信息化教案设计

教学设计的概念 教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法， 调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤， 选择相应的教学活动和教学资源，分析、 评价其结果， 使教学效果达到优化的一种系统研究方法。 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学设计模型信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式现代教育思想和理论现代信息技术=信息化教育我国学校信息化教学的我国学校信息化教学的发展历程发展历程关注课件的制作使用关注课件的制作使用关注资源库的建设和使用关注资源库的建设和使用l关注信息化教学设计关注信息化教学设计198019972000l自制课件阶段自制课件阶段（19801980年代年代-1997-1997年）。年）。19801980年代，中小学少数计算机教师在苹果年代，中小学少数计算机教师在苹果IIII计算机上自发研究开发课件，试验计算机辅计算机上自发研究开发课件，试验计算机辅助教学。助教学。9090年代中期后，全国掀起应用现代年代中期后，全国掀起应用现代教育技术的高潮，各地全员培训教师制作课教育技术的高潮，各地全员培训教师制作课件，教师在观摩课上用自制的课件辅助教学，件，教师在观摩课上用自制的课件辅助教学，学校教学资源建设依靠收集课件资源，教学学校教学资源建设依靠收集课件资源，教学软件资源短缺，学校应用现代教育技术处于软件资源短缺，学校应用现代教育技术处于创业期与表演型的初级阶段。创业期与表演型的初级阶段。我国学校信息化教学的发展历程我国学校信息化教学的发展历程资源库建设和积件思想阶段资源库建设和积件思想阶段（19971997年后年后- -）教师培训从主要制作课件到主要学习收集和利教师培训从主要制作课件到主要学习收集和利用各类软件资源，积件的思路和资源库的建设用各类软件资源，积件的思路和资源库的建设受到重视，教师在教学中注意充分利用现有的受到重视，教师在教学中注意充分利用现有的教学软件资源来辅助自己的教学，但由于受到教学软件资源来辅助自己的教学，但由于受到现有资源的限制，现代教育技术在学校的应用现有资源的限制，现代教育技术在学校的应用处于有限应用阶段。处于有限应用阶段。l信息技术与学科教学整合阶段信息技术与学科教学整合阶段（20012001年后年后- -）随）随着创新教育改革的发展、研究型学习的兴起、因着创新教育改革的发展、研究型学习的兴起、因特网学习资源的迅速膨胀、特网学习资源的迅速膨胀、以学为中心以学为中心的教学模的教学模式被广泛认同，教师培训从课件的制作和应用为式被广泛认同，教师培训从课件的制作和应用为中心转向中心转向信息化教学设计信息化教学设计为中心，教师在教学中为中心，教师在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生的自主学习，生的自主学习，学生的电子作品学生的电子作品成为教学评价和成为教学评价和教学资源建设的重要组成部分，现代教育技术在教学资源建设的重要组成部分，现代教育技术在学校的应用逐步成为日常教学活动的基础。学校的应用逐步成为日常教学活动的基础。信息化教学能力：三级梯度 初级初级中级中级高级高级理论教学能力教学能力专业能力什么是最有价值的教育？什么是最有价值的教育？ 智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。现代课程的基本单位和高级思维技能构成的。现代课程的基本单位是是“问题问题”，课程改革的主要任务是，课程改革的主要任务是“重新组重新组织织”课程，通过问题设计来组织课程内容课程，通过问题设计来组织课程内容 。 Grant.Wiggins,通过设计来理解通过设计来理解，2001年年信息化教学设计信息化教学设计的定义信息化教学设计的定义信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。（祝智庭，（祝智庭，2001）所谓信息化环境下的教学设计（信息化教学设计），是运所谓信息化环境下的教学设计（信息化教学设计），是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。学过程的优化。（黎加厚，（黎加厚，2002） 信息化教学设计的主要模块信息化教学设计的主要模块 单元教学目标分析；学习任务与问题设计；学习资源查找与设计；教学过程设计；学生作品范例设计；评价量规设计；单元实施方案设计；教学设计过程的评价与修改。信息化教学设计要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计的关键模块是教学问题设计。信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则。