让纸站起来教学设计（张娜）

让纸站起来 双城市兰棱中心小学 张娜教材分析：让纸站起来是依据苏教版科学教材五年级下册形状与结构单元第一课折形状中的相关内容设计的。围绕“横截面为三边形、四边形、五边形、六边形等各种形状的纸承受重物的能力（承受力）一样吗”这个问题，通过控制变量的实验方法收集证据，并根据收集到的证据对问题做出合理解释，即：纸筒（竖直放置）越趋于圆柱形，它的承受力越大。在此过程中体会到实验数据是得出科学结论的重要依据，学会用事实说话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想。这种意志品质会使一个人的思维严谨，影响其看问题、解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。教学目标： 1、知识与技能：让学生通过研究，了解如何让纸站起来的方法，探究纸承受重力于形状有关系，圆柱体承受力最大。在对比实验中养成学生观察与倾听的习惯。在研究过程中培养学生发现问题，并通过自主探究解决问题的能力，且使学生能够运用方法解决实际问题并在生活中加以应用的能力。 2、过程与方法：本次活动通过2次由浅入深的实验，使学生熟练掌握了实验的操作步骤，合理设计对比实验，验证自己的猜测是否准确。 3、情感、态度与价值观：在活动中，帮助学生树立用实验法、比较法等科学的方法求证问题的观念，培养学生克服困难、团结协作的意识以及严谨的科学态度和不断探索的精神。 学情分析： 折纸一直是学生感兴趣的内容。在折纸过程中学生也逐渐对纸的性质产生了浓厚的兴趣。并提出了五花八门的问题。让纸站起来这一主题应运而生。 五年级学生已经具备了一定的科学素养和实验能力，能够运用实验的方法进行探索和研究。在发现问题之后，能够自主寻找解决问题的方法，且能从客观的角度出发并加以验证。教学策略：在本课的教学中，将采用“主导主体”的设计模式，引导学生进行自主探究，知识建构和能力拓展，及时思考、分析、提炼、评价。1、质疑讨论，激发创新意识2、展示思维过程，引导学生学会探究3、教给学习方法，让学生学会创造4、进行思维训练，激活创新头脑设计思路：1、活动重点、难点重点：了解让纸承受重力的方法，探究纸承受重力与形状有关系，圆柱体承受力最大。了解在生活中，有许多物品就是利用这一科学道理制成的，在许多方面广泛应用。难点：掌握实验的操作步骤，合理设计对比实验。培养学生的创造能力。2、活动方式活动以小组为单位，全班分成若干个活动小组（每组4-6人）采取竞赛的形式进行活动。探究自主学习方式。3、活动准备教师：制作多媒体课件，A4复印纸、教科书。学生：剪刀、格尺、双面胶。让学生通过自己的方法收集资料，通过动手实践了解纸的形状不同，承受力的大小也不同。放手让学生自己去探究，让学生在实践中去发现问题。教学过程： 一、创设情境，确定主题 师：同学们，我们先来做一个小游戏，看看谁最听老师的指挥，大家准备好了吗？站起来、坐下、站起来、坐下，刚才同学们都很听老师的话，让大家站起来大家就站起来。可是，我们的一位老朋友纸，可不听老师的话了，我让他站起来，他也不站起来，大家有什么好办法，帮帮老师让他站起来呢？生：折一下，（拿纸给大家演示）生：折个长方体生：卷成筒生：折成不同的形状，就能让纸站起来。 师：同学们说得非常好，这节课我们就来研究怎样让纸站起来。（板书课题让纸站起来）（简评：通过创设情景小游戏，激发了学生的学习欲望和参与的动机，引发学生的探究的欲望。） 二、发现问题，自主探究 1、让纸站起来师：刚才同学们说了很多让纸站起来的方法，接下来就请同学们动手折一折，在折纸前老师提出几点要求，请一位同学来读一下 。（要求：除了双面胶之外不借助其他物品。只允许纸的任意一条边着地。高度为这张纸的宽。）师：下面请同学们按照要求，开动脑筋，发挥你们的奇思妙想，比一比，看谁拿个小组在最短的时间里让纸站起来的形状最多。拿手中的纸，现在开始。 (学生制作，教师巡视、指导。) 师：活动到此结束。每一位同学都能按照老师的要求让纸站在桌面上，那么，哪个小组折的形状最多呢？下面就请各组来汇报一下吧！ 生：我们组折了7种 生：折了6种 生：我们组折了7种 生：我们折了8种生：我们组折9种 师：每组折的形状都很多，最多的是第三组了，你们都折了什么形状呢？