机械基础是机械类学生的一门专业基础课

机械基础是机械类学生的一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容,需要教师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，才能使学生深刻理解，灵活应用， 并达到举一反三的目的。笔者在深入钻研教材的基础上，积极探索适合本课程特点的教学方法，努力提高 教学效果。形成了富有本人教学特色的“三巧”。下面就教学中最常风的“讲、练、记”谈谈对本课程教 学实践的粗浅体会和做法。一、巧讲：照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态，也便有了探索真理的愿望和契机。例如在讲授机械上广泛应用的凸轮机构 时，首先提岀三个问题：（1）什么是凸轮？ （ 2）什么是凸轮机构？ （ 3）从动件的运动规律由哪个核心构 件来控制？围绕这三个问题进行展开。首先点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，并以模型展示。以此产生直 觉效果，再进一步点明凸轮是具有控制从件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题， 即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提岀在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲 线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了。使得学生有了学习的兴趣、提高了课堂效 果。在讲解的过程中，还需要适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生支观察问题、发 现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引岀概念，从而达到理解教材，获得知 识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他 四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们商恰，我几经琢磨，巧妙地自 制了一个铰链四杆机构教具，讲课时，生动形象地演示岀了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型： 曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇 杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中掌握了重 点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑自行车时，也 能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以电视录像手段，形象直观、生动地显示了汽车前的 雨刮（双曲柄机构）、摇头扇中的机构（双摇杆机构）。吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了课 堂效果。二、巧练：巧练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题，因而要求教师 在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使 学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模 仿和死搬硬套，充分发挥其独立思考性和创造性。女口在复习定轴轮时，巧妙设计了一道综合题，有内啮合、外啮合齿轮、锥齿轮、齿轮齿条、蜗轮蜗杆、 螺旋传动，在讲授时可采用遮盖法逐部分展开。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点， 又能培养学生分析问题和解决问题的能力。课堂作业是课堂教学的重要组成部分，课堂作业是学生一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理 解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。课堂 作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己 的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学 习效果的有利因素。三、巧记：关键要在“巧”字上下功夫。这里的“巧记”实际包含了两重意思，即巧记忆和巧记笔记。先说巧记忆：介绍一些便于掌握知识的记忆决窍，如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜：曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。 曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。 急回特性有K值，极位夹角相对应。 压力角小传力好，型式尺寸要决定。又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记，并引岀含碳量2.11%的铁碳合金为钢，而含碳量2.11%的铁碳合金为铸铁。再说巧记笔记：“教是为了不教”，教师的职责主要不在于 “教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”， 更重要的是引导学生“会学”。许多学生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归 纳小结，作业不会做就抄袭。