各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则。 根据国家课程标准；根据国家课程标准；创设学生认知的学习情景；创设学生认知的学习情景；发展学生的多元智力；发展学生的多元智力；根据教学内容选择多样化的教学策略；根据教学内容选择多样化的教学策略；设计辅助学生学习的支架或阶梯设计辅助学生学习的支架或阶梯充分利用各种信息资源；充分利用各种信息资源；信息化教学设计的活动设计信息化教学设计的活动设计信息化教学设计的教学评价设计信息化教学设计的教学评价设计评价量规评价量规作品评价作品评价档案袋评价档案袋评价KWHL表表(“ KNOW? WANT?HOW LEARN？）？）多样化的评价多样化的评价信息化教学设计的原则信息化教学设计的原则 原则原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用什么是情境呢？心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学什么是情境呢？心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。意义和社会学意义的具体环境。传统的教学基本上是传统的教学基本上是“去情境去情境”的，即将知识从具体情境中抽象出来，成的，即将知识从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，这样虽然可以在一定程度上反映具体情境的为概括性的知识，这样虽然可以在一定程度上反映具体情境的“本质本质”，但却忽视了情境的具体性，使得学习结果难以自然地迁移到真实情境中。但却忽视了情境的具体性，使得学习结果难以自然地迁移到真实情境中。所谓的真实情境，并非一定要真正的物理情境，但必须能够使学生经历与所谓的真实情境，并非一定要真正的物理情境，但必须能够使学生经历与实际世界中类似的认知挑战。实际世界中类似的认知挑战。事实上，事实上，“去情境去情境”的教学与的教学与“真实情境真实情境”下的学习是同样有意义的。下的学习是同样有意义的。“去情境去情境”的教学简单、抽象，易于把握知识的关键特征；的教学简单、抽象，易于把握知识的关键特征；“真实情境真实情境”下的学习复杂、具体，易于形成下的学习复杂、具体，易于形成“丰富的、真正的、灵活的丰富的、真正的、灵活的知识知识” ，能够培养解决实际问题的能力，并且情境的类型也是多种多样，能够培养解决实际问题的能力，并且情境的类型也是多种多样，既可以是观念的、想象的、情意的、问题的，又可以是物理的；既可以是既可以是观念的、想象的、情意的、问题的，又可以是物理的；既可以是虚拟的，又可以是真实的；既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以虚拟的，又可以是真实的；既可以是基于学校与课堂的功能性的，又可以是基于社会的自然的、日常生活中的是基于社会的自然的、日常生活中的 .原则原则2：以：以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活动的主作为学习和研究活动的主线。线。“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”的设计思路是原则的设计思路是原则1（设计真（设计真实学习环境）的合理外推。实学习环境）的合理外推。它有两方面的意义：一方面，当学习活动与真实的任务或它有两方面的意义：一方面，当学习活动与真实的任务或问题挂钩时，学习活动便有了明确的目的性。要想让学生问题挂钩时，学习活动便有了明确的目的性。要想让学生拥有着学习过程的主动权，教师就不能再独裁学习过程或拥有着学习过程的主动权，教师就不能再独裁学习过程或规约学生的思维，而应该为他们提供任务或问题中的思维规约学生的思维，而应该为他们提供任务或问题中的思维挑战。使学生知道为什么要学这些东西，并且学以致用，挑战。使学生知道为什么要学这些东西，并且学以致用，减小学校与社会之间存在的距离，提高教育的有效性。减小学校与社会之间存在的距离，提高教育的有效性。另一方面，现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习另一方面，现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案，学生可以通过主动的探索活动体验学习目标或现成答案，学生可以通过主动的探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。的乐趣，培养求知欲。原则原则3：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。有效性。