四下-语文第三单元二备

教学内容8三顾茅庐 第一课时教学目标1 能正确、流利地朗读课文。2学会本课19个生字。理解由生字组成的词语。3能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系。教学重点学会本课19个生字，理解由生字组成的词语。教学难点能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系。教学准备课件、生字卡片教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标揭示课题初读课文三、个别化验标分析理解1谈话。同学们看过三国演义吗?谁能向大家介绍一下刘备和诸葛亮?2板书课题，解题：顾，拜访；茅庐，草房子。3过渡：“三顾茅庐”在课文里是什么意思?1朗读课文，找出生字。2教学生字。3理解词语词语 解 词造 句 青翠欲滴形容非常绿晨曦中，树叶青翠欲滴。茅塞顿开形容忽然理解、领会 经过他一番解释，我茅塞顿开了。4指名读课文，思考分段5讨论交流：本文共五个自然段，按事情发展的顺序，可分为三段。（小组讨论）第一段(第1自然段)：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没见着。第二段(第24自然段)：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。第三段(第5自然段)：写刘备与诸葛亮的亲密友情。1细读第一自然段。自由轻声读课文。思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？2出示：刘备( )前往隆中 ( )诸葛亮，( )地( )他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。3指导朗读。(“两次”、“拜访”、“诚心诚意”都要重读，整个句子要读出刘备求才的急切心情和虔诚态度)4小结并板书：两次拜访 没见着指名交流指名回答朗读课文齐读生词自由交流思考分段自读思考尝试填空练习朗读表扬坐姿端正安静等候的小组和有进步的小组和个人。关注c类学生是否圈出生字词关注李璨小组的讨论情况指名c类学生读一读鼓励ab类学生回答有效读写1. 完成练习与测试第三题。2. 练习朗读课文，尝试背诵第三节。板书设计8.三顾茅庐 两次拜访 没见着教学内容8三顾茅庐 第二课时教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。2能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。3初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重点能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。教学难点认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标复习回顾分析理解三、个别化验标总结全文1默写习题3中的词语。2指读课文第1自然段。1细读24自然段、(1)自读课文24自然段，说说三个自然段之间的联系。(第二自然段讲上路前的情况；第三自然段讲刘备终于与诸葛亮见了面；第四自然段讲见面后的情况。这三自然段是按事情发展顺序紧密联系在一起的。板书：上路前 见面前 见面后)(2)指读第2自然。说说： 关羽和张飞为什么不同意刘备第三次去隆中?刘备态度怎样?(3)指导朗读。(用“嚷”的语气读张飞的话；用“生气”的语气读刘备的话。)(4)指读第3自然段，看看哪几句写刘备他们来到隆中看到的景象?(用“一”划出来)哪几句是写刘备动作的?(用“一”划出来) 。老师引导想象，抓住“下马步行、轻轻敲门、轻轻的走、恭恭敬敬的站、快步走”等语句，指导学生边读边思考边体会，使刘备的人物特点更加清晰的展现在学生面前。(5)认真品读第38句，想想刘备是个怎样的人?(6)指导朗读第3自然段。(7)学习第4自然段，讨论：文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？抓住第1句体会诸葛亮的雄才大略。重点理解“刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见到了晴天。”联系上下文分清本体和喻体的关系。(8)齐读第24自然段，读后小结。(这几个自然具体写刘备三顾茅庐和经过。板书：详)2细读第5自然段。(1)指名读课文。(2)讨论：刘备和诸葛亮的关系怎样?(3)理解“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!” 讲清前后两部分关系。(4)小结。板书：亲密友情谈话：本文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请诸葛亮出山，辅助自己创建统一天下的大业，表现了刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略与诸葛亮的亲密友情默写词语朗读评议自读思考指名交流练习朗读学生自己动笔自由讨论。品读，思考自由讨论读句理解齐读细读，思考讨论板书拜访前见面前见面后张飞：粗鲁体会景色美抓住关键词句体会刘备的诚心诚意求贤若渴讲解隆中对体会本体和喻体及句子表达的意思B类读课文亲密无间有效读写1.用“来到只见”描写一处景色。2.积累文中的成语。板书设计8三顾茅庐 上路前（侧面描写） 反对见面前 雄才大略见面后（正面描写） 亲密友情教后小记：本节课教学时，根据课文的特点我从以下两个方面进行教学： 1抓鲜明的对比文中写张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度。刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用身子捆来，刘备生气责备。显现了刘备对诸葛亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。通过自由读、分角色读，引导学生仔细品味两人的语言，来感悟体会。2抓精妙的比喻本课有三处精妙的比喻：（1）他们来到隆中，只见那里的山山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。（2）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！ 在教学时，引导学生结合具体的语言环境，反复朗读，明白比喻句中喻体和本体之间的关系，并从中体会诸葛亮的雄才大略以及与刘备之间的亲密友情。同时还注意积累和迁移运用，让他们用“来到只见”的句式，写一处景物。学习内容8、三顾茅庐 姓名：_ 班级:_ 评价： 一、导入学习 说一说：结合三国演义小说或者其相关的影视作品，聊一聊你对诸葛亮的了解。二、合作学习1. 刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中原的大业，但都没有见着。默读课文，找一找从哪些地方可以看出刘备的“诚心诚意”。（读书做批注）由此可知，刘备是个（ ）的人。（尽量用四字词语概括）2. 读下面的句子，说说每句中前后两部分的关系，并体会句子的含义。小组内先讨论，然后和同学们一起交流。（1）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。（2）刘备听了茅塞顿开，想拨开云雾见到了青天。（3）我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！三、拓展练习1.把下列出自三国演义的歇后语填写完整。诸葛亮皱眉头（ ） 诸葛亮大摆空城计（ ）董卓进京（ ） 刘备借荆州（ ）张飞穿针（ ） 周瑜打黄盖（ ） 2. 积累和三国演义有关的成语。如鱼得水 三顾茅庐 出言不逊 大器晚成初出茅庐 集思广益 望梅止渴 才高八斗出言不逊 大器晚成 乐不思蜀 草船借箭 三足鼎立 欲擒故纵 手不释卷 妄自菲薄万事具备，只欠东风 鞠躬尽瘁，死而后已教学内容9祁黄羊 第一课时教学目标1正确、流利地朗读课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学重点正确、流利地朗读课文。教学难点学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学准备课件、生字卡片教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标板书课题，导入新课初读指导三、个别化验标小结本课内容。1（出示课题）简介祁黄羊，学习有关生字词。(1)祁(q)黄羊：人名。(2)晋(jn)国：今山西、河北南部，陕西中部，河南西北部。(3)中军尉(wi)：主将。2课文是以人名为题的，一看就会想到什么?写的是哪个方面的故事?请大家默读课文后回答。1理清文章层次，结合学习生字词。(1)本文写祁黄羊几次举荐人选? 从哪儿写到哪儿?(2)他第一次举荐谁? 是哪几个自然段写的?(3)他第二次举荐谁? 是哪几个自然段写的?(4)默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的什么？（小组讨论）指名读(与人物有关的故事)(推荐人才的故事)(两次) (第311自然段)指名朗读。(解狐 第37自然段)(祁午) (第8-11自然段)。第一段(第1-2自然段)：祁黄羊因病辞职。第二段(第311自然段)：祁黄羊两度荐。第三段（12自然段)：祁黄羊举荐受称赞。指名介绍祁黄羊结合生字词，读通读好课文纠错关注各小组合作有效读写1抄写生字词。2练习分角色朗读课文。板书设计9 祁黄羊 解狐（杀父仇人） 两次推荐祁午（儿子） 教学小记： 教学时，我放手让学生读课文，要求读正确、流利，特别是祈黄羊和晋悼公的四次对话要读出感情来。并抓住人物的神态，去体味人物的思想感情。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，说说从这两个词语中读出了什么，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，重点研读一句反问句和一句疑问句，进而朗读，从中体会祈黄羊公私分明、不计前嫌的高尚品德。 教学内容9 祁黄羊（第二课时）教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。3、凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。 教学重点理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。教学难点体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标三、个别化验标一、教学新课1、细读课文，领会思想内容。(1)默读第一段，讲解时代背景。理解词语。几个大国：如秦国(今陕西中部，甘肃东部)、晋国、鲁国(今山东)等。 征伐：讨伐，挑起战争，攻打别国。讨论：举荐人选是由什么事情引起的?(2)各自轻声读第二、三段。揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”提问：“外举不避仇”是什么意思? 从课文中，我们知道说的是怎么一回事?b“内举不避亲”是什么意思?这又指的是怎么一回事?c什么叫“出以公心”?即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。