2.《活动课：考察近代历史遗迹》教学设计

初中历史八年级上册第27课教学设计活动课：考察近代历史遗迹一一走进天津市河北区中山路一、教学目标（一） 知识与能力：了解中山路及其沿途存在的近代历史遗迹，初步了解承载历史信息的材料是 多种多样的，一条街道、一个建筑、一座铜像等等，都可以是重要的史料，并选 择有代表性的史料进行研读，活化近代史。（二） 过程与方法：采访历史遗迹所在地的“讲述人”，培养观察分析历史的事物、搜索历史信 息的能力。学会实地考察的基本方法和技能，积累记录、拍摄等搜集历史资料的 经验。学生课堂上汇报考察结果，锻炼学生的文字和语言表达能力。（三） 情感态度与价值观：学生在参观考察活动中对历史文物有进一步认识， 唤起文物保护的意识和责 任。学生在走访近代历史遗迹的过程中，更爱河北区、更爱天津市。二、教学重点与难点考察中山路近代历史遗迹具体的活动形式、组织以及课堂的呈现方式。三、学情分析八年级学生对已经学习过了近代史的这段知识， 对即将考察的中山路近代历 史遗迹所涉及的大多数历史事件或人物已经有所了解，可以提出有质量的采访问题并展开深入的思考。但教师是借班上课，对班级和学生的整体情况不太了解。 在组织考察活动中需要与各方面建立密切的联系， 将学生的活动力与良好的组织 形式相结合。四、教学过程（一）教学准备阶段1 1、教师：（1 1）备资料：查阅了文献资料，一方面是关于初中历史活动课的，另一方面是关于中山路近代历史遗迹的。（2 2）备走访地：对于中山路近代历史遗 迹，进行筛选，亲自走访，为学生的考察打前站。目的：一是让自己对这些近代 历史遗迹进行深入的了解。二是：可以在学生进行走访之前进行更准确的提示、 指导。（3 3）备学生：积极的和班主任取得了联系，了解学生的大致情况。（4 4）备材料：联系落实记录采访工作设备和场地。2 2、学生：（1 1）查阅与中山路相关的历史资料，确定走访地点，并与可能对走访活动提供帮助的部门取得联系，力争走访顺利。（2 2）成立考察小组，每组参 与走访 2 2 3 3 人，明确小组成员分工，组长与教师成立微信群。（3 3）选择考察对象，设置采访问题，填写采访报告。（4 4）走访上述地点，采访“讲述人”，拍摄 图片和视频资料；查阅相关资料，进行补充。采访分组表分组走访地米访人被米访人第一组1觉悟社、金钢公园沈小钰、侯相宇:讲解员：迟爱民第二组女星社（美院）姜懿桐、赵芃讲解员：迟爱民第三组1扶轮中学（北站）李临初、李天睿:德育主任：刘亚宾第四组达仁堂、造币总厂秦明昊、阎兆乐、郭佳 烨店长、员工、居民第五组北宁公园、中山公园于博、张靖依市民、游客附件：采访报告走访中山路我身边的近代史分组米访报告走访时间走访地点走访人员 及分工被米访人姓名及身 份（）位前期准备:形式：网络、书籍、实地采风（划“/”），其他预设采访 问题走访过程 记录走访体会（二）教学过程1 1、导入新课： 上课！大家好!在以往的历史教学中，同学们通过阅读书籍、查阅资料、观看视频和图片等 多种形式对历史事件进行了解与感悟， 而我们今天的课程则有些与众不同， 大家 用心地走进了一条我们身边最熟悉的街道中山路，探寻这条路上发生过的 事、存在过的人，使与之相关的近代史再次鲜活起来。2 2、学习新课：（1 1）概况简介 明确中山路的地理位置和历史沿革。 出示：三岔河口、北运河东岸的新旧对比图，以天津眼为标志，拉近了与学 生的距离。出示：李鸿章、袁世凯、孙中山的三个人物图片。以学生比较熟悉的三个人 物展开叙述中山路的历史变迁， 历史实的时序性更明确， 也能比较简洁的说清楚 中山路的由来、东西二至和命名。出示：大经路的历史图片， 学生了解到当年的中山路也就是大经路， 是天津 最宽的马路， 显示出当时设计建造时的民族自尊心。 继而引发当年河北新区的建 设，也有与租界想对抗的意思， 表达了中山路的建设在天津近代有重要的进步意 义。提问：学生上下学路过中山路的哪些历史遗迹和对哪些历史遗迹比较感兴 趣，拉近距离的同时，引出观看走访视频。