长此以往使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中有意识地培养学生记 笔记的习惯，坚持手脑并用。教会他们如何做听课笔记，这样有利于学生的思维与教师的思维保持一致。做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记重点；记难点；记规律。记重点。比如在“蜗杆传动”一节，蜗杆传动的传动比计算是重点，必须掌握。记难点。在蜗杆传动中，蜗杆、蜗轮的受力方面判定是难点，必须理解掌握。记规律。在螺旋传动中螺纹旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定，我们已总结成规律性的左右手定律，在 蜗杆传动方向的判定中我们同样可应用这一规律，即蜗杆的螺旋方向判别方法与螺纹相同，蜗轮的螺旋方 向判别方法与斜齿圆柱齿轮相同。教师在教学过程中还应不断培养学生归纳小结的能力。学习的过程就是知识的记忆和积累的过程，而 理解和复习是记忆的两个最基本方法。在实践中，师生共同一次课一小结、一章一总结、期末大汇总，到 了这个阶段，学生基本上对本课程已心中有数，考试就容易多了。还有不少决窍，是我在教学过程中经常 运用的，在实践中收到了很好的效果。机械基础这门课程，内容多为基础性的知识，包含的东西多而杂，对于刚刚初中毕业的技校生来说，无疑 是大难度的课程。首先，他们对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的读图知识；再加 上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。这就需要教师对教材充分的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深度揭示和细致分析，才能使学生深刻理解，灵活应用，本人通过多年的教 学实践，就如何提高机械基础教学效果做了一些尝试，在教学中总结了“讲”“练”“记”的一些小技巧与同行交流探讨。关于“讲”以“疑”导“讲”照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的 求知欲。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。疑即疑难，解决疑难 是学生学习的需要，提岀疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。例如在讲授材料中的碳钢和铸铁部 分，首先提岀问题“钢铁是怎样炼成的？” 一下就把学生的注意力集中了起来，然后告诉学生，要获得钢， 首先要炼得生铁。而生铁是由矿石经高炉冶炼而获得。接着又提岀问题“钢与铁的关系是什么？” 遂以“恨铁不成钢”来引入钢与铁的关系：钢是由生铁经高温熔炼降低其含碳量清除杂质而得到的。又如在学习棘 轮机构时，可以向学生提问：我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为 什么不会实现倒车？卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳 稳地停在空中？一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。以“直观”助“讲”形象直观心理学研究表明， 人对事物感知的印象是先入为主，首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。利用学生的好奇心理，结 合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。每当一个新的机构时，我常用该 机构的模型导入，让学生首先通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。这种方式能给学生以鲜明 的感性认识，降低学生对机构的认识难度。例如，讲凸轮机构时，我首先以凸轮机构的模型引入，说明这 就是我们今天要学的东西，然后边演示边讲解。随着机构的演示，学生的多种感观被调动起来，参与教学。借助模型，还可以完成凸轮机构的组成凸轮的形状从动件的基本类型等内容的教学。又如平面连杆机构中 最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如 何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型，值得我们商洽，我几经琢磨，合理使用了我校原有的几个铰 链四杆机构教具，讲课时生动形象的演示岀了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构，双摇杆机构。并能动态地表现车是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中掌握了重点。关于“练” 课外巧“练”以巩固提高所学知识课外巧“练” 是利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题以巩固提高所学知识，因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并 具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩 固所学的知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，充分发挥其独立思考性和创造性。如在复习定轴轮 时 巧妙设计了一道综合题有内啮合、夕卜啮合齿轮、锥齿轮、齿条、蜗轮蜗杆、螺旋传动，在讲授时可采用 遮盖法逐部分展开。有浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和 解决问题的能力。课堂巧“做”反馈教学效果课堂作业是课堂教学的重要组成部分。