a朗读课文，记住有关内容。b分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。c充实下述内容：悼公立即派使者去召解狐。没想到解狐去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。d当众表演(两组)，表演后评议。(3)你觉得祁黄羊是一个怎样的人?画出有关的语句。二、指导复述1、指导复述。(1)回忆课文各段大意。(2)祁黄羊两次荐贤，要说得详细。(3)同座互相检查复述情况。(4)指名当众复述，评议。2、布置练习：1）能正确、流利地朗读课文。2）读一读，再抄写。兴亡推荐慎重 人选举荐合适3）把祁黄羊的故事讲给小朋友听。搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会(推荐外边的不避开仇敌) (指名口述)(推荐家里的人不避开亲属)人(指名口述)(从国家的、公众的利益考虑)即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。表演后评议。(出以公心、正直无私)讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。同座互相检查复述情况。复述，评议。近义词理解词义鼓励c类学生回答鼓励b类口述C类回答句子的意思解释词语关注男生的听课情况关注bc类复述是否完整板书设计9 祁黄羊 出以公心 解狐（杀父仇人） 外举不避仇两次推荐祁午（儿子） 内举不避亲教学小记：教学时，导读第三、第四次对话时，我引导学生抓住人物的对话、说话时的神态，加深对课文内容的理解。同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友和嫉恨他的小人会说些什么？新课标中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应当让学生在主动积极的思维和情感之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂上，老师应该是助燃器、是点火器，是激活学生情感的火把。但课后我回想一下，觉得有些地方还不够：朗读指导有的地方还不到位，部分学生的自主性没有充分地发挥。在今后的教学中要不断地改进。学习内容9.祁黄羊 姓名：_ 班级:_ 评价： 一、知识链接春秋时期，晋国中军尉（ ）因病主动请求辞职，（ ）要求他推荐贤才。他先推荐他的仇人（ ）任中军尉，后又推荐自己的儿子（ ）任中军尉，人们赞赏他“（ ， ）”，真是难得。二、合作学习1.选词填空。 重任 重视 重要 尊重 重大在军队中，中军尉职责（ ），所以决定人选的事非常（ ）。 对于这件事，悼公十分（ ），悼公（ ）祁黄羊的意见，问的是谁能担此（ ）。2.当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！人们钦佩祁黄羊“外举不避仇，（ ）”， “仇”的意思是（ ），在文中指（ ）；“亲”的意思是（ ），在文中指（ ）。这句话运用了（ ）的修辞手法，意思是说（ ）。由此可知，祁黄羊是个（ ）的人。（尽量用四字词语概括）三、拓展练习1.读一读，填一填。 大公无私正人君子祁黄羊，心中有数识贤良。量才录用仇人举，人尽其才荐其郎。各得其所多善政，治国安民百姓康。德高望重人人仰，大公无私美名扬。（ ）、（ ）这两个词赞美了祁黄羊。我还知道（ ）也是大公无私的人。2. 我的积累。身正不怕影斜 脚正不怕鞋歪其身正不令则从 其身不正虽令不从先生领进门 修行在自身教学内容10公仪休拒收礼物 第一课时教学目标1能正确、流利地朗读课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学重点能正确、流利地朗读课文。教学难点学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学准备课件、生字卡片教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标揭示新课学习第一部分三、个别化验标1.谈话：今天，我们将学习的课文，与前面学习的课文完全不同，这是一篇戏剧。2板书课题。板书：公仪休拒收礼物3简介“公仪休”。二、初读课文1自读课文。出示自读要求。（1）自由轻声练读课文，边读边画出生词，圈出生字。注意读准字音。（2）力求读通句子，注意长句子中间的停顿。（3）思考：这篇课文要告诉我们什么？2检查自读情况。（1）检查生字读音。出示小黑板： 鲁国 违反 务必 心满意足 宰相 腥味 领略 日夜操劳（2）检查句子朗读情况。指名分自然段试读课文。师生共同纠正读错的地方。指名朗读对话，学生评议3再读课文，思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？4交流：a这课讲了一件什么事情？b故事发生在什么时间？地点？有哪些人？c故事分为几部分？d你还有什么不明白的地方？1自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特别爱吃鱼？2学生回答。3指导朗读。4指名表演。学生评议。5再进行朗读训练。齐读学生自由练读。思考交流读生词读课文评议思考，质疑交流自读，思考练习朗读表演板书独幕剧。介绍独幕剧的基本知识和构成，明白这是剧本。学习宰，理解职位重大关注c类学生圈画情况B类读好句子A类尝试说大意纠错自主质疑归纳问题找出关键词句读出语气，表情有效读写1有感情朗读课文。2抄写生字。板书设计10 公仪休拒收礼物（剧本） 独幕剧 多幕剧 爱吃鱼拒收鱼，解释原因教后小记： 这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界中，这种需要特别强烈。” 