人教版八年级地理下册《北方地区与南方地区》教案

八年级下册教案与试卷人教版八年级下册北方地区和南方地区教学设计一、【教学目标】1. 知识目标：(1) .明确秦岭淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。(2) .通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确区域主要的自然特征。(3) .通过对北方地区和南方地区的自然特征的对比，了解北方地区和南方地区 的自然地理差异，以及它们是如何受自然地理环境影响的。2 .能力目标：(1) 培养学生的读图、用途能力。(2)培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的能力。3 .情感态度与价值观：通过对我国南北方地区的学习，培养学生热爱祖国大好河山的情感意志。二、【教学重点难点】1 .重点：南方和北方的地形、气候、河流流量和植被类型等方面存在的差异。2 .难点：应该让学生懂得我国南、 北方区域之间存在着很大差异，但区域内部也存在着较大的景观差异。如：北方区域内以温带落叶阔叶林为主，而东北林海雪原中也有白雪 覆盖的亚寒带针叶林；南方区域内以长江流域的亚热带常绿阔叶林为主，而海南岛也有热 带风光。三、【教材分析】本节运用比较的方法，分析南方地区和北方地区的区域特征，内容涉及教材“总论” 中的基础知识，主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的主要特征、中国主要的河流 等知识。本节教学内容所涉及的北方地区和南方地区同属我国的东部季风区，对于区域内 的自然地理并没有一一罗列，而是用比较的方法，对北方地区和南方地区的自然特征进行 了阐述。学习时，要注意阅读北方地区和南方地区比较图，明确区域主要的自然特征和人文特征。四、教学媒体：多媒体与板书相结合。五、【学情分析】八年级学生认知水平和思维能力已经得到很大提高，竞争意识增强，利用合作和探 究方法，再加之老师的引导，学习积极性会得到很大提高。六、【教学方法】1. 第一课时：师生互动（教师问题诱导、学生讨论分析、对比探究方法相2. 第二课时：设计一场辩论会。七【教学时间】：两个课时。八、【课前准备】1.相关ppt课件。2. 让班内有南方亲戚的学生在课前用打电话的形式相互交流各自所在地方的自然景 观，了解南、北方存在的差异，并在课上讲述。九、【教学过程】第一课时（一）新课导入：情境导入法。1. 教师音频播放两首诗：毛泽东的沁园春雪和孟浩然的送杜T四之江南沁园春雪毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖烧。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。送杜十四之江南孟浩然相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆泊河处？天涯一望断人肠教师提问：判断诗中描写的是我国的哪些地区？理由是什么? 学生回答：第一首描写的是我国的北方地区，第二首描写的是我国的南方地区。第一首出现了雪、山等景象，第二首出现“荆” “吴”的地区。教师补充：荆就是荆楚，泛指楚国，现范围大致是湖南、湖北、江西 和安徽省，吴就是吴越，泛指江南地区，具体是江苏与浙江省，荆吴就是吴楚，也就是整 个长江中下游地区。2. 教师用ppt展示一幅中国地形图，从而自然导入新课。板书：第二节北方地区和南方地区（二）学习北方和南方地区的自然地理差异（对比归纳法）。1.南北方的地理分界线：秦岭 -淮河一线。（1）ppt展示中国地形图，教师引导学生观察南方地区和北方地区的范围，学生互相讨论，找出南北方的地理分界线：秦岭-淮河一线。教师提问：仔细观察秦岭淮河一线，找出它的特征，并讨论它的其他地理意义。板书：秦岭-淮河一线的地理意义。学生分组讨论，四六人为一组，举手发言。学生回答：中国的北方地区与南方地区分界线。（2）学生讨论的基础上，教师填写学生答案。