小学美术作业分层布置

小学美术作业分层布置的研究在长期的教学实践小，美术教师在布置作业时一般只是布置同一个作业题目，从难度上讲，有的学生感到难度适小，有的学生感到较为困难，有的学生感到太容易，这样，学有余力的学生得不到进一步的发展提高，学习积极性、主动性受到压抑；而一些基础差的学生，作业练习要求对于这部分的学生来说可能过高，日积月累使信心受挫，学习兴趣逐渐降低。这足以说明我们应从尊重学生的差异性出发，分层次布置不同难度的作业，这样有助于全方位来满足不同层次学生的学习需要，有助于全面提高教学质量。一、如何分层，作业分几个层次最合适？根据小学生的基础情况我们把作业设置分三个层次，每个层次的要求如下：基本要求：临摹或变式临摹，以着重掌握基本的技能技法为主小等要求：运用基本的技能技法，完成简单的创意训练高等要求：熟练运用技能技法，完成高思维含量的创意作业如在湖南版教材七年级桥一课小，根据学生的基础情况可以设计三个层次的作业：基本要求是参照课本介绍的方法制作一简易的桥梁贺卡；小等要求是尝试运用更多切割与折叠的技巧制作立体桥梁；高等要求是综合运用各种技法制作一座造型优美、新颖独特的桥梁模型。二、怎样指导学生选取适合自己的作业层次。刚开始实验分层次作业时，学生很不习惯，出现了很多我们没有想到的情况：.有个别学生由于惰性而降低作业要求，或缺乏自信而低估自己的能力，选择较低层次的作业，我及时根据学生的实际情况进行指导，并鼓励他们选择能完成并且有一定难度的作业，在克服难度的同时也有一种成功的喜悦。.有个别学生选择了比较高层次的作业，过高的估计了自己的水平，做完了效果不是他理想的效果，这时学生的样子很沮丧，老师要及时的帮助学生分析，合理的进行评价，引导他们以后怎样选择合理的作业形式。针对以上情况，我们采取的措施是：思想动员：发展第一，适合自己的层次才是最好的，选择本身就是一种学习，不能过高或低估自己的能力。本次选A的也许下一次就要选C，本次选C的也许下一次就要选A.评价导向： 层内做模糊评价，例如A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、C3等，层间不做评价。同时对选层准确的学生及时表扬，这样学生就毫无顾忌的在每次作业时都选取最适合自己发展的层次。三、分层布置作业取得的成效。通过分层作业的研究实施，由于照顾了学生的个体差异，使不同层次的学生都得到了非常有效的发展，所以学生的作业质量在整体上有了一个质的飞跃，学习积极性明显提高，而且不同层次的作业本身就提供给学生的一个学习坐标，学生都懂得最好的作业首先应该有自己的创意，这样，大胆创新，追求特色已经成为学生的一种自觉的风尚。