不少教师把课堂作业 变成课外作业，在剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事半功倍直接影响教学效率的提高。 有的教师总认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此 不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，以为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。实际上 充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始复习效果较好，因 此，他们砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于赶进度。严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适 得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。课堂作业是学生的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新 知识应用上的不足。课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整 自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提 高学习效果的有力因素。关于“记”以“记顺口溜”助“记”知识都是需要记忆的，学习的过程就是知识 的记忆和积累的过程，介绍一些便于掌握知识的记忆诀窍。如铰链四杆机构中为学生补充了这样的顺口溜：曲柄摇杆是基型，机构条件细分清。曲柄主动有急回，曲柄从动死点停。压力角小传力好，型式尺寸要决 定。又如在铁碳合金状态图上碳钢与铸铁的位置关系可用“钢铁”两字的顺序关系来记， 并引岀含碳量的铁碳合金为钢，而含碳量的铁碳合金为铸铁。以“记笔记”利“学” “教是为了不教”，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是引导学生“会学”。许多学 生在专业课的学习中，不习惯或不会记笔记，课后又不看书也不归纳小结，作业不会做就抄袭。长此以往 使学生处于被动学习状态。因此在课堂教学中有意识地培养学生记笔记的习惯，坚持手脑并用。这样有利 于学生的思维与教师的思维保持一致。做好听课笔记，必须告诉学生抓三个方面：记难点。记重点。比如 在“蜗杆传动”一节，蜗杆传动的传动比计算是重点。必须掌握。记难点。在蜗杆传动中，蜗杆、蜗轮的 受力方面判定是难点，必须理解掌握。记规律。在螺旋传动中，螺旋旋向与斜齿圆柱齿轮旋向的判定，我 们已总结成规律性的左由手定律，在蜗杆传动方向的判定中我们同样可以应用这一规律，即蜗杆的螺旋方 向判别方法与螺纹相同，蜗轮的螺旋方向判别方法与斜齿园柱齿轮相同。“讲” “练” “记”是教师教学中常用的方法，在这之中还有不少等等不一的诀窍，是我在教学过程中经常运用的，在实践中收到了很好的 效果。机械基础是中职学校机械类专业中一门融静力学，材料力学、机械原理、机械零件、材料和热处理等 有关内容为一体的综合性基础学科。这门课程专业名词术语多，内容涉及面广，学生学起来往往感到内容 多而无从下手，内容杂而抓不住重点，概念及基本理论抽象而不好理解；加之中职生普遍基础较差而又缺 乏感性认识，学校教学实验设施不够完备等等，给教学带来了一定困难。因此，教师在教学方法上应注意 以下几点：一、先宏观介绍课程内容，使学生粗线条了解课程结构。教材内容包括材料与热处理、机构与机械零件、 力学等。材料与热处理部分概念多、抽象，又由于学生没有实践经验知识，不好掌握；机构与机械零件部 分包含常用机构的结构和通用零件的合理选用，并引岀了受力分析、力系平衡、构件强度等基本概念及计 算方法相关知识，内容多且有一定难度，学生缺乏感性知识，不好理解。因此在教学中，材料与热处理要 注意抓住 成份一工艺一组织一性能一应用”这条线；机构与零件部分应注意抓住零件一构件一机构一机器”及构件受力分析一失效一强度计算”两条线，理清他们之间的关系，找岀其可能存在的一些规律，以便做到纲举目张。二、深入浅岀讲清概念与基本理论。教材中专业名词术语、定律及有关基本理论要讲清楚。例如：使用性 能与工艺性能、淬硬性与淬透性、强度与硬度、零件与构件、常用件与标准件、约束与约束反力、作用与 反作用力的定律，二力平衡公理等概念与定律。在教学中要由浅入深，注意比较，并尽量举一些现实生活 中例子加深学生理解。如日光灯吊在梁上，绳子对灯构成了约束，限制了灯向下运动，绳子对灯的拉力即 为约束反力。三、重视对曲线、图表、结构图及原理图的介绍与分析。课本上一些曲线、图表、原理图等是前人经过实 验与实践总结的规律，胜如语言的表达，它们能简单、明确、形象、直观地表达概念、规律、原理等。结 构图是用来表达零件的结构，通过对结构图分析与讨论，有利于培养学生空间想象能力与分析能力，这也 是学习相关专业必备的基本能力。如低碳钢拉伸曲线、应力、分类图、不同机构运动简图、齿轮齿面接触 疲劳极限应力线图等，这些虽然简单明了，但不能忽视这方面教学。四、重视使用教学模型及实验、参观，增强学生的感性认识。要充分利用学校现有的教学设备，没有实验 条件的学校，教师可自制一些简单教学模型，也可发动学生自制教学模型；鼓励学生平时多观察生活，并 利用节假日多到工厂参观，也可组织学生至附近工厂的实验室、车间开阔眼界，增加实践知识。五、善于归纳总结，加深学生理解与记忆，总结是对知识的进一步深化，是加深学生理解与记忆的有效方 法。常用金属材料的牌号性能和用途等内容，学生容易混淆，教师可通过归纳总结，可以加深学生对各种 材料成分的记忆和牌号的辨认，以便正确、合理地选材。又如常用机构学完后可以将常用机构放在一起从 组成、分类、伟动原理、特点与应用、常用材料等方面给学生作一个全面的比较和总结，可使所学知识更 加系统化。