我在备课时发现，想：如果以此理论为依据进行教学，效果会很好。果然不出所料，孩子们很快了解独幕剧的特点以及学法了。教学内容10公仪休拒收礼物 第二课时教学目标1能有感情、分角色朗读课文。2了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。3理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。初步能表演独幕剧，体会人物的形象。教学重点有感情地朗读课文，体会公仪休地崇高品格。教学难点理解公仪休最后一段话的含义，理解公仪休拒收礼物的原因。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标复习精读课文：分角色读课文三、个别化验标课文主要讲了一件什么事？1讲读第一部分（1）过渡：公仪休爱吃鱼吗，从哪里可以看出？根据学生回答，屏幕显示两句句子：a嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。b只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。（1）指导朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。( 练一练 指名读)（2）齐读这两段课文。 板书：爱吃鲤鱼（3）公仪休非常喜欢吃鱼，这就有人送鱼来了。（你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来做公仪休）2讲读第二部分（1）分角色读管家、公仪休的话出示句子：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）（2）公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（3）你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试。（4）过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？在一旁的子明不明白，你们明白吗？拒收鲤鱼3讲读第三部分（1)自由读下面一部分，画出有关句子（2)指名读一读3)出示最后一段话 （3)找出这段话中的关联词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）如果就所以收鱼 违纪办事 （4)谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。（5)指名读听了公仪休的一番话，子明明白了他说：“”（引读）那他今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？4学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？ 1课文中除了公仪休这个人物，还有管家他是怎样的人？子明呢？我们分角色来读一下他们的对话，选择一下自己感兴趣的人物。谁愿意来试试。2分角色朗读。四、表演独幕剧学生自由找人组合表演。学生上台表演五、总结课文讨论：今天我们学了什么？联系自己想想体会？交流朗读品味齐读指名表演分角色朗读讨论分角色朗读交流齐读指名读自读，思考指名回答齐读（清正廉洁 以身作则 聪明机智）（虚情假意 阿谀逢迎）（谦逊有礼 勤学好问）分角色表演表演（准备五分钟）指名C类说说读好句子，语气和神情指名读讲解大夫和宰相的官职区别理解温婉拒绝的原因体会聪明机智找出关联词会改反问句并能用自己语言说原因理解以身作则概括人物品格板书其他人物性格补充独幕剧的知识有效读写演练一下公仪休拒收礼物这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物内心想法。板书设计10 公仪休拒收礼物 鲤鱼清正廉洁教后小记： 在理解公仪休、子明、管家这三个人物的特点时我采用了比较的方法，抓住了人物的语言、神态、动作来体会。了解管家这个人物时，重点抓住了描写神态的词语“满脸堆笑”，让学生说说这是一种怎样的笑，在有所感悟的基础上读好管家的话。学生模仿得惟妙惟肖，赢得了阵阵掌声。在理解子明这个人物时抓住“不解”和“恍然大悟”，让学生通过朗读来理解课文，说出人物特点。理解公仪休这个人物，就要了解他拒收鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语“因为所以”、“如果就要就”、“如果还能”来理解这段话。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，那么难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，让学生读懂这段话，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行即兴表演，加深对人物性格的体会。第一组的学生表演完后，全班同学对于他们的表演给予了肯定，但也提出了一些建议，因此在第二组表演的时候，学生相对来说更投入、更淋漓尽致了。学习内容10.公仪休拒收礼物 姓名：_ 班级:_ 评价： 一、导入学习 1.了解戏剧：戏剧按剧情繁简和结构长短分为 和 ；剧本开头交代故事发生的 、 、 ；方括号里交代人物的活动情况；括号内交代人物说话时的表情、动作等，不需要读出来，但朗读时要注意将它表现出来；剧本的主体是人物对话，也叫 。2.思考：这个独幕剧讲了一个什么故事？公仪休为什么不肯收下鲤鱼？二、合作学习1.公仪休爱吃鱼吗？从文中哪些地方可以看出来？（在文中用横线划出）2.公仪休是怎样拒收礼物的？由此可以看出他是一个 的人。（尽量用四字词语概括）3.