等。 注： A.经常 B.有时 C.很少 家 长 问 卷请在孩子发生的变化或出现的情况前打：（） A.喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学（） B.喜欢看课本里的图画和自己的手工作品等学习成果（） C.常向家长谈起自己在课堂活动、游戏中的表现（） D.乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想象力（） E.懂得爱护自己的课本、评估档案、画笔等学习用具（） F.能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习（） G.经常在家里唱课堂上学习的英文歌曲和歌谣（） H.开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语、餐厅里食品的英文名称（） I.在生活中能主动尝试应用所学过的英语五、体会通过一年多的实践，我和学生都体验到了教学评价方式改革所带来的成功和喜悦。学生对英语学习有了持续的兴趣和爱好，在英语学习中表现出极大的热情和自信心。课堂气氛非常活跃，在活动中每一位学生都能积极参与，相互合作，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，能参与简单的角色扮演，能意识到中外文化的差异。在 “一帮一”活动中，好学生感受到了帮助别人的乐趣，学习有困难的学生得到了帮助，逐步提高了学习兴趣和学习信心，体验到了成功的乐趣。在课外，学生们利用电视、网络等现代化媒体拓展自己的知识面，能主动地尝试使用学过的英语。采用形成性评价与终结性评价相结合的体系，调动了学生学习的积极性，增强了学生学习英语的自信心，提高了学生学习的主动性和自主性，在班级形成了良好的学习氛围，为提高英语的学习效率创造了条件。学生在课内外敢于用英语进行交流和表达；在学习中遇到困难，愿意主动向他人请教，互帮互学蔚然成风，有较强的合作精神。同时，学生也能正确地认识自己，及时看到自己的进步和不足，从而及时调整自己的学习行为和学习态度，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。参考文献： 教育部.英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7 陈琳等.英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.5张丹，关维.初中教学评价英语，光明日报出版社，2006.4