浅谈现代教育技术在初中历史课堂教学中的应用

浅谈现代教育技术在初中历史课堂教学中的应用 内蒙古通辽市科尔沁区第八中学 徐宝雨论文关键词：现代教育技术初中历史课堂教学素质教育论文摘要：现代教育技术的应用，给历史教学注入了新的生机和活力。也给历史教学带来了一场新的革命。本文结合实际对现代教育技术在课堂教学中的运用谈了一些粗浅的认识。 现代教育技术教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用现代教育技术教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获。现做如下分述： 一、有利于激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。多媒体教学中,老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑,剪辑而制成的历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段,易吸引学生注意和引发学生学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点,利用投影提供给学生,有助于加深印象。同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。因此,充分运用多媒体教学,对激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高起着重要作用。 比如,世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点,而战争的尾声日本无条件投降更是学生关注的热点。然而,让学生了解日本投降的全过程,仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动,而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。如果利用多媒体技术,让学生操作计算机,选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面;日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音;美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面,会使学生有一种身临其境的感受,从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心,激发学生无穷学习兴趣。二、有助于增加课堂教学容量，扩大学生视野计算机存储量大容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂择一而讲学生又感不足我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。 三、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力历史学科是培养人思维能力的重要学科。英国大哲学家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的政治方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史发展的过程有利于学生整体认识历史发展分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展规律，从而培养思维能力。例一：讲美国霸权政策时，为了说明二战后国际关系中心的变化，我利用维也纳会议、巴黎和会、雅尔塔会议三张图片及一定的背景音乐，创设了l9世纪以来国际关系中心的发展变化的历史背景。学生通过对比得出结论：国际关系中心从传统的以欧洲为中心转到以苏美为中心。为了让学生探究为什么有这种历史性的变化，我提供了一张有关美国二战前后工业、对外贸易在世界所占比例的表格，使学生认识到：经济地位决定一个国家的国际地位。例二：为了让学生理解当今世界政治发展趋势我设计了一组图片，有美国出兵海湾、前南斯拉夫地区战争、伊拉克侵略科威特、华约解散、巴以和解、克林顿访华、江泽民访美，将这些照片配上背景音乐播放出来，学生很容易就归纳出当今世界和平与动荡并存，总体趋势走向缓和的政治特点。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡从而有利于培养学生的思维能力。 四、有利于培养学生的独立性和创造性 历史课程标准指出:历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力,对社会发展趋势的认识,说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。 在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而学生只是被动地听讲。而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。因为,多媒体技术将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来,构成一个可由学生控制学习工具,学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此,无论学生选择哪一项,他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式,然后重建自己的学习序列。这些序列的建立,可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大,以及对各种信息之间联系的了解与掌握,使学生的思维活动与信息内容互相渗透,在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法,这就是一种独立性和创造性。 比如:新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史,其内容相当丰富。通过多媒体技术,学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响,从而由学生自己来进行模拟探险和发现,在完成模拟探险和发现的过程中,学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上着名探险家的同时,自己也几乎成为一名探险者;在发现新大陆的同时,也就发现了进行学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中,便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。 总之，利用现代教育技术辅助历史教学，通过对文字、图像、动画、声音、电影等媒体的组合。能把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造出更具活力的教学气氛，提高教学效果。随着素质教育的深化，利用现代教育技术教学这一“教与学的新天地”将会越来越显示出其生命力。6