倡导学生拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动倡导学生拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，在缺乏指导的学习中，学生可能会因受失挫而失去都是有效的，在缺乏指导的学习中，学生可能会因受失挫而失去深入探究的兴趣，也可能因错误线索的引导而偏离预期的方向。深入探究的兴趣，也可能因错误线索的引导而偏离预期的方向。学习环境中的学习环境中的“有援有援”成分，正是学习环境与真实环境的区别所成分，正是学习环境与真实环境的区别所在。在。在学生遇到问题时，教师应该予以有效的支持，这种支持不是提在学生遇到问题时，教师应该予以有效的支持，这种支持不是提供答案，而是提供资源、示范、启发和咨询，使学生不但可以借供答案，而是提供资源、示范、启发和咨询，使学生不但可以借此解决问题，还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中，此解决问题，还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中，培养独立学习的能力。培养独立学习的能力。在一个有质量的学习环境中，教师应该能够定期的、恰当的、有在一个有质量的学习环境中，教师应该能够定期的、恰当的、有效的实施影响，提高学生的学习技能。效的实施影响，提高学生的学习技能。 原则原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。视学生评价技能的提高。 在传统教学中，评价的反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功在传统教学中，评价的反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能和教学提高功能被充分重视，却忽视了评价的目标导向功能。能和教学提高功能被充分重视，却忽视了评价的目标导向功能。所谓目标导向功能，是指评价的标准将有助于学生在过程中调节努所谓目标导向功能，是指评价的标准将有助于学生在过程中调节努力的方向，自觉地与标准看齐，从而达到预期的学习目标。力的方向，自觉地与标准看齐，从而达到预期的学习目标。在充分发挥学生主动性和积极性的学习活动中，评价的这项功能尤在充分发挥学生主动性和积极性的学习活动中，评价的这项功能尤其应该受到重视。其应该受到重视。学生学习的最高级目标是成为自我成长者，而自我成长者将学生学习的最高级目标是成为自我成长者，而自我成长者将“能够能够使用较强的自我评估技能提高未来的绩效，进而不断成长使用较强的自我评估技能提高未来的绩效，进而不断成长”。因而。因而要多为学生提供自评、互评以及评价资源的机会或挑战，使他们从要多为学生提供自评、互评以及评价资源的机会或挑战，使他们从中获得重要的评价技能。中获得重要的评价技能。原则原则5：注重学习内容的适量，保持学习内容的活性：注重学习内容的适量，保持学习内容的活性现代的知识增长观认为，人类的知识是通过积累得到的，受这种认识的影现代的知识增长观认为，人类的知识是通过积累得到的，受这种认识的影响，传统范式下的学习内容非常之多，给学生带来很大的压力，以至于缺响，传统范式下的学习内容非常之多，给学生带来很大的压力，以至于缺少时间来发展自我的高级思维能力。少时间来发展自我的高级思维能力。而后现代主义的知识增长观则认为，人类的知识是通过批判而发展得到的。而后现代主义的知识增长观则认为，人类的知识是通过批判而发展得到的。这种认识得到人们越来越多的认同，并逐渐在教育领域发挥作用。教师们这种认识得到人们越来越多的认同，并逐渐在教育领域发挥作用。教师们必须学会精简学习内容，以便将更多的学习时间留给课堂提问、思考、讨必须学会精简学习内容，以便将更多的学习时间留给课堂提问、思考、讨论、辩驳等。论、辩驳等。信息社会中，学习内容的更新速度往往落后于社会知识的更新，这确实是信息社会中，学习内容的更新速度往往落后于社会知识的更新，这确实是个棘手的问题。个棘手的问题。事实上，在学习过程中从多种渠道获得的资源，包括网上信息、专家建议、事实上，在学习过程中从多种渠道获得的资源，包括网上信息、专家建议、师生交流中产生的默会知识、学生学习过程中的作品等等都是知识活性的师生交流中产生的默会知识、学生学习过程中的作品等等都是知识活性的源泉所在，这就要求教师注意资料的积累、更新，以及学生背景经验及思源泉所在，这就要求教师注意资料的积累、更新，以及学生背景经验及思考成果的适时外化。考成果的适时外化。 原则原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点个人理解的质量和深度取决于一定的社会环境，这其中隐含着一种存个人理解的质量和深度取决于一定的社会环境，这其中隐含着一种存在的或经验上的先决条件。当谈到贫穷、虐待、种族主义或冒险运动在的或经验上的先决条件。