公仪休为什么说“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”呢？由此可以看出他是一个 的人。（尽量用四字词语概括）4.分小组练习人物对话，小组竞赛。三、拓展练习1.运用恰当的语气以及体态语言（神态）来加强朗读效果，分小组进行独幕小话剧公仪休拒收礼物的排演，准备进行表演。2.课后搜集一些介绍人物清正廉洁的资料进行交流，说说和公仪休一样清正廉洁的人还有 。教学内容习作 3教学目标1指导阅读例文，感知本次习作的内容与基本特点。2指导阅读“习作要点提示”，了解习作应该怎样写。3指导学生按要求写一篇关于“我的新发现”的习作。4培养学生观察生活，从生活中学习、在生活中享受的情趣。教学重点指导阅读“习作要点提示”，了解习作应该怎样写。教学难点指导学生按要求写一篇关于“我的新发现”的习作。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标导入模仿起步小试牛刀三、个别化验标一试身手1.谈话导入：我们的身边每天都在不断发生变化，每天都有新的事物产生。比如天气的变化、人的变化，环境的变化自然界中也有很多新奇的现象，同学们有没有注意到呢？2小结：你们真是个爱动脑筋的好孩子。张开你的双眼，仔细看；竖起你的耳朵，仔细听；开动你的脑子，认真想，你会发现我们身边的世界是如此精彩。这不，严晓敏同学就有一双会发现的眼睛。他在做家务时，就发现了许多有趣的东西，我们一起来看看，他发现了什么？1指导学生读例文，思考：小作者究竟发现了什么？哪些地方写出了她的发现？哪些地方写出了她的做法？哪些地方写出了她的想法？2组织讨论。3小结：正因为小作者细致入微的观察，做生活中的“有心人”，所以写出了优秀的作文。其实，生活中，我们每个人都有一双会发现的眼睛，你是否也像小作者一样，有过有趣的发现呢？4激趣：同学们真是生活中的有心人，能从日常生活中有所发现，如果你把你的发现用笔记下来，注意一定的条理，那就能和严晓敏一样，写出好的作文来。1出示我发现了狗尾巴的秘密!，阅读，思考：小作者的发现是什么？她把自己的发现写具体了吗？你有什么修改建议？2组织修改。3各小组轮流出示自己的修改，大家评议。4讨论：从中，你有什么收获？5小结。1.谈话激趣：人人都有一双会发现的眼睛。只要你是个有心人，即使在草虫、树林、池塘，甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意思。如果你感兴趣，也可以为作文配图。2.习作。学生各抒己见（我发现春天来了，刚开学的时候，天气还很冷，可最近，我发现天越来越暖和，河边的柳树已经长出了新芽。）（看，同学们穿的衣服也在发生变化，原来厚厚的羽绒服渐渐失去了用武之地，同学们都换上了轻巧的毛衣，活动起来方便多了。）（我发现各种树叶的形状是不一样的。）学生自读，讨论。阅读，思考指名交流交流讨论学生习作出示图片欣赏大自然的奇妙表扬说得好。观察细致的学生C类学生答思考作者的写作重点是什么，探究问题。总结思路：发现探究解决问题的思路写出动作。语言。表情动笔习作板书设计习作3：我的新发现 1.仔细观察，写好细节（发现）2.继续探究，写明原因 3.重视情感体验，写出真情实感教学内容练习 3 第一课时教学目标练习诵读三国演义的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文。关注c类学生朗读教学重点知道从课外阅读中也能学习语文。教学难点讲跟“三国”有关的故事教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标教学第一题（处处留心）三、个别化验标1教学第一部分（1）谈话导入：同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？是哪几部？（2）今天，老师要向大家介绍三国演义中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。（3）学生借助字典读通。（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。（5）同学们再认真读一读。看看文中的关云长给你留下什么印象。（6）学生练习诵读，要求能把关羽的神勇气概读出来。（7）指名交流，学生品读。2教学第二部分（1）“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读三国演义，你们都看了吗？（2）通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？（3）出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将 万事具备，只欠东风这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？（4）在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。（5）学生在小组内讲故事，选出讲得最好的 代表小组参加班级的交流。（6）每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。（7）全班同学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？（8）教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。（9）鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。指名交流质疑交流讨论练习诵读品读评议指名交流自由交流指名讲故事小组活动评议A类学生回答看视频，理解故事大意解释词语意思神勇，指名读A类学生说说读过的故事指名讲故事，小组合作讲练习讲生动评价评选有效读写1. 