卖火柴的小女孩

卖火柴的小女孩教学设计【教学目标】、知识目标：学会个生字，理解个词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。、能力目标：能给课文分段，说说段落的主要意思。基于童话写作源于现实生活，对学生进行童话阅读指导。、情感目标：初步感受封建社会穷苦劳动人民的悲惨生活和当时社会的黑暗，以及学习面对艰难的积极的人生态度和帮助、关爱弱势群体的人文精神。【教学重点】学习卖火柴的小女孩的四次幻景部分。【教学难点】理解幻景中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。【教具准备】自制课件。【教学时间】课时。【教学流程】第一课时一、迁移情感，导入新课同学们今天，我们来认识了一位卖火柴的小女孩。板书课题：卖火柴的小女孩童话卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的名作，这位小女孩的命运又将如何呢？让我们走进这个故事吧！二、初读课文，理清脉络、检查预习我会读正确：喷香 火柴梗 蹒跚 薄纱 哆哆嗦嗦 暖烘烘 明晃晃 火焰啊 舒服啊根据意思写出词语：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（ ）精巧细致，质量很好。（ ）试按课文内容填空：课文先写（ ），接着写（ ），最后写（ ）。学生交流，浓缩为小标题： 卖火柴、擦火柴、冻死了。、根据小标题给课文分段：第一段（），第二段（），第三段（）。三、整体感知，了解大意自由读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？（可怜的小女孩！）四、研读第一段，感悟可怜、课文哪些词句具体写出小女孩的可怜呢？用横线划出有关词句。交流：在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。请你来读读这四句话，体会小女孩的可怜。讨论：这四句话在写冷的程度上有什么不同。指导朗读：练读指名读评议指名读齐读。、还有哪些地方写出小女孩的可怜？（饿。）那么，在文中找出饿的词句来？交流：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。指名读齐读。、这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（小女孩无人疼爱。）、小结过渡：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她的可怜，书里没有直接写出来，实际上暗写了小女孩的可怜，再来仔细读读，从中又会体会到什么呢？指名交流：那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。讨论：这句话写什么？（拖鞋大。）哪些词语写出拖鞋很大？请联系上下文来体会这句话的意思。读出对小女孩的同情。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她可没注意这些。讨论：这句话写什么？“这些”指的是哪些？请联系上下文来体会这句话的意思。是啊。小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的快乐，而现在她却流落街头，叫卖火柴，这儿写出了她没有欢乐。表情朗读。、归整体，深化理解：回顾所学的内容，课文从哪几方面写出了小女孩的可怜的？板书：寒冷 饥饿 寂寞 孤苦五、出示图片，训练说话、出示小女孩街上卖火柴图片：这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这位可怜的小女孩，她却怎样呢？请看图有条理地说一说。、学生练习指名口述。、小结：同学们生动地描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜啊！这个“！”就寄托了作者对小女孩的无限同情。齐读这句话。、配乐读第一段，提升情感。六、写段练习，提升“同情”仔细观察图片，用“可怜的小女孩”作为开头或结尾写一段话。第二课时一、谈话导入，出示“幸福”这节课让我们再次走近卖火柴的小女孩，走进童话大师安徒生。安徒生曾说过这样一句话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”也就是说只要活着就能体会到幸福的存在。对呀，小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃对幸福的追求和向往。在文中的最后一节里，有这样一句话。出示句子：她谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。（齐读这句话。）小女孩曾经看到过什么美好的东西呢？（指名回答。）师板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶那么，小女孩的幸福是什么？（小女孩的幸福是她曾经看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。）二、走进幻景，交流幸福卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多么的神奇呀！让我们和小女孩一起走进幻景吧！请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。指名学生交流，随回答指导：、多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！得幸福点，自由练练。相信自己能读好的同学站起来幸福地读读。读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮）指名学生上台板书：温暖这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖。、亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。你有什么感受？（美妙、美好）对一个饥饿的人来说，太需要食物了，这真是妙极了。把美妙读出来。指名读。指名学生上台板书：食物、这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。在向她眨眼。随机（学生介绍圣诞节）过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。小女孩此时也是快乐的，把她的快乐心情读出来。女生读、男生读。指名学生上台板书：快乐、这一回，火柴把周围照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶出现给她带来了欣喜，带着喜悦的心情，自由读。、这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。奶奶搂在怀里多么幸福，有人疼爱，齐读。指名学生上台板书：疼爱读到这儿，小女孩的幸福又是什么？（小女孩的幸福是得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。）现在，我们和小女孩一起感受这些美好的幻景给她带来的幸福吧！（出示课件图片。）