（2 2）亲历走访 直观地展示学生分组走访的实录。 观看学生的采访视频是对各组采访的过程 做一个整体的展示。 学生不仅能看到自己组的表现， 同时也能看到其他组的采访 过程。由此也达到，展示、学习和引发互动的目的。（3 3）互动交流 同学们在考察历史遗迹、 采访讲述人的过程中， 感想体会是非常多的， 需要 同学们在课堂上说出来。 “互动交流”这个环节是之前“亲历走访”在课堂上的 延续拓展。学生在谈他们走进觉悟社、走进扶轮石楼的第一感受和对一些细节的描述； 学生对在走访的过程当中对感兴趣的历史人物进行讲解； 学生还对在走访的中没 有解决的问题，自己查阅资料后，得出了答案。由此达到自主学习、合作探究的 目的。各组表达情况如下：1觉悟社组： 走进觉悟社纪念馆的第一感受感受？听讲解中说到社员“笔名”的故事，说 明什么？觉悟社的地点就是社员两姐妹提供的自己的家，说明生活环境很优越， 但是放弃了优越的生活， 选择革命道路， 说明什么？对主要人物的感悟： 周恩来（帅气、拍照）、邓颖超，为他们后来从事革命活动打下基础。小小的一个社团，只 2020 个成员，却诞生了革命英雄和未来的国家领袖，了不起！对同龄的我们有 什么启示？教师总结：觉悟社成立的时间点，恰逢五四运动，是新民主主义革命的开篇。从觉悟社走出的社员， 代表了当时中国最先进的政治力量， 为新中国的成立铸就 了伟大的功勋。2女星社、美院组： 人物介绍：赵一曼、吕碧城。对女子学校的发展产生兴趣，简介：直隶女子学校即今天的美院。教师总结：女性解放是中国近代社会进步的一面镜子， 在中山路沿途分布了 那么多女子社团、 女子学校和知名女性， 可见当时天津地区思想文化教育等方面 的近代化水平在全国是很高的。3扶轮中学、北站 对扶轮中学的教学楼“石楼”的细节描述，引发文物保护的知识。从对刘主 任在采访中历数的一些扶轮办学过程中经历的历史大事件感受到什么？ “近代河 北聚大经”，感受到了中山路沿线的近代发展是全方位的。教师总结：我们知道抗日战争期间，清华北大南大南下昆明，成立的西南联 大坚持学习和斗争， 是中国大学史上独一无二的奇迹。 而在全国的中学当中， 扶 轮中学是唯一南迁的。可以说他们斥资百万建设的校史馆以及这座 “石楼”书 写了一段恢弘的近代教育和革命的篇章。4达仁堂、造币总厂组 走进达仁堂药店的第一感受。人物简介：乐达仁。造币总厂的历史沿革，地 道是怎么回事等等。教师总结：达仁堂药店是近代民族资本主义发展的典型代表， 造币总厂的设 立也显示出近代中山路沿线突出的经济地位。5北宁公园、中山公园、金钢公园组进入北宁感受到： 历史的沉重已然散去， 一派祥和安乐。 但游客也不是对这 的历史浑然不知， 有些我们采访到的是慕名而来， 查阅了一些资料。 学生简述北 宁公园的建园历史。中山公园的主题最鲜明，主要围绕孙中山。教师总结：补充中山公园的建设初衷和相关历史信息， 并对对学生的采访工 作给予全面的肯定与鼓励！学生展示手抄报等成果。（4 4）感悟收获。相对于上一个环节中学生获得的知识性的体验。 设置这个环节的落脚点， 主 要还是在启发学生对活动课这种学习方式和自身学习能力提升的感悟与收获上。 突显了这堂历史活动课让学生受益终身的成果， 学生在课堂上直接表达出来， 产 生共鸣。提问学生：在这节历史活动课中获得了哪些能力上的提升？与日常课堂教学 有哪些不同呢？播放教师走访近代历史专家尚克强教授的采访视频， 从总体更高 的站位给学生更大的提升。 尚教授的话是对这节课做了整体回顾， 也是对这节活 动课的价值的高度评价，引发了学生的热烈掌声。五、课后反思（一）本节历史活动课体现出的基本原则1 1、历史性原则。历史活动课顾名思义，所选取的题材和内容必须与历史有 关，体现历史学科的特点。 这节课以中山路近代历史遗迹为载体， 用走访的形式， 开展丰富多彩的活动。 一个城市的厚重与分量是他的历史， 但历史不仅属于过去， 更完全有能力效力于这个城市的今天和明天。 