江苏省扬州市安宜高级中学高三语文C部体艺部《散文阅读作用分析题》课件 新人教版

散文阅读散文阅读 作用分析题作用分析题答案答案点明题目由来点明题目由来( (或借李白或借李白丁都护歌丁都护歌的诗句引出本文的诗句引出本文“吴牛喘吴牛喘月月”的话题的话题) )；交代行文思路，由写牛到写人；交代行文思路，由写牛到写人；突出牛与人同样的艰辛。突出牛与人同样的艰辛。对与对与“分析作品结构分析作品结构”对应的对应的“句段作用分析句段作用分析”这种题型在这种题型在答题方向答题方向( (内容和结构内容和结构) )上掌握较好，但仍存有下列问题：上掌握较好，但仍存有下列问题：1 1因审题不准导致答题方向不明。因审题不准导致答题方向不明。吴牛喘月吴牛喘月中，中，题干提示语题干提示语“从全文内容看从全文内容看”误以为是从误以为是从“内容内容”方向答题，方向答题，结果把结果把“结构结构”方向丢掉了。方向丢掉了。2 2答题不准确；准确了，又不具体，导致无谓丢分。答题不准确；准确了，又不具体，导致无谓丢分。如答出了如答出了“交代行文思路交代行文思路”，却未具体答出，却未具体答出“从牛到人从牛到人”的思路。的思路。 存在问题存在问题山间小路山间小路山间小路 海德堡古城临河，河对岸山坡上海德堡古城临河，河对岸山坡上有条羊肠小径，蜿蜒数里，覆着野花有条羊肠小径，蜿蜒数里，覆着野花或莓果，看季节变化。小路无人不知，或莓果，看季节变化。小路无人不知，因为历代哲学家，歌德，亚斯培斯，因为历代哲学家，歌德，亚斯培斯，黑格尔，韦伯，海德格尔黑格尔，韦伯，海德格尔都曾经都曾经在路上徘徊。从在路上徘徊。从哲学家小径哲学家小径远眺，可远眺，可以望见古城的石墙红瓦和渐行渐渺的以望见古城的石墙红瓦和渐行渐渺的河景。河景。 我到长沙，什么都不想看，只想我到长沙，什么都不想看，只想去看去看一条小路一条小路，也是也是一条山中小径。一条山中小径。在那条小径上，朱熹，王阳明，左宗在那条小径上，朱熹，王阳明，左宗棠，曾国藩棠，曾国藩都曾经徘徊。从小径都曾经徘徊。从小径远眺，可以望见古长沙郡的城池和波远眺，可以望见古长沙郡的城池和波光潋滟的湘江。光潋滟的湘江。 那条小路在岳麓山里，蜿蜒穿梭那条小路在岳麓山里，蜿蜒穿梭于书斋亭台、老树池塘之间，覆着青于书斋亭台、老树池塘之间，覆着青苔或落叶。小路没有名字，有名字的苔或落叶。小路没有名字，有名字的是它牵引环绕的范围，叫是它牵引环绕的范围，叫岳麓书院岳麓书院。 9月的一个下午，阳光穿过重重叶层，将老槐树的影子闪烁月的一个下午，阳光穿过重重叶层，将老槐树的影子闪烁洒在地面，与书斋稳重密实的投影形成动与静的辉映。小径上光洒在地面，与书斋稳重密实的投影形成动与静的辉映。小径上光影错落，明灭之间时光恍惚，仿佛望得见前行者踽踽背影。影错落，明灭之间时光恍惚，仿佛望得见前行者踽踽背影。也是也是9月，不到月，不到40岁的朱熹经过长途跋涉抵达长沙，也是别的都不看，岁的朱熹经过长途跋涉抵达长沙，也是别的都不看，渡过湘江，直奔书院小径，与张渡过湘江，直奔书院小径，与张 会面。他要和张会面。他要和张 面对面地讨论面对面地讨论中庸中庸里关于里关于“中和中和”的概念。两个人不仅私下切磋，而且公的概念。两个人不仅私下切磋，而且公开开讲学辩论讲学辩论。开讲时，。开讲时，“一时舆马之众，饮池水立涸一时舆马之众，饮池水立涸”。朱张两。朱张两人渡湘江来回的地方就被老百姓唤为朱张渡。人渡湘江来回的地方就被老百姓唤为朱张渡。 