师描述：多美的幻景，我似乎看到了同学们脸上幸福的笑容，我们不愿走出幻景，小女孩也一样。多么美好的一切，然而，随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。这幸福的感受转瞬即逝，现实中的小女孩怎样的呢？（画出相关语句读一读）指名回答，板书：寒冷 饥饿 寂寞 孤苦虚实结合的写法，看板书，请把小女孩幻景中渴望得到的与现实联系起来说说。（小女孩在现实中是寒冷的、饥饿的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。）小女孩从美妙的幸福天堂跌到了地狱的深渊悲惨的现实，巨大的反差、鲜明的对比带给她的只是无比的痛苦。出示句子：他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。齐读这句话。没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，在那个社会里有这样的地方吗？（没有。）这句话意味着什么？（小女孩死了。）小女孩悲惨地死去，无不刺痛我们的心，让我们用凄凉的语调读这句话。师范读。你们看，这句话中有三个“没有”，让我越读心情越沉重。我们的声音越来越低，语速越来越慢地读这句。出示句子：谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。安徒生说人活着就能体会到幸福，可小女孩已经死了，那么，第二个“幸福”是什么？（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。）安徒生用他的愤慨、无奈、同情和祝福的心情，含着辛酸的泪写下这两个“幸福”。小女孩生在贫富悬殊的社会里，是不公平的社会扼杀了她幼小的生命，我们用愤慨的语气读这句话。在当时的社会里，像小女孩一样的穷苦人民冻死、饿死的随处可见，同样贫穷的安徒生又是那么的无奈，用无奈的语气读这句话。活着没人可怜，死了无人同情，让善良的我们用同情的语气读这句话。美丽的小女孩带着微笑死去，让我们怀着对小女孩的美好祝愿读这句话。三、升华主题，体现作品价值、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的微笑？（是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲白的微笑）面对着寒冷、饥饿、寂寞、孤苦的种种艰难，小女孩怀着幻想和追求，哪怕死去也嘴上带着微笑，因为她“至少还有梦”，她教会了我们对待艰难的一种积极的人生态度。、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？（我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品）如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变得更和谐、更美好。岁的刘倩倩写下了你别问，这是为什么谁来读读。、老师送你们一句话：“读一本好书，就是和作家一起交流体验感悟真善美。五、作业、卖火柴的小女孩深受世界儿童的喜爱，请复述给家人听。出示安徒生童话：皇帝的新装、海的女儿、野天鹅、三只小猪、小意达的花、打火匣等这些都是安徒生的童话作品。、请精心阅读你喜欢的一篇童话，写写读后感。卖火柴的小女孩说课稿 这篇课文是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文卖火柴的小女孩。 一、作品解读。 卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。 二、解读目标。 语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 知识与能力目标： 感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。 方法与过程目标： 通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。 情感、态度、价值观目标： 感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。 教学重点： 感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。 教学难点： 体会文中含义深刻的句子。 三、设计理念： 对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。 四、环节设计： 卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行： 1 欣赏美文，感受魅力。 2、创设情境，初读感知。 3、品读课文，感受悲惨。 4、课外延伸，情满人间。 （一）欣赏美文，感受魅力 孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。 （课件出示）安徒生的童话 有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。 （二）创设情境，初读感知 上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。 接下来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。 然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。 （三）品读课文，感受悲惨 我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题： （课件出示）有爱就有发现： 爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。 教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。 1、静心悟读，体会悲惨。 出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。 2、展开想象，体会悲惨。 在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。 3、情境朗读，激发同情。 语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。 4、品读句子，理解幸福。 课文中有两句对于学生较难理解的句子， （1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。 （2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。 （四）课外延伸，情满人间 其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。最后，我们就在欣赏让世界充满爱的歌声中结束今天这节课。 卖火柴的小女孩教学反思-抓住重点 读议结合落实目标卖 火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。