抓住语言关键期培养幼儿的语言能力

抓住语言关键期，培养幼儿的语言水平幼儿期语言学习与发展， 是人的一生中语言发展和使用的关键时期，也是语言发展最迅速的时期。培养幼儿的语言表达水平是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。作为幼儿教师必须抓好这个时期，努力培养引导幼儿的语言，使他们在进入小学前具备充足而顺畅的语言表达水平，将受益终生。一、为幼儿创设宽松和谐的语言环境指南中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解水平，鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的准确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提升幼儿的语言表达水平。因为人们理解到语言受环境的制约，所以社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的相关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？ 我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的相关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的相关因素，它们都能够统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的相关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，所以“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿因为受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，所以幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但因为交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境交际场合实行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。二、要善于开发儿童的语言水平首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力水准的重要因素。学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。其次注意培养儿童的语言表达水平，发展幼儿语言表达水平是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的协助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。所以，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。最后探索发展幼儿使用语言交往的水平的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，使用语言交往的水平实行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式。创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，所以这个交往环境具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，因为与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这个交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这个情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。三、教师变换教学方式，采取多种语言交流的形式，从而提升幼儿的学习兴趣在引导幼儿造出内容完整的句子的教学中发现，不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到，却忽视了整个句子内容的完整性，常有头无尾或无头无尾，这样的造句也是失败的。因此指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。例如，有些幼儿对于所给的不同的字词，都用同一个内容，这样造句是容易些，但对幼儿语言的发展不利，会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵活性，更不利于幼儿智商和情商的培养和发展。为幼儿创设语言表述情境。情境表演有场景,角色,情节,表演过程中有动作,有对话,有强烈的直观性,能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望.让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同时，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。在教学过程中,要紧扣主题按人物出场和情节发展顺序,提出一些启发性的问题,培养幼儿连贯语言的能力.促进了幼儿口语的发展。在园内语言教育活动中，提高幼儿的语言表达能力。 除了家庭环境因素以外，在园内教师的教育方面就起到尤其关键的作用。在日常的语言教学活动中，幼儿可能听得多，说的少。其实语言与思维有着密切的关系，幼儿在听完一个文学故事或是一篇散文后，他们会有许多的想法及问题。如木偶奇遇记中，幼儿会想：童话里的人物真有趣啊，有的人物还具有超常的魔力，会飞上天，会钻入地，还会变出许多稀奇的东西。在童话里，什么不可思议的事情都会发生，真是太神奇了！教师可以运用直观的图片。选择图片时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如分苹果、猫医生过河、明亮的玻璃窗、捉迷藏等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，问一些比较直观性的问题：如“是什么？”、“有什么？”、“有谁？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么样的？”等。接着，通过判断性问题，如“在什么地方？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“是什么关系？”、“什么不一样？”、“什么一样？”等，对画面进行综合判断。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展，进一步理解图片内涵，从而达到孩子的讲述有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。 通过对幼儿语言领域的研究，我们发现为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手，通过教师变化教学手段从而提高孩子的学习兴趣，从而发展幼儿的语言。