一个爱思考的人行走千里只为追究一个形而上的问题；舆一个爱思考的人行走千里只为追究一个形而上的问题；舆马争饮、座无虚席，只为听一场关于道德的辩论；渡口不以政治马争饮、座无虚席，只为听一场关于道德的辩论；渡口不以政治人物命名，却记念两个著书立言的人人物命名，却记念两个著书立言的人什么样的社会才允许这什么样的社会才允许这样的事情？那必定是一个样的事情？那必定是一个认识文明、尊重文明认识文明、尊重文明的社会，的社会，800年前年前的中国。的中国。 可是文明又是怎么回事呢？可是文明又是怎么回事呢？朱张讲学朱张讲学时如何的意气风发，谁能想见朱熹日后的时如何的意气风发，谁能想见朱熹日后的命运，不同意他思想的人要求朝廷将他命运，不同意他思想的人要求朝廷将他枭枭首朝市首朝市。朱熹虽然躲过了弃市的下场，却。朱熹虽然躲过了弃市的下场，却难逃被贬为伪学逆党。郁悒以终。发丧时，难逃被贬为伪学逆党。郁悒以终。发丧时，生徒不许聚集。然而又哪里想象得到，再生徒不许聚集。然而又哪里想象得到，再过过30年，宋理宗会读朱熹的年，宋理宗会读朱熹的四书四书注解而注解而爱不释手，爱不释手，恨不与之同时恨不与之同时，于是，于是逆党逆党变变成大师。如果这是一个认识文明的社会，成大师。如果这是一个认识文明的社会，它又怎么会如此它又怎么会如此恣意横暴地玩弄文明于股恣意横暴地玩弄文明于股掌掌之间？之间？ 也许因为天气炎热，也许因为书院里也许因为天气炎热，也许因为书院里没有附设歌厅茶座，游人零落。我竟然可没有附设歌厅茶座，游人零落。我竟然可以安安静静地举头细看那屋瓦的颜色；赫以安安静静地举头细看那屋瓦的颜色；赫曦台上有个曦台上有个6岁大的女孩拿着毛笔，蘸清水岁大的女孩拿着毛笔，蘸清水在地面练字。回廊肃静，听得见风吹的声在地面练字。回廊肃静，听得见风吹的声音。可是这屋瓦回廊，我知道，并不都是音。可是这屋瓦回廊，我知道，并不都是这么平静的；这么平静的；作为文明的象征，书斋和人作为文明的象征，书斋和人一样有时辉煌，有时覆灭。一样有时辉煌，有时覆灭。这千年书院，这千年书院，时而房舍巍峨，书声琅琅，时而断垣残壁，时而房舍巍峨，书声琅琅，时而断垣残壁，鬼影憧憧。鬼影憧憧。决定它生死的，决定它生死的，似乎似乎也全是那也全是那政治的霸权。政治的霸权。 文明竟是那么脆弱的东西吗？文明竟是那么脆弱的东西吗？沿着小径来到百轩泉，历代山沿着小径来到百轩泉，历代山长的住所。廊前有一个小小的庭院，院里一口小小的泉水。长的住所。廊前有一个小小的庭院，院里一口小小的泉水。 不不对吧，对吧，如果霸权决定一切，这百泉轩怎么还能在千年之后让我看如果霸权决定一切，这百泉轩怎么还能在千年之后让我看见？见？那泉里还冒着水呢！那泉里还冒着水呢！ 细读书院史，就发现书院之所以建了又毁，毁了却总能再建，细读书院史，就发现书院之所以建了又毁，毁了却总能再建，是因为和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。是因为和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。 譬如朱熹的教譬如朱熹的教育理念育理念博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，今日读来，今日读来犹令人震动。一个社会已经体认到犹令人震动。一个社会已经体认到学学与与问问是维系文明的根本，是维系文明的根本，它一定是一个思想发达、海阔天空的社会吧。它一定是一个思想发达、海阔天空的社会吧。 我在树影斑驳的我在树影斑驳的小路小路上徘徊，上徘徊，不忍离去。若有时间，真想在不忍离去。