有兴趣的同学可以阅读三国演义。2. 积累出自三国演义的成语、俗语等。板书设计练习 3 关羽：神勇无比教学内容练习 3 第二课时教学目标1写好钢笔字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。2、熟记八个词语。教学重点写好钢笔字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。教学难点熟记八个词语。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标教学第二题（写好钢笔字）教学第三题（读读背背）三、个别化验标1出示生字卡片，学生认读“墓”、“恭”、“幕”三个字。2引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。3这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？4教师重点指导学生写“墓”。提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。下半部分要呈上靠之势。5学生练习描红，教师巡视指导。6根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写。1学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师。2教师范读。3同桌讨论每个词语的大概意思。4学生练说这些词语的意思。5自由朗读。6同座位练习背诵。7指名读。8集体练读。9集体齐背。10指名背。认读生字读帖分析字形练习描红自学生词齐读讨论指名说练习背诵C类学生认读B类学生观察字形A类学生提醒展示评价指名说难写词语易错的字小组练背比赛背诵有效读写1.默写成语。2.准备“口语交际”。板书设计练习 3初出茅庐 才华横溢料事如神 胆大心细鞠躬尽瘁 死而后已独木难支 回天无力 关键字的意思理解词语教学内容练习 3（第三课时）教学目标1、了解安慰的作用。2、能在别人受挫时、焦虑时、遭遇不幸时主动关心别人。3、能根据不同情况进行恰当的安慰。教学重点能在别人受挫时、焦虑时、遭遇不幸时主动关心别人。教学难点能根据不同情况进行恰当的安慰。教学准备课件教学环节教师活动学生活动二次备课一、差异性建标二、多元化探标三、个别化验标一、导入新课1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。3、板书：学会安慰情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。二、创设情境，指导1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。3、小组合作，演一演这一情境。4、上台表演，全班交流。（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）5、妈妈安慰：试请学生上台表演。6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？三、选定情境，自由练说导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落小组选定话题，合作自由交流。四、创设生活情境，融会贯通灵活交际导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的学生参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。1、选出嘉宾。2、划分场内外观众听众，交待参与办法。五、教师总结结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。指名交流尝试练习小组活动表演评议选择话题，小组活动选择角色听众交流回忆自己的生活，进入情景什么情况下你会去安慰别人读懂为什么伤心注意安慰的语气和用词，多说鼓励的话关注黄坤小组倾听、观看情况学会调整自己的心情鼓励b类学生积极发言能进入情景，说恰当的安慰的话语积极推选参与学生畅谈收获板书设计练习3学会安慰1、从多方面进行安慰；2、可以试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰；3、安慰时注意得体、语气委婉。教后小记：每次上口语交际课，我都是有些忐忑的。虽然队口语交际有理论上的认识，明白“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养”。要让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”其参与性、互动性和情境性等突出特点，让口语交际课有章可循，却也极难把握。一旦掌握不好，一堂课可能变得脱离控制，也可能变成理论课的感觉，学生完全是木讷的。 上这节课，我力求让学生在具体的交际情境中走近生活，培养学生关爱他人的品质，并学会如何安慰他人。整堂课在设计时注重情境和互动，创设了“安慰小站”的大情境，又在其中创设各种小情境，在情境中穿插师生交流、生生交流、师评生、生评生等互动模式。为了贴近学生生活，我将书上的给出的第二种和第三种情形去掉，换上学生常遇到的状况，让学生产生说话的欲望，并有话可说。由于经验和水平的限制，这堂课存在很多的不足之处，如：我的语言还欠缺激情，有的地方对学生的热情激发不够，学生的表达不够投入；在学生展示对两种情况分别进行安慰的环节，对学生说话的指导空泛，不够具体，导致后面学生安慰别人的时候，都不够注重细节，语言稍显粗糙，不够投入。以后上口语交际课，要多做预设，多思考自己在什么时候什么地方什么情况做什么样的引导。