当谈到贫穷、虐待、种族主义或冒险运动时，有人可能会说，时，有人可能会说，“你没经历过，就不可能真正理解它你没经历过，就不可能真正理解它”。这说明。这说明体验对于理解而言是非常必要的。俗语说体验对于理解而言是非常必要的。俗语说“井蛙不可语海，夏虫不可井蛙不可语海，夏虫不可语冰语冰”，说的就是这个道理。，说的就是这个道理。建构主义在鼓励学生者体验多种情境、检验不同观点的基础上，提倡建构主义在鼓励学生者体验多种情境、检验不同观点的基础上，提倡通过交流协商达到理解的趋同。并用是否具有通过交流协商达到理解的趋同。并用是否具有“生存力生存力”作为检验学作为检验学习结果的标准，即看学生的理解能否在现实中解决实际问题。习结果的标准，即看学生的理解能否在现实中解决实际问题。后现代主义更是倡导以宽容的心态接纳多元观点，这对于学生的心智后现代主义更是倡导以宽容的心态接纳多元观点，这对于学生的心智成熟具有重要的意义，能够引发学生对问题的进一步思考。成熟具有重要的意义，能够引发学生对问题的进一步思考。原则原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造：鼓励合作学习，注意心理环境的营造合作学习是社会的需要，也是学生个体发展的需要。从社会需要的合作学习是社会的需要，也是学生个体发展的需要。从社会需要的角度来看，随着知识的级数增加和分工的日趋细化，缺乏合作的单角度来看，随着知识的级数增加和分工的日趋细化，缺乏合作的单打独干已变得越来越不现实，是否具有合作的意识与技巧是衡量人打独干已变得越来越不现实，是否具有合作的意识与技巧是衡量人才的一项重要指标；才的一项重要指标；从学生个体发展的需要来看，每个学生都有独特的个性与风格，其从学生个体发展的需要来看，每个学生都有独特的个性与风格，其经验世界也是独特的。正因为如此，学生常常对同一个问题表现出经验世界也是独特的。正因为如此，学生常常对同一个问题表现出不同的理解，不同的解决策略。充分的交流与合作，可以使学生学不同的理解，不同的解决策略。充分的交流与合作，可以使学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、共享和互助，从而加强理解的质量与深度。接纳、赞赏、争辩、共享和互助，从而加强理解的质量与深度。合作学习，不仅包括学生之间的合作，还包括教师与学生的合作、合作学习，不仅包括学生之间的合作，还包括教师与学生的合作、教师与教师之间的合作等，教师和学生共同协商学习和评价方案便教师与教师之间的合作等，教师和学生共同协商学习和评价方案便是有益的尝试。是有益的尝试。 原则原则8：对学习过程进行不断地研究和质量评估，提：对学习过程进行不断地研究和质量评估，提高设计技能。高设计技能。这条原则主要是针对教师自身发展的。这条原则主要是针对教师自身发展的。在现代社会中，每个人都应该向在现代社会中，每个人都应该向“自我成长者自我成长者”的目标努力，教的目标努力，教师也不例外，如果仅凭在教学工作中的无意识默会，是不可能达师也不例外，如果仅凭在教学工作中的无意识默会，是不可能达到这一目标的。到这一目标的。信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，对于教师而言，它信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，对于教师而言，它也应该是宝贵的自身反思提高的过程。也应该是宝贵的自身反思提高的过程。教师应该有意识地将研究活动内嵌到学生的学习过程中，通过不教师应该有意识地将研究活动内嵌到学生的学习过程中，通过不断的研究和质量评估，收集数据，改进设计，并获得自身职业技断的研究和质量评估，收集数据，改进设计，并获得自身职业技能上的发展。能上的发展。 经验反思成长经验反思成长单元教学单元教学目标分析目标分析教学任务与教学任务与问题设计问题设计评价修改评价修改执行单元执行单元教学计划教学计划学生作品学生作品范例设计范例设计教学过程教学过程设计设计信息资源查信息资源查找与设计找与设计评价量规评价量规设计设计信息化教学设计的组成：信息化教学设计的组成：以学生为中心的问题解决以学生为中心的问题解决+ +项目活动模式项目活动模式教师开展信息化教学的发展路线计算机培训计算机培训等级证书等级证书未来教育培未来教育培训项目训项目行动学习行动学习理论教学能力教学能力专业能力信息化教学设计的教案信息化教学设计的教案（包件）（包件）学生作品范例学生作品范例教师教学资源教师教学资源PowerPoint 文稿文稿电子板报电子板报 FrontPage 网页网页教学辅助资料教学辅助资料单元教学计划单元教学计划评价量规评价量规问题问题设计设计英特尔未来教育英特尔未来教育信息化教学设计的模板信息化教学设计的模板信息化教学设计核心：问题设计信息化教学设计核心：问题设计基本问题基本问题单元问题单元问题内容问题内容问题Essential QuestionsUnit QuestionsContent Questions