板书“其他地理意义”（注：教师空出不填，其原因是，此项答案需要学完本节课的知识才能总结得出，因而教师只需在黑板上留出空位，提示学生在学习的过程中注 意总结）；其他地理意义：1 .我国年降水量800MM等降水量线2 .一月份0度等温线。3 .水稻小麦种植区分界线4 .河流结冰与不结冰的分界线5 .旱地与水田地区分布分界线2.地形：（1） ppt展示南北方的地形差异图。教师提问1:从地形图上看，北方和南方地区位于哪几个阶梯上呢？提问2:位于这几个阶梯上的南北地区， 在地形上 都有哪些差异呢? 它们各有一些什么地形区？板书：列表：地形（学生讨论期间）。地形区北方地区南方地区学生观察并讨论。学生：在第二、三级阶梯。北方地区地形主要是：高原、平原等;主要地形区有：东部是东北平原和华北平原，西部是黄土高原；南方地区的地形主要是： 高原、盆地、平原、丘陵等；主要地形区是：西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。(2)教师和学生共同完成表格。3 .气候。(1)教师提问：同学们结合自身感受，大概说出北方和南方的气候特征是 什么？板书：接上一表，增进一栏“气候”。地膨区北方地区南方地区学生甲：冬季北方比南方寒冷，夏季南方比北方炎热；学生乙：南方降水量多于南方 老师填写学生回答的答案。(2)(在讨论基础上)教师引导学生观察教材上的图“北方地区和南方地 区的比较”中四个城市的气温曲线和降水量柱状图。强调：哈尔滨和北京代表北方地区， 武汉和广州代表南方地区。学生再次进行讨论，总结四幅图的特点。学生回答：北方最热月(7月)平均气温在25c以上，最冷月(1月) 平均在0c以下，；南方最热月(7月)平均气温在 30c以上，最冷月(1月)平均在0c以 上，年降水量多；教师补充：除了同学们所说的外，北方的降水量主要集中于 7、8月 份，在此期间，降水量较多，其他时间降水量较少，因而降水季节明显；南方一年四季降 水量都比较多；南方的气候特征：夏季高温多雨，冬季温和湿润；北方夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。板书：南北方最冷月和最热月的气温及气候特征，教师补充学生答案 并共同完成表格。(3)教师出示南北方气候对比的图片，让学生感受，以加深记忆。4 .河流流量：(1)教师ppt展示 “北方地区和南方地区的比较”中的长江和黄河流量过 程线图。教师引导学生观察图，并提出疑问：长江和黄河的河流流量有何差 异？为什么？板书：教师接上一个表格，增进“河流流量” 一栏。地彩 地形区河流流 量气候北方地区南方地区学生讨论，举手发言。学生回答：可以看出，长江流量比黄河流量大，因为南方降水比北方降水多。教师补充：我国东部季风区的河流来源主要来自于天然降水，由于 南方降水量比北方大，因而长江的河流量大于黄河；因此可以看出河流流量与降水的关系： 一般而言，河流流量的变化随降水增加而增加，反之则减少。(2)教师与学生共同完成此栏。(3)教师和学生共同完成教材习题“北方和南方自然差异的主要因素”5 .植被类型。(1)学生观察教材提供的北方地区和南方地区两幅景观图。教师提问：北方地区和南方地区植被一样吗？为什么? 板书：接上一表，增进一栏“植被类型”地形地形区河流流最气候植被类型北方地区南方地区学生回答：不一样。北方是温带落叶阔叶林，南方是亚热带常绿阔叶林;是因为气候条件的差异造成的。(2)根据学生的观察结果，教师进行总结，一同完成表格。(3)教师出示南北方景观图，加深学生记忆。6 .课堂小结。(1)教师：北方和南方除了在地形、气候、河流流量、植被类型上等方面有差 异以外，你还能举出在自然地理要素方面的其他差异吗？板书：增进一栏“其他差异”学生分小组讨论，自由发言。(2)【拓展】思考：形成北方和南方在河流流量、植被类型方面的差异主要都是因为 什么？教师提示：结合表格和以前学过的知识，学生互相讨论。学生回答：气候。教师补充、总结：造成南北方在这些方面之间的差异的确是气候， 从而我们可以看出，个自然要素之间的关系是非常密切的因而在我们答这类题时，一定要 综合考虑，力求完整。