家庭教育：孩子的真正起跑线

中教论坛：真正的“起跑线”在家庭教育 中国教育报2012年9月26日（作者：彭建伟） 真正的“起跑线”，不在幼儿园，不在小学、中学，而在家庭。 把各方教育资源有机结合起来，形成学校、家庭、社会三位一体的“大教育”格局。 近年来，有一个观点大家耳熟能详，那就是“不要让孩子输在起跑线上”。这个口号被很多家长奉为真理，也被不少培训机构拿来忽悠。笔者赞同一种看法：择校风的推高、奥数热的泛滥、学校承载的期待，莫不与“起跑线”论有很大关系。现在，我们有必要正本清源，搞清楚真正的“起跑线”究竟在哪里？不同的人对“起跑线”的理解不同。有的家长认为，“起跑线”是幼儿园教育；有的家长认为，特长班、补课是“起跑线”。别的孩子在补课，自己的孩子不补课，就输在“起跑线”上了。作为学校，也常常在喊不要让学生输在“起跑线”上，而学校对“起跑线”的理解也是不同的，有的认为是奥数，有的认为是特长。那么真正的“起跑线”到底在哪里呢？真正的“起跑线”，不在幼儿园，不在小学、中学，而在家庭。家庭教育才是真正意义上的“起跑线”。作为父母，在孩子成长的全过程中，扮演的最重要的角色就是“教师”。因此，父母对孩子的影响是巨大而深刻的。毫无疑问，父母的行为、观念等，都是孩子模仿和学习的对象。父母对待事物的态度和方法，影响着孩子的态度和方法。比如，如果在公共汽车上遇到老人，父母总是让座，那么这个行为就会影响到孩子，再遇到类似情况，孩子也会让座。反之，孩子则会效仿父母的做法，导致爱心缺失。这就是家庭教育对孩子成长重要性的体现。一个孩子，在长大成人离开家庭之前，在家庭里的时间是学校的近两倍，而且从一出生就生活在家庭的环境里。因此，如果一个家庭对孩子的教育存在缺失，将导致孩子无法养成良好习惯和优秀品质。如果要论“输”与“赢”，家庭教育的好坏是关键。这也是为什么说家庭教育是真正的“起跑线”的原因。然而，在现实中，由于家庭教育存在误区，导致孩子道德失范、缺乏爱心和责任的现象相当多。一些家长错误地认为，把孩子送到学校，教育孩子就是学校和老师的事，与家庭无关。还有的家庭，对孩子只是简单地关心学习成绩，而对孩子的心理困惑、遇到的问题、成长中的烦恼、与同学之间遭遇的人际关系紧张等，则视而不见，这是家庭教育缺失的典型表现。在这样的家庭成长起来的孩子，往往难以沟通，内心冷漠，缺乏应有的交往能力。家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所无法替代的。家庭教育作为改善育人环境的重要阵地，家庭教育现代化作为整体推进基础教育现代化的重要组成部分，已经成为促进孩子健康快乐成长和教育事业和谐发展不可或缺的因素。因此，如果没有家长素养的提高，如果没有家庭教育现代化相配套，所谓优质教育、教育现代化，都是不完整的，是存在巨大缺陷的。我认为，家庭教育的主要目标是提高家长的教育素养，转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力，改善家长的教育行为，为促进孩子健康成长营造良好的家庭育人环境。通过对广大家长进行家庭教育新理念、新模式、新方法的引领与指导，使家长对子女由单纯的情感支配向理智的爱升华，家长对子女的教育由经验育人向科学育人转变、由单纯关心知识学习向重视教育孩子做人转变、由简单家长式向平等民主转变，把学校、家庭、社会三方的教育资源有机结合起来，发挥各自优势，形成合力，实现优势互补，形成学校、家庭、社会三位一体的横向贯通、纵向衔接的“大教育”格局。那个时候，我们才真正赢在“起跑线”上。 网友谈困惑：教育为何累孩子累家长，在腾讯网等诸多网站上，这篇报道引发诸多网友的热议。 值得关注的是，这封“一年级学生家长的来信”表达了家长对教育现状的困惑，也表达了对教育未来的忧思：“为什么现在的孩子一定要在外面报名补习班来强化拼音学习呢？”“不去赶场参加各类培训班，这样的孩子以后一定是差生吗？” 小学一年级学生，刚刚进入从“学龄前儿童”到学生的“角色转换”阶段。给刚背上书包的“小儿郎”适当“做做规矩”，培养他们良好的学习习惯、遵守纪律的习惯和与校园活动要求基本对接的作息习惯等等，应该是“可以有”甚至是“必须有”的。 然而，对于从此至少要有10多年时间在校园里度过的小学一年级学生而言，什么样的教育才是对他们最适切的？这个问题，恐怕就不是那么简简单单可以回答了。如那位一年级学生家长所言，孩子一进小学即遭“下马威”，被要求直接用拼音标注词语、用5句英语作自我介绍等等。这位家长无奈之下只好让孩子迅速进入“状态”，双休日带着孩子赶场参加各类校外辅导班，自己也充当起了语数外等课程的“家教”，身心俱疲。 这样的“一年级学生学习现状”，是否意味着小学教育的成功？长此以往，是否意味着孩子的学业和方方面面的能力素养从此与日俱增并最终抵达“成功的彼岸”？恐怕未必。对六七岁的小学一年级学生来说，满堂灌、填鸭式地知识传授、拔苗助长式地超前学习和以分数论高下、以成绩论英雄，只能让他们饱尝“鸭梨山大”的滋味。即使有一些孩子勉强保持住了“重压下的优美姿态”，拿得出傲人的学习成绩，恐怕也是严重违背孩子认知发展规律的拔高之举、超前之举。最终的结果往往与初衷大相径庭，甚至南辕北辙。 写到这里，不禁想起那个有名的“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 没有人认为中国人智商低于洋人，也没人相信中国人的创造力会比西方人差，但与世界上很多国家相比，我们很多相当聪明又异常勤奋的学生，花在学校的时间要比人家多出很多，学得比被人辛苦得多。虽然被认为基础知识扎实，考试成绩优秀，但为什么，很多地方，我们的创造力、创新能力不但没有超过别人，甚至还不如人家？ 我想，要破解“钱学森之问”，中国的教育必须更注重培养孩子的学习乐趣和探究能力，而绝不能急功近利地将孩子“制造”成“考试机器”。倘若孩子们的知识教育终归还是很无奈地变成了灌输教育，那么，小学一年级学生，熬了十几年后，终于熬到“金榜题名”、终于熬到了“一举成名天下知”，那时，他们的心态会是什么样的呢？大概是一种从此脱离苦海般的释然，大概是对“书山题海”的深恶痛绝。持此心态，谈何学习热情？谈何创新驱动？ 什么样的教育，对刚刚背上书包的小学一年级学生是合适和切当的？中国的教育如何为培养创新型人才孕育土壤？上海教育新闻网的报道和那位一年级新生家长的困惑留给我们很多思考，答案需要我们共同寻找。