若有时间，真想在那百泉轩的廊下坐到黄昏，听那百泉轩的廊下坐到黄昏，听风从风从最深邃的起点最深邃的起点悠悠吹来。悠悠吹来。 开头一段写海德堡“哲学家小径”的作用是什么？（三点）（1 1）引出东方古代哲学家小径；）引出东方古代哲学家小径；（2 2）为下文写岳麓书院作铺垫，说明）为下文写岳麓书院作铺垫，说明山小径的伟大；山小径的伟大；（3 3）增加了文章的文化内涵，吸引了）增加了文章的文化内涵，吸引了读者。读者。 表表达达注意句段表达上的特点注意句段表达上的特点(如设问、比喻、反衬等如设问、比喻、反衬等)，形象地，形象地(突出了、强调突出了、强调)，激发读者兴趣，引人入胜。，激发读者兴趣，引人入胜。文末写到：文末写到：“我在树影斑驳的小路上徘徊，不忍离去。我在树影斑驳的小路上徘徊，不忍离去。若有时间，真想在那百泉轩的廊下坐到黄昏，听风从若有时间，真想在那百泉轩的廊下坐到黄昏，听风从最深邃的起点悠悠吹来。最深邃的起点悠悠吹来。”写这一段的作用是什么？写这一段的作用是什么？ 解析解析回答这个问题，首先要注意到这个句子中回答这个问题，首先要注意到这个句子中再次提到了再次提到了“小路小路”，回应开头的作用很突出；，回应开头的作用很突出；其次要注意几个动词其次要注意几个动词“不忍不忍”“”“坐坐”“”“听听”，为什么要这样？，为什么要这样？韵味自在其中。韵味自在其中。 结构：结构：再点再点“小路小路”，照应题目，照应开头，照应题目，照应开头，使结构浑圆完整。，使结构浑圆完整。 作者流连于象征中华传统文明的书院不愿离去，作者流连于象征中华传统文明的书院不愿离去，甚至想要回到书院初建之时，乃至回到中华甚至想要回到书院初建之时，乃至回到中华文明初始之时，去感受一下我们中华传统的文明。文明初始之时，去感受一下我们中华传统的文明。）(2)使文章意境得到升华。（使文章意境得到升华。（2）既指岳麓书院初建的时候，更指中华文明初始的时候。）既指岳麓书院初建的时候，更指中华文明初始的时候。 内容：内容：2. 2. 对于岳麓书院的兴衰，作者是怎对于岳麓书院的兴衰，作者是怎样看的？（写出三点）样看的？（写出三点） （1 1）书院兴，说明文明在前进；）书院兴，说明文明在前进；（2 2）书院衰，是政治霸权压迫文明的结果；）书院衰，是政治霸权压迫文明的结果；（3 3）不管霸权如何嚣张一时，但文明是压）不管霸权如何嚣张一时，但文明是压制不住的。制不住的。 第第段中说：段中说：“作为文明的象征，书院和人一样，有时作为文明的象征，书院和人一样，有时辉煌，有时覆灭。辉煌，有时覆灭。”请结合上下文，解释这句话的含意。请结合上下文，解释这句话的含意。 解析解析回答本题要抓住回答本题要抓住“辉煌辉煌”和和“覆灭覆灭”两个关键词，两个关键词， 一要思考其在文中的意思；一要思考其在文中的意思； 二要思考其中蕴含的原因。二要思考其中蕴含的原因。(1)(1)书院辉煌说明文明得到认识和尊重，书院辉煌说明文明得到认识和尊重， 书院覆灭说明文明遭到冷落和压制。书院覆灭说明文明遭到冷落和压制。(2)(2)文明总是在与强权和野蛮的惨烈斗争中行进，文明总是在与强权和野蛮的惨烈斗争中行进， 和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。结合全文文意，多角度探究：作者为结合全文文意，多角度探究：作者为什么以什么以“山间小路山间小路”为标题？为标题？ 解析标题是文章的眼睛，一般具有标明文章主题的作用。作为散文的标题往往还有表明文章构思和线索的作用。除此之外，也要考查标题本身所运用的手法。