2012新课标复习资料

内部交流 注意保存南街小学新课标复习资料一、填空题。1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 2、语文课程是一门学习语言文字运用的（ 综合性）、（ 实践性）课程。（ 工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。4、课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。 5、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。 6、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。7、新课程倡导 (自主)、（合作）、（探究） 的学习方式。8、第三学段累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个会写。背诵优秀诗文（60）篇（段）。课外阅读总量不少于（100）万字。9、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读评价的总要求。10、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。11、语文课程资源包括（课堂教学资源 ）和课外学习资源。12、语文课程评价的根本目的是为了促进（学生学习），改善（教师教学）。13、（识字）和（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。14、在三个学段中，要在每天的语文课中安排（10）分钟练习写字，在教师指导下（随堂练习），做到天天练。15、朗诵要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。16、阅读教学过程是（学生）、 （教师）、（文本）之间对话的过程。17、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话） ，帮助（学生阅读）。18、识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。19、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题 ）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说。20、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。二、判断题1、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目”之下，按l2年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，阶梯上升，最终全面达成总目标。 ( )2、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。( )3、第二学段对写作的要求是：对写作有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ( )4、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 ( )5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。( )6、小学一、二年级应学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。( )7、学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。 ( )8、小学五、六年级要求背诵优秀诗文 50 篇(段),课外阅读总量不少于 100 万字。 ( )9、小学三、四年级课内习作每学年 16 次左右。( )10、语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。( )11、为了达到多认少写目标，第一学段规定让学生运用音序检字法和部首检字法查字典。 ( )12、综合性学习的评价应着重于学生的合作精神。 ( )13、学习略读, 粗知文章大意, 是第二学段提出的。( )14、各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。( )15、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 ( )三、选择题：1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ） A、第一学段B、第二学段 C、第三学段D、第四学段 4、阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 11语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（ A ）。 A.奠基作用 B.交流作用 C.工具作用 D.核心作用 12“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（ B ）学段的要求。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C ） A、 了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求 14语文教学要注重语言的（ D ）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。 A.潜移默化 B.训，练 C.熏陶 D.积累 15口语交际教学中选择的话题应当（ A ）。 A.贴近生活 B.贴近教材 C.有语文特色 D.有文化内涵 16语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视 （ C ）。 A.定量评价 B.终结性评价 C. 定性评价 D. 表现性评价 17教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的 ( C ) A. 教学材料 B.学习工具 C.课程资源 D.教学内容 18各个学段的阅读教学都要重视朗读和（ D ） A.诵读 B.分角色读 C.表演读 D.默读 19.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（ A ）。 A.评价的能力 B.创作的能力 C.仿写的能力 D.体验的能力 20.第二学段要求会写（ C ）汉字。 A.3500 B.2500 C.1600 D.800 21、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D） 全面提高学生的语文素养。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握语文教育的特点。 A、 B、 C、 D、 22、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A） 识字写字是阅读和写作的基础。 12年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。 A、 B、 C、 D、 23、各个学段的阅读教学都要重视：（B） 朗读 分角色读。 表演读。默读 A、 B、 C、 D、 24、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） 合作精神 创新意识 参与程度 探究精神 A、 B、 C、 D、 25、学生作文修改的评价要：（D） 注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法 A、 B、 C、 D、 四、简答题1、语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”4、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。5、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。6、口语交际教学应注意哪些问题？答：（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、创设情景，激发学生互动交际的动机。 3、双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。7、新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。4