请你们组把作品给大家展示一下！其他组的同学注意听，看你们组折的形状有没有和他们不一样的？ 生：（向大家展示并介绍作品）三棱柱、长方体、V形、圆柱体、六棱柱、扇子形、W 形、四棱柱、 生：我们还制作圆台 生：还有Z形 生：我们做了多棱柱（简评：让学生初步了解如何让纸站起来的方法，大大激发了他们的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情探索新知，调动了学生的积极性，为后面的学习探究纸的承受更大重力的方法奠定了坚实的基础。）2让纸承重。 师：同学们真聪明，折了这么多的形状，不但让纸站得起来，而且有的还站得挺稳的，那么，我们来猜测一下，在这么多的形状中，哪种形状站得最稳、承受力最强呢？ 生：三棱柱 生：正方体生：圆柱体师：刚才同学们提出了自己的看法，这些只是大家的猜测，究竟哪种形状站得最稳、承受力最强呢？还需要我们对这些作品进行测试，那么你们想用什么方法测试呢？生：在上面放上东西 师：什么东西呢？ 生：一样重书 师：对，要在作品上面放上同样重量的书，实验才公平，那么老师给每组准备了一样重量的书，我们就把它作为重物吧！在放重物时，还需要注意什么呢？ 生：轻拿轻放 生：要是重物保持平衡 生：要一本一本的放 师：说得很好，我们知道了在实验时要注意的，接下来，我们就小组合作对这些作品进行测试吧！在测试前，小组一定要分工明确，谁纪录，谁实验，谁监督。现在就开始活动吧！(学生活动。教师巡视，进行点拔和指导，出现好的方法，请学生简单介绍。) 师：活动到此结束，各组同学做的都很认真，你们从实验中得到什么结论呢，就请各小组派一名同学带着记录单上来回报一下你们组的实验情况吧！ 生:我们从实验中发现，不同形状的纸承受力就不同，圆柱承受力最强。 师：从他们的汇报，你能知道纸的承受力与什么有关呢？生：形状 师：是的，的确是这样。其他小组和他们的结论一样吗？那个小组想汇报。 生：我们组和它们组的不一样，我们组得到的结论是，圆柱体的承受力最强，同样是圆柱体，低的承受力比高的承受力强。师：你们是怎样验证的呢？ 生：我们组做了两个圆柱体，一个是高的，一个是矮的，他们承受的书的本数不同，高的承受8本，低的承受14本。师：你们真棒，承受力是的和高度有关。 师：还有哪个小组来汇报，得出和它们不同的结论呢！ 生：我们从实验中发现，圆柱体的承受力最强。老师我还想说，从刚才的两组的汇报，我又发现承受力与纸的厚度有关。 师：为什么这么说，你有什么依据吗？生：刚才我们组实验时，蒋广哲就把两个圆柱套在了一起，测试能承受18本书，而一个圆柱体承受12本书，从这我就想到了纸的承受力与纸的薄厚有关。师：你真是个有心的孩子，我们大家应该像你学习。师：接下来，还有哪组想来汇报！ 生：我们组的结论是，承受力与底面积有关，底面积达承受力强，圆柱体就是因为比别的形状底面积大，所以圆柱体承受力最强。 师：通过你们的验证，承受力的确是与底面积有关。剩下最后一组了，你们快来汇报你们的实验结果吧！生：我们组发现，圆柱体承受力最强，其次就是八棱柱承受力强，后来我们发现，侧面棱越多承受力越强。 生：我有疑问，你们说侧面棱越多，承受力越强，那不是和圆柱体承受力最强矛盾吗？圆柱体还没有棱呢！ 师：这个问题提得非常好，你给大家解释一下吧！ 生：侧面棱越多，他越接近圆柱体，底面就越大。 师：你们真聪明，善于动脑。师：每组同学都汇报完了，表现的非常出色，从实验中得出了这么多的结论，但是，五组的实验都有一个共同的结论，看大家认真听了没有，谁来说。生：（一齐说）圆柱体承受力最强。（简评：通过两次折纸的操作实践活动，引导学生进一步体会纸的承重力与形状有关，让学生在经历比一比，看什么形状承受力最强，这一教学环节，我放手让学生去动手做，探究方法，给学生留有一定的空间，让学生展示自己的成果，从中体会到成功的快乐。） 三、联系生活，拓展应用 师：通过实验我们知道了圆柱筒状的物体很坚固，能承受较大的压力。在生活中，有许多物品就是利用这一科学道理制成的，在许多方面广泛应用。你能举一举生活中的例子吗？（生举例子）生：商场中有大圆柱子支撑生：千斤顶就是用圆柱做的生：脸盆架是用圆管做的，来支撑脸盆。生：卖冷饮的大遮阳伞把生：单杠 师：你们知道得真多，老师也搜集了一些这样的图片 (出示课件。)大家请看：一座有名的海湾桥的桥墩用圆柱来做的。