本文是对文明问题的思考，作者以“山间小路”为题，引出作者对文明的思考，并且以此作为线索来构思文章。作者先由探访“书院”进而沿着小路探访“文明”。多次的毁灭之后，又多次重建，文明将沿着“小路”发展下去。“小路”不仅有辉煌，也有覆灭，多少哲人思考文明，又被“霸权”打翻。解答此题可以从文章的结构、主题、手法等方面去思考。(1)“(1)“山间小路山间小路”是引发作者思考文明问题的起点。是引发作者思考文明问题的起点。(2)“(2)“山间小路山间小路”是作者结构文章的一条线索。是作者结构文章的一条线索。(3)(3)作者沿着作者沿着“山间小路山间小路”寻访书院，也是沿着一条寻访书院，也是沿着一条“小路小路”在在探寻文明。探寻文明。(4)(4)人类文明沿着人类文明沿着“山间小路山间小路”而来，也将沿着而来，也将沿着“小路小路”发展下发展下去。去。(5)(5)历史上，多少中外哲人都曾徘徊于历史上，多少中外哲人都曾徘徊于“山间小路山间小路”，思考人类，思考人类文明。文明。(6)“(6)“山间小路山间小路”有象征意义，文明恰似有象征意义，文明恰似“小路小路”穿行于霸权的穿行于霸权的“山间山间”。( (答出三点即可答出三点即可) ) 3. （2）.“不灭的抗争力量”指的是历史上对文明的认识、追求和尊重的力量。 第第段中说：段中说：“作为文明的象征，书院和人一样，有时作为文明的象征，书院和人一样，有时辉煌，有时覆灭。辉煌，有时覆灭。”请结合上下文，解释这句话的含意。请结合上下文，解释这句话的含意。 解析解析回答本题要抓住回答本题要抓住“辉煌辉煌”和和“覆灭覆灭”两个关键词，两个关键词， 一要思考其在文中的意思；一要思考其在文中的意思； 二要思考其中蕴含的原因。二要思考其中蕴含的原因。(1)(1)书院辉煌说明文明得到认识和尊重，书院辉煌说明文明得到认识和尊重， 书院覆灭说明文明遭到冷落和压制。书院覆灭说明文明遭到冷落和压制。(2)(2)文明总是在与强权和野蛮的惨烈斗争中行进，文明总是在与强权和野蛮的惨烈斗争中行进， 和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。和政治霸权一直有一个不灭的抗争力量。结合全文文意，多角度探究：作者为什么以结合全文文意，多角度探究：作者为什么以“山间小路山间小路”为标题？为标题？ 解析解析标题是文章的眼睛，一般具有标明文章主题的作用。标题是文章的眼睛，一般具有标明文章主题的作用。 作为散文的标题往往还有表明文章构思和线索的作为散文的标题往往还有表明文章构思和线索的 作用。除此之外，也要考查标题本身所运用的手法。作用。除此之外，也要考查标题本身所运用的手法。 本文是对文明问题的思考，作者以本文是对文明问题的思考，作者以“山间小路山间小路”为题，为题， 引出作者对文明的思考，并且以此作为线索来构思引出作者对文明的思考，并且以此作为线索来构思 文章。作者先由探访文章。作者先由探访“书院书院”进而沿着小路探访进而沿着小路探访“文文 明明”。多次的毁灭之后，又多次重建，文明将沿着。多次的毁灭之后，又多次重建，文明将沿着 “小路小路”发展下去。发展下去。“小路小路”不仅有辉煌，也有覆灭，不仅有辉煌，也有覆灭， 多少哲人思考文明，又被多少哲人思考文明，又被“霸权霸权”打翻。解答此题打翻。解答此题 可以从文章的结构、主题、手法等方面去思考。可以从文章的结构、主题、手法等方面去思考。(1)“(1)“山间小路山间小路”是引发作者思考文明问题的起点。是引发作者思考文明问题的起点。