(2) 最后教师结合表格引导学生，回顾并归纳总结南方地区和北方地区在自然地理要素 方面的差异。(三)学习北方地区和南方地区的人文差异。1 .教师承转：(1)学习了南北方在自然地理上的差异，下面就让我们再看看 它们在人文方面上的差异。(2)让学生仔细读教材上的两幅图，然后相互讨论，完成表格。北方地区南方地区土地利用类型旱地为主水田为主水稻、油菜等农耕制度主要农作物作物熟制方式：读图基础上，教师提问，学生举手发言。(回答过程中， 较难的问题，教师提示，诱导；不准确的答案，教师纠正，总结，然后，与学生共同完成 表格。)2 .让学生结合自己看过的电视剧中的场景、旅游经历、收集到的图片或其他各种资料，互相讨论，完成表格中的“其他不同” 一栏。(1)教师提示：饮食，服饰，传统节日，音乐等方面。教师总结：饮食：北方主食面和小米，南方主食米饭；音乐：北方音乐豪放音乐粗犷，南方音乐柔和等；交通运输：南方人以水运为主，出门多乘船；北方人主要以陆路运输为主，多用汽车、马车。传统民居：北方房屋坡度较小、墙体较厚；南方房屋屋顶坡度大，墙体高。(2)方式：学生自由举手发言：北方主食面和小米，南方主食米饭；北方音乐豪 放音乐粗犷，南方音乐柔和等；教师补充：除此之外，南方人出门乘船，北方人主要坐车等等。教师对学生的答案进行提炼概括，完成表格。3 .教师ppt出示南北方在人文地理上的系列图片，让学生深切感受之间的 差异，从而帮助记忆.4 .课堂小结：结合表格，总结南北方的人文差异。(四)、回顾与总结。首先，教师结合两幅表格，引导学生对南北方的自然地理和人文地理差异作一系统的回顾和总结。其次，对学生在本节课内容的学习和把握上存在的其他疑问，老师给予解 答。（五）作业布置。（为第二节课的学习做准备）1 .教师给出一个题目：生活在南方好还是生活在北方好？2 .教师：在本节课学习的基础上，让学生再收集关于南北方地区的其他资料。 提示：结合题目，觉得住在北方好的学生收集适合于生活北方的资料，觉 得生活在南方好的同学收集南方的资料。（可从气候、生活习惯等方面收集）十、教学评价和反思。（一）评价。1 .通过本节课的学习，教好地完成了教学目标，学生基本掌握了北方地区 和南方地区区域内的自然特征和人文特征。2 .整节课运用师生互动的方式，由教师进行问题诱导，学生之间间互相探 究讨论，体现了新课改下学生之间合作探究的学习原则，师生共同营造了一个和谐、充满 乐趣的情景，学生在自主的空间里，积极投入了、主动合作探究。整个课堂活动中，学生 手脑并用，身心真正“活动” 了起来。（二）反思。1 .课程内容量加大，部分学生可能无法及时跟上进度。2 .在具体实施过程中，不要被自己预先设计好的环节束缚，实时调整,学生在不断生成，我们的教学活动也要不断生成新的方法。第二课时一、新课导入。教师承转：经过上节课的学习，以及学生在课后对资料的进一步搜集，学生对南北方地区的学习已经比较完整，为了进一步加深学生的学习和记忆，这节课，由教师将全班学生分成两大组（喜欢住在南方的学生为一组，喜欢住在北方的同学为一组），举行一场题目为生活在南方好还是生活在北方好？的辩论会。板书：生活在北方好还是生活在南方好辩论会、具体步骤。1 .分组准备（时间五分钟）；2 .正方：生活在北方好反方：生活在南方好主持人：学生毛遂自荐（五分钟的时间）3 .组内各成员对各自收集的材料进行整合，准备发言。4 .正式辩论（二十分钟）。5 .教师总结（五分钟）。三、教学原则。1 .争取让每一个同学都发言。2 .在学生辩论期间，教师要做笔记，对学生在辩论时出现的问题进行记 录和总结。3 .教师不参与辩论，也不偏袒某一方。四、教学评价和反思。（一）教学评价。本节课的设计，主要是为了让学生对上节课的内容进行再一次系统的复 习，消化和吸收，通过辩论会的形式，既加深了学生对内容的掌握，同时也锻炼了学生的 动手能力和口才，为学生今后的发展打下了坚实的基础。（二）教学反思。1 .辩论时间较短，不能使每一个学生都充分参与进来。2 .辩论过程中，正反方的观点存在言不达意的现象。3 .学生的反应能能力欠佳。