人民大会堂楼前用了十四根圆柱做的，达到承受整座楼的重量，起支撑作用。电风扇中间的支柱是圆柱体。这是我们的省哈尔滨的一个建筑龙塔，它也是亚洲第一高钢塔，就是用圆柱连接而成的。 （简评：学生获得知识，并不是学习的终结，学会应用才是目的，涉及这样一个环节，目的是让学生把本节课所学的方法运用在实际生活中，从而使学生深刻感受到圆柱形物体承受力强在生活中的应用价值。） 四、畅谈收获、总结师：通过这节课的学习，你有哪些收获和体会？（生谈收获和体会） 生：通过学习，我知道圆柱体的承受力最强。生：我明白了，为什么在生活中用来支撑物体的多数用圆柱，是因为它的承受力比别的形状的承受力强。生：我学会了用实验的方法去验证事实。生：通过这节课的学习，感触最深的就是只要团结合作，就一定能成功。生：我知道了承受力大小与形状有关。师：同学们，通过这节课的学习收获真是不少，不但能在课堂上发现问题，还能应用比较、验证的方法解决生活中的实际问题。希望你们课后运用今天学到的知识制作一个纸结构，下节课我们来一个纸的承重比赛，看谁的作品承受力最强，好吗？这节课就上到这里，下课! （简评：课堂总结不仅是教师对一堂课教学的整理，还应该是对学生知识的梳理，在课堂中，我引导学生谈收获，明确自己表现，最出色的地方和努力的方向，促进了学生全面、持续、和谐的发展，可后的实践作业，可以使学生激发他们学习的兴趣，开发学生的潜能，提高和训练学生的思维能力。） 教学媒体：多媒体板书设计： 让纸站起来 承受力最大的是：圆柱 结论：纸筒越趋于圆柱形，它的承受力越大。教学反思：综合实践活动课是一门综合实践操作很强的课，是给学生充分发挥天赋才能的场所。在教学中，自始自终让学生独立操作，课堂上，给学生自己实践的机会。学生在课堂中自己发现问题，并动手动脑自己解决问题，让他们从体验悟出更好的操作方法。通过设置竞赛的游戏，学生学习的积极性得到了很大的提高。而且有些活动必须通过小组中的配合才能成功。使学生积极的与他人交流，在合作中运用自己掌握的知识，增强解决实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用，真正体会到小组合作的好处。总之，在课堂教学中学生的快乐，才是课堂教学是否成功的根源，只有让学生在学习中感到学习是快乐的，那么，我们的教育才算是成功的。我也将为这一点而努力着点评：本次活动，张老师从学生熟悉的物品入手，从学生感兴趣的游戏为切入点，帮助学生寻找问题的突破口，从而带动更多问题的研究，并揭示其内在规律。让纸站起来这一主题是应用设计型的小课题研究。这样做便于学生对主题进行多方面的探究，发现规律，并将所学知识与方法服务于生活。 本次活动以游戏展开，学生由初时的小游戏到后来的折纸，这一系列的变化让学生对这一主题产生了浓厚的兴趣。在接下来的活动中，教师设计了由浅入深的研究活动，首先让学生用各种方法让紙站起来，然后通过测试什么形状承受力最大的实验，让学生在观察、分析后得出结论。在这2个层次的探究中，学生由不敢动到勇于尝试，再到主动寻找答案，这不是行为的变化而是思想的蜕变，是学生在综合实践活动中思维方式的改变。是学生不断充实自己的表现，是探索的精神和自信心的体现。 不断尝试才能发现新的天地。这种尝试并不是盲目的，而是有法可依的。在本次活动中，学生学到的不仅是知识还有方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在方法上的指导也更加人性化，将问题抛出。“如何证明哪个作品承受力强？”师生共同提出可行性方案，并进一步加以完善，然后由师生按照这种方法进行验证，得到结论。在这一过程中，学生在不断的质疑中归纳由科学的方法。此处，无需教师过多的演示与说明，学生自行验证，通过现象发现问题，发现规律。这种方法的运用才是综合实践活动要教给学生的重点。教师在活动中注重了对学生方法的指导，让他们在掌握方法、技巧之后，更快、更好地自主学习、探究，体现了综合实践活动的宗旨。 本次活动以纸为研究对象，揭示其承受力与形状有关，又回归生活。这一主题的研究，学生在质疑中归纳出科学的方法，并用来验证假设得到结论，再用结论解决生活中遇到的问题。如此良性循环，正是综合实践活动为学生带来的转变，也正是这样，我们的学生才能逐渐成为真正会学习之人。