(2)“(2)“山间小路山间小路”是作者结构文章的一条线索。是作者结构文章的一条线索。(3)(3)作者沿着作者沿着“山间小路山间小路”寻访书院，也是沿着一条寻访书院，也是沿着一条“小路小路” 在探寻文明。在探寻文明。(4)(4)人类文明沿着人类文明沿着“山间小路山间小路”而来，也将沿着而来，也将沿着“小路小路”发展发展 下去。下去。(5)(5)历史上，多少中外哲人都曾徘徊于历史上，多少中外哲人都曾徘徊于“山间小路山间小路”，思考，思考 人类文明。人类文明。(6)“(6)“山间小路山间小路”有象征意义，文明恰似有象征意义，文明恰似“小路小路”穿行于霸权穿行于霸权 的的“山间山间”。 某一段落或句子的作用某一段落或句子的作用开头第开头第段写海德堡的段写海德堡的“哲学家小径哲学家小径”，这种写法在结构上的作用是什么？这种写法在结构上的作用是什么？ 引出正题，为下文写岳麓书院作铺垫，吸引读者。引出正题，为下文写岳麓书院作铺垫，吸引读者。解析解析海德堡的海德堡的“哲学家小径哲学家小径”显然不是文中的重点内容，显然不是文中的重点内容，由此引出岳麓山上的小径，并进一步引出重点内容由此引出岳麓山上的小径，并进一步引出重点内容岳麓书院，岳麓书院，铺垫的作用是很清楚的。铺垫的作用是很清楚的。海德堡古城临河，河对岸山坡上有条羊肠小径，蜿蜒数里，覆着海德堡古城临河，河对岸山坡上有条羊肠小径，蜿蜒数里，覆着野花或野莓，随季节变化。小路无人不知，因为历代哲学家，野花或野莓，随季节变化。小路无人不知，因为历代哲学家，歌德、亚斯培斯、黑格尔、韦伯、海德格尔歌德、亚斯培斯、黑格尔、韦伯、海德格尔都曾经在路上徘徊。都曾经在路上徘徊。从从“哲学家小径哲学家小径”远眺，可以望见古城的石墙红瓦和渐行渐渺的河景。远眺，可以望见古城的石墙红瓦和渐行渐渺的河景。命题方向：针对文章中段落的作用命题。命题方向：针对文章中段落的作用命题。 题型一题型一: :我国古代哲学家小径我国古代哲学家小径文末写到：文末写到：“我在树影斑驳的小路上徘徊，不忍离去。我在树影斑驳的小路上徘徊，不忍离去。若有时间，真想在那百泉轩的廊下坐到黄昏，听风从若有时间，真想在那百泉轩的廊下坐到黄昏，听风从最深邃的起点悠悠吹来。最深邃的起点悠悠吹来。”写这一段的作用是什么？写这一段的作用是什么？ 解析解析回答这个问题，首先要注意到这个句子中回答这个问题，首先要注意到这个句子中再次提到了再次提到了“小路小路”，回应开头的作用很突出；，回应开头的作用很突出；其次要注意几个动词其次要注意几个动词“不忍不忍”“”“坐坐”“”“听听”，为什么要这样？，为什么要这样？韵味自在其中。韵味自在其中。 以景物描写结尾，既含蓄点题，又照应开头，以景物描写结尾，既含蓄点题，又照应开头，使结构浑圆完整。使结构浑圆完整。 作者流连于象征中华传统文明的书院不愿离去，作者流连于象征中华传统文明的书院不愿离去，甚至想要回到书院初建之时，乃至回到中华甚至想要回到书院初建之时，乃至回到中华文明初始之时，去感受一下我们中华传统的文明。文明初始之时，去感受一下我们中华传统的文明。 结构：结构：内容：内容：解题思路：解题思路： （1 1）确认指定段落在行文中的位置。）确认指定段落在行文中的位置。 （2 2）明确段落的作用，明确答题的方向）明确段落的作用，明确答题的方向 （一般从内容和结构两个方面入手）。（一般从内容和结构两个方面入手）。（3 3）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。 结构方面的作用结构方面的作用（见第（见第4848页）：页）：开头一段，对文章内容的表达有什么作用？