2019养精蓄锐成语言──《观潮》教学案例教育.doc

第1页养精蓄锐成语言 观潮教学案例教学背景】所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对 象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎 是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活 动还是在人的整体素质中，语感都具有决定性和标志性的作 用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。 叶老曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语 感。”因此，在小学阶段如何培养学生的语感，发展学生的 语言呢?下面的几个片段也许能给人以启迪。【教学实例】片段一师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你 特别喜欢的， 就努力地把它读得精彩些， 待会儿读给大家听 生：（自由读。）生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白 色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地 裂，好像大地都被震得颤动起来。” 师：喜欢这句的举手。（学生全体举手。）师：（举手）再加上我一个， 我也特别喜欢。 多精彩的语句呀 不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍， 待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。 师：你们读得真不错，能让我试试吗?第2页（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声 响起。）师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?（学生有感情地齐读。）师：棒极了!生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的 响声，好像闷雷滚动。” 师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。生：轰隆隆隆 师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。 生：（一齐模拟）轰隆隆 师：这声音作者用哪个词来形容。生：闷雷滚动。 师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊 我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读。）师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背。）生：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只 见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。 师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们 来演演看，好吗?生：好!师：准备，开始!生：(跳着，叫着，挥舞着手， 有的喊： “噢!”有的喊： “快 看，潮来啦!”)师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自 然段里。生：(齐答)人声鼎沸。 师：刚才，同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩，我们 把它背下来好吗?第3页(学生自由背诵自己喜欢的语句。)片段二师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积 累，不过，会不会用了呢?咱们来自我检验一下，我这儿有 一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的 词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话： 今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时， 却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声犹如( )，海堤上尽 管( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了， 消失在( )的地方。（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。 可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去 了，消失在（很远）的地方。（师生共同评价。）师：这个词语用得真有水平。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进）。 生：可以填一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹 如千万匹白色战马齐头并进）。生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌来）。 师：真有水平，第5自然段的语句也能用了!师：“人山人海”这个词的运用有问题吗?生：（思索）应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不 出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。 师：每个人再练习说这段话。第4页（学生自由说这段话，进行巩固。）【教学反思】一、在听中养 就像练字要先临帖， 绘画要先素描一样， 语感的培养要先听。尤其是教师的语言更应该精彩， 更要注意用词的精练和言语 的色彩，学生才能从老师那里受益。在上述两个片段中，教 师时刻注意自己的言语，给学生一个鲜活的语言范例，给学 生创设一个良好的听觉环境，让学生在听中养语感。不仅如 此，教师还十分重视引导学生辨别同学的语言。同学的语言 有的比较优美， 有的会出现语病， 能听出别人语句中的毛病， 那是培养语感的更高境界，自我评价的能力也会随之提高。二、在读中蓄 新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重 视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践，学生对课文的理解往往仁者见仁，智者见智，表现为 各人在朗读中，重音、停顿、语气等都会有差异。在片段一 中，教师不强求每个人的读书方法一致，而是要求：“你觉 得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精 彩些，待会儿读给大家听。”这样就是让学生根据自己的感 悟读出感情就行，其实能悟出感情并通过朗读表达出来就是 语感生成的过程。值得一提的是，教师采用多种方法激发学 生不同的感悟，如：想象、创设情境等。语感同想象是紧密 相连的，而想象必须有特定的语言环境。因此在片段一中， 教师创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让第5页学生边读 边在脑海中浮现出潮来之时的情景， 使学生有身临其境之 感，在感情上达到与作者共鸣。然后，将重新感悟到的东西 通过朗读表达出来，以读为主，让学生在读中悟情，在读中 悟理，在读中悟法，通过比较朗读，学生很容易揣摩出课文 中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字的敏锐感受。观潮语言优美隽永，读来朗朗上口。在这两个片段中， 教师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法，培养学生的语 感。朗读课文，让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领 悟语言的规律性和连续性，提高发音吐字的准确性和说话技 巧;背诵课文让学生感受语言的韵律美，使学生在潜移默化 中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中;而复述则 让学生运用已有词汇进行的整理再创造。三、在说练中成 著名特级教师于永正老师认为：语文学习质量的高低并不在 于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的 沉淀。在阅读教学中创造说的机会，在说的过程中让学生练语言， 帮学生改语言，教学生选语言，以此培养语感。1、让学生练语言：片段二中，教师引导说：“可以填一浪一浪 ”学生纷纷 说：一浪一浪（浩浩荡荡），一浪一浪（齐头并进），一浪一浪（浩浩荡荡地飞奔而来），一浪一浪（犹如千万匹白色战马齐 头并进）一浪一浪（漫天卷地地涌来）。让学生重复说，模仿说，这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。语言是一 种习惯，第6页多训练很有必要。2、帮学生改语言：如片段二中教师说：“人山人海”这个词的运用有问题吗?学生思索后说：“应该用‘人声鼎沸’，因为后 边写的是‘竟听不出他们在说些什么。’所以应 该和声音有关。”教师及时指出学生的语病，对培养语感、 纯洁祖国语言文字，起着相当重要的作用。一个语文老师应 当有较强的语感，应当是一个语言医生。3、 教学生选语言：在片段一中， 教师让学生演一演人群是怎么沸腾的，学生们 跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”教师紧跟着说：“沸腾了!刚才这场面还可以用一 个词形容，就在这个自然段里。 ”学生齐答： “人声鼎沸。 ” 教师结合具体的语言环境，让学生通过演一演，从诸多近义 词中优选出最恰切的，是一种切实、有效的语言文字训练。 总之，语从言，感从心，言语中有感，感后会言语，语文教 学培养学生的语感，有利于促进学生的发展，为他们的终身 学习、生活和工作奠定基础。