中山路在近代是天津的政治经济文 化的冲要之地，今天仍然是经济、文化、旅游、商业、交通的中心。他从近代开 始展现的民族自尊心和进步精神， 也将通过这节活动课得以展现和传承。 这些宝 贵的取之不尽用之不竭的素材，是这节历史活动课开展的先决条件和主要依据。2 2、全体性原则：历史活动课最大的魅力就在于学生的全员参与，每个学生 都能在兴趣的指引下， 从活动中有所收获。 所以这节历史活动课的设计方案是面 向全体学生的。 考虑到每一个层次的学生的需求和能力， 走访活动的设计本身就 是涵盖各种分工， 是一种有梯度的活动设计。 每个走访活动从准备到实施， 再到 最后剪辑完成； 从课堂外到课堂内， 参与的空间是非常大的， 为全体学生发挥自 己的能力打开了一道大门， 帮助学生在活动中找到适合自己的角色， 激发学生内 在的潜力和无限的可能，让他们收获更多的自信和成功的体验。3 3、主体性原则：新课改的核心理念就是让学生真正成为学习的主人，历史 活动课更是强调以人为本， 尊重学生的主体性地位。 这节课走访的众多历史遗迹， 采访的对象、问题，甚至有些录拍的过程、最后的编辑，都是学生自主制定并完 成的。小组内成员分工合作， 也完全由学生自己掌握。 他们在课堂上继续发表走 访中对事物的感悟和展示成果， 是自己行为的主人， 而我在活动中， 只是起到了 指导性的作用。4 4、实践性原则：历史活动课的总体思路就是活动，最终目的就是通过实践 活动的方式， 提高学生各方面的能力， 开启学生的创新思维， 全面提高学生的总 体素质。实践性是历史活动课最大的特征， 活动课选取的内容必须考虑到可操作 性和实践性， 学生的学习过程与社会实践是合二为一的。 中山路近代历史遗迹可 探索的空间之大、 可挖掘的素材之多， 就具备了学生活动的空间， 与活动课的形 式相得益彰。学生在这节课中动脑、动手、动口，学生的价值得到最大程度的体 现。（二）本节历史活动课遇到的困难与挑战1 1、学生要走出学校，排在首位的就是安全问题。在布置这节课的时候我也 反复强调安全。 学生利用课余时间出去走访的时候， 家长有没有可能陪同。 在这 方面学校给了我比较大的支持， 比如：从学生的在校时间中专门协调出了一个时 间，给这个班级倒了课，使他们得以在我的陪同下，三组合并走访觉、女、扶， 这就是我们在采访实录开始的片段中看到。2 2、课程整体的完成时间周期比较长。除了上面说到的那三个采访点，其他 地方的走访都是学生用自己的课余时间完成的。 学生的课余时间非常有限， 一般 来讲就是放学或周末， 而且采访工作一个学生是做不来的， 需要组员配合， 大家 还得有共同的时间。 而学生都有时间的时候， 采访地的被采访者， 有可能不在或 不接待。比如：美术学院和金钢公园，学生周末去了，但是图书馆的老师和公园 的管理人员放假休息。再如北站，它属于营业性的场所，且安检严格，工作人员 也没有接受学生的采访。 等各组采访的资料都回来， 时间也是非常长了， 还存在 后期的编辑整理等各种问题。 而我之后的课堂教学设计部分， 或多或少受到之前 学生走访的成果的影响，是不能先于学生走访完成的。3 3、学生走访的成败和结果也具有一定的不可预测性。走访的过程体验，决 定了学生会对哪些具体的人和事产生兴趣， 这就使课堂上的互动交流处于动态之 中，不是我可以提前完全把握的。4 4、设置了采访环节以后，素材的技术剪辑对我是个非常大的专业素质的考 验。教师要想做好一节活动课具备的专业素养还要很多。 这节课学生和我都做了 很多的采访，听讲述人的讲述，我和学生的收获都很大。所以更准确的说，这节 课的老师并不是我一个人， 最终受益的是学生。 我也切实感到了教学相长， 教师 要终身学习。（三）本节历史活动课的遗憾 1 1、这节课的容量比较大，涉及的历史遗迹也比较多，学生感觉意犹未尽， 为后面自觉探知留下种子， 但课堂上也显得聚焦不足， 太多要说的东西， 没有时 间表达。2 2、平时做这种活动课的机会比较少。老师和学生都显得经验不足，还要在 未来的课程中多锻炼。