开头一段，对文章内容的表达有什么作用？ 解析解析命题问对命题问对“文章内容的表达文章内容的表达”的的“作用作用”，首先要，首先要以以理清全文的抒情思路，整体把握文本的大意为基础，理清全文的抒情思路，整体把握文本的大意为基础，然后据此分析本段与文章主题的关系，然后据此分析本段与文章主题的关系，从行文思路和表达特点入手加以分析概括。从行文思路和表达特点入手加以分析概括。精选坟地典型景物细加描绘，以欢乐之景衬托伤惋之情，精选坟地典型景物细加描绘，以欢乐之景衬托伤惋之情，烘托祖先们的寂寞，为下文写祖先们的复活、不再寂寞烘托祖先们的寂寞，为下文写祖先们的复活、不再寂寞埋下伏笔。埋下伏笔。运用表达技巧的作用运用表达技巧的作用题型二题型二: :祖先的坟静静地卧在山坡上、河滩旁。白云从头顶掠过，向大地祖先的坟静静地卧在山坡上、河滩旁。白云从头顶掠过，向大地微笑致意，他们看不见；飞鸟从旁边飞过，翅膀划过气流的声音，微笑致意，他们看不见；飞鸟从旁边飞过，翅膀划过气流的声音，他们听不见；风在草尖上奔跑，脚步轻柔，仪态万方，他们感受不他们听不见；风在草尖上奔跑，脚步轻柔，仪态万方，他们感受不到；野花藏在草丛间悄悄私语，释放出一缕淡淡的芬芳，他们闻到；野花藏在草丛间悄悄私语，释放出一缕淡淡的芬芳，他们闻不见。祖先是寂寞的。不见。祖先是寂寞的。命题方向：针对段落命题方向：针对段落中的某些表现手法及其中的某些表现手法及其作用命题。作用命题。 解题思路：解题思路： （1 1）确认）确认这段文字运用了怎样的表现手法这段文字运用了怎样的表现手法。 （2 2）明确）明确这一表现手法在语段当中的作用这一表现手法在语段当中的作用 （一般从内容和结构两个方面入手）。（一般从内容和结构两个方面入手）。（3 3）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。）结合段落位置及在文章中所起的作用回答。 题型三题型三: :人称表达变换的作用人称表达变换的作用命题方向：可以针对某一人称的运用命题，也可以针对命题方向：可以针对某一人称的运用命题，也可以针对 行文中人称的变化命题，或者针对称谓的变化命题。行文中人称的变化命题，或者针对称谓的变化命题。 寒假作业综合练习寒假作业综合练习1 1现代文现代文麦子麦子作者在作者在6 6、7 7自然段把第三人称自然段把第三人称“麦子麦子”变为第二人称变为第二人称“你你”，这样写有什么好处？这样写有什么好处？ 采用拟人的手法，便于抒情；采用拟人的手法，便于抒情；更加深入地表达了作者对麦子深厚的感情。更加深入地表达了作者对麦子深厚的感情。 你椭圆的，长吊式的造型，多像伏在炎热的土地上光臂劳作的你椭圆的，长吊式的造型，多像伏在炎热的土地上光臂劳作的农人，有时风雨不调，显得不够圆满，但你从不萎缩。你没有拥农人，有时风雨不调，显得不够圆满，但你从不萎缩。你没有拥有高度，却占据了深沉；你没有张扬的个性，却有积绽的深刻。有高度，却占据了深沉；你没有张扬的个性，却有积绽的深刻。平凡是你的外表，深邃是你的内心。默默地生长在民间，虽没有平凡是你的外表，深邃是你的内心。默默地生长在民间，虽没有理想主义的花朵，却有现实主义的麦穗，一如朴实无华的农人，理想主义的花朵，却有现实主义的麦穗，一如朴实无华的农人，好似他们磨难和意志并行的精神，信念和实实在在的思想。好似他们磨难和意志并行的精神，信念和实实在在的思想。你长在历史和时间的土地上，长在农人的心里，饱含着坚韧、你长在历史和时间的土地上，长在农人的心里，饱含着坚韧、向上、不屈的民族精神。面对时间的衰老，你直直走进现代人向上、不屈的民族精神。面对时间的衰老，你直直走进现代人亮亮的碗中，打磨着现代人时时冒出的浮躁。亮亮的碗中，打磨着现代人时时冒出的浮躁。第一人称：第一人称：亲切自然，能自由地表达思想感情亲切自然，能自由地表达思想感情；便于直接抒情，给读者以真实生动之感。便于直接抒情，给读者以真实生动之感。 第二人称：第二人称：便于对话；便于抒情，加强感染力，便于对话；便于抒情，加强感染力，有呼告效果；用于外物，有拟人化的效果；有呼告效果；用于外物，有拟人化的效果；拉近了与读者之间的距离，拉近了与读者之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感。增强文章的抒情性和亲切感。 第三人称：第三人称： 能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 不同人称的作用：不同人称的作用：解题思路：解题思路：（1 1）确认人称的运用或变化。）确认人称的运用或变化。 （2 2）了解每一种人称的作用，明确答题的方向。）了解每一种人称的作用，明确答题的方向。（3 3）结合内容分析其具体作用。）结合内容分析其具体作用。 句段位置，句段位置，答题方向，答题方向，提示语提示语( (潜在提示语潜在提示语) )。关键在第关键在第点。点。教你审题教你审题“作用分析题作用分析题”审题关注三要素：审题关注三要素：在结构上有什么作用在结构上有什么作用( (单一问单一问) )在文中有哪些作用在文中有哪些作用( (综合问综合问) )对内容的表达有什么作用对内容的表达有什么作用 ( (扩大问，兼及思路、表达特点扩大问，兼及思路、表达特点) )开头为什么从开头为什么从写起写起( (变式问变式问) )依据依据“答题方向答题方向”，辨明问法：，辨明问法：位置定位。句段在文中、段中的位置不同，位置定位。句段在文中、段中的位置不同， 其作用也不同。这是首要考虑的。其作用也不同。这是首要考虑的。把握句段的基本内容，这是答题的前提和基础。把握句段的基本内容，这是答题的前提和基础。抓住句段与上下文的联系，这是答题的关键。抓住句段与上下文的联系，这是答题的关键。掌握常见答题模式。掌握常见答题模式。教你答题教你答题课堂总结：课堂总结：1 1要继续加强审题和答题规范方向的意识。要继续加强审题和答题规范方向的意识。2 2重点是重点是“读读”，要利用前后衔接、勾联、照应的标志，要利用前后衔接、勾联、照应的标志语句及中心句或提挈句，梳理行文思路，掌握结构方式，语句及中心句或提挈句，梳理行文思路，掌握结构方式，领悟作品主旨。这是答好领悟作品主旨。这是答好“作用分析题作用分析题”的关键所在。的关键所在。3 3对处在开头、中间、结尾位置的句段的常见作用应有对处在开头、中间、结尾位置的句段的常见作用应有精准的判断和把握。精准的判断和把握。4 4答题时应注意多角度思考，不仅要从常规方向思考，答题时应注意多角度思考，不仅要从常规方向思考，还要从线索、思路、选材、表达特点这些命题新方向思考。还要从线索、思路、选材、表达特点这些命题新方向思考。答案答案精选坟地典型景物细加描绘，以欢乐之景精选坟地典型景物细加描绘，以欢乐之景衬托伤惋之情，烘托祖先们的寂寞，为下文写祖衬托伤惋之情，烘托祖先们的寂寞，为下文写祖先们的复活、不再寂寞埋下伏笔。先们的复活、不再寂寞埋下伏笔。6 6文中画线的两处，分别表现了作者什么样的情感？文中画线的两处，分别表现了作者什么样的情感？答案答案对祖先去世的伤感之情；对平凡而辛劳的祖先对祖先去世的伤感之情；对平凡而辛劳的祖先的怀念之情。的怀念之情。对祖先对祖先“以生命的另一种方式存活着以生命的另一种方式存活着”护佑后护佑后代家园和子孙的感念之情。代家园和子孙的感念之情。文题是文题是“活着的祖先活着的祖先”。请联系全文探究作者认为祖先。请联系全文探究作者认为祖先还还“活着活着”的含意。的含意。 解析解析解答本题要抓住文中的关键句，如解答本题要抓住文中的关键句，如“当看到一当看到一 处处变化以实物的形式呈现生活逐渐美好的样子，处处变化以实物的形式呈现生活逐渐美好的样子， 他们方才安心离去。他们方才安心离去。以他们灵魂的磷、腐朽以他们灵魂的磷、腐朽 肉体的肥，滋养生于斯安于斯的土地、河流、山川肉体的肥，滋养生于斯安于斯的土地、河流、山川 及其子孙。及其子孙。我们的祖先以生命的另一种方式存我们的祖先以生命的另一种方式存 活着，成为大地的一部分。活着，成为大地的一部分。小小的坟头是一个小小的坟头是一个 个路标，个路标，支撑着我们生命的走向支撑着我们生命的走向”等等，然后等等，然后 在全文主旨的观照下加以整合。在全文主旨的观照下加以整合。(1)(1)祖先虽已逝去，但他们的精神仍激励着后代，祖先虽已逝去，但他们的精神仍激励着后代， 为后代指引人生的方向。为后代指引人生的方向。(2)(2)祖先虽已逝去，子孙们仍一直觉得他们并没有远离，祖先虽已逝去，子孙们仍一直觉得他们并没有远离， 他们仍然如活着一样关注、呵护、滋养着后代。他们仍然如活着一样关注、呵护、滋养着后代。(3)(3)祖先虽已逝去，但祖先是子孙生命的源头，子孙是祖祖先虽已逝去，但祖先是子孙生命的源头，子孙是祖 先生命的延续先生命的延续( (承续承续) )，祖先以另一种方式活在子孙中。，祖先以另一种方式活在子孙中。 文中画线的两处，分别表现了作者什么样的情感？文中画线的两处，分别表现了作者什么样的情感？对祖先去世的伤感之情；对平凡辛劳的祖先的怀念对祖先去世的伤感之情；对平凡辛劳的祖先的怀念之情。之情。对祖先对祖先“以生命的另一种方式存活着以生命的另一种方式存活着”护佑后护佑后代家园和子孙的感念之情。代家园和子孙的感念之情。解析解析答题时要在整体把握文本主旨的基础上，答题时要在整体把握文本主旨的基础上， 结合该句的上下文意，以句中关键词的解释结合该句的上下文意，以句中关键词的解释 为突破口，来整合作答。为突破口，来整合作答。文章第文章第段运用了哪些方法来写段运用了哪些方法来写“活着的祖先活着的祖先”？这样写有什么好处？这样写有什么好处？ 解析解析要注意对文本的整体把握，并明确常见的要注意对文本的整体把握，并明确常见的 写作手法写作手法( (修辞法、表达法、修辞法、表达法、“艺术法艺术法”) )。其答题模式是：其答题模式是：运用了运用了手法手法( (技巧技巧) )， 表达了表达了( (内容内容) )， 有有效果。效果。第一问：作者运用了想象第一问：作者运用了想象( (以虚写实或拟物以虚写实或拟物) )和细节和细节 描写的方法来写描写的方法来写“活着的祖先活着的祖先”。第二问：通过想象祖先们幻化为鸟和风，回到曾经的第二问：通过想象祖先们幻化为鸟和风，回到曾经的 家园的细节和场景，生动形象而又具体地表家园的细节和场景，生动形象而又具体地表 现了祖先们对家园一草一木及劳动成果的珍视、现了祖先们对家园一草一木及劳动成果的珍视、 对子孙后代的期望和关心，表达了作者对祖先对子孙后代的期望和关心，表达了作者对祖先 们的感激和怀念之情。们的感激和怀念之情。