五人墓碑记教案5

第五课 五人墓碑记教案教学目标：1、积累字词句知识2、学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法 3、了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点4、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述 教学重点：学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法教学难点：认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述课时安排：3课时教学过程： 第一课时教学要点1、简介作家作品时代背景 2、听录音，正音、明读 3、疏通文意。教学步骤一、导语设计诗歌引入： 狱中题壁 谭嗣同望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。赏析：前两句两历史人物受迫害的故事说明变法运动的正义性和深得民众支持。后两句表现诗人的英雄气概和大无畏精神这首绝命诗中充溢着诗人为正义献身的无怨无悔的精神堪称人间壮美的正气歌。有的人死了，他却活着；有的人活着，他却死了。 臧克家二、介绍背景、作者以及释题 1、明代万历、天启年间，统治阶级内部斗争十分激烈。皇帝昏庸,不理朝政，以魏忠贤为首的阉党专横跋扈，排斥异己，一般正直的士大夫皆蒙其害。顾宪成等一批有识之士，在无锡东林书院以讲学为名，针砭时政，被称为“东林党”，受到人民同情。天启六年，在苏州的东林党人周顺昌因指责魏忠贤而被逮捕，激起了苏州人民久积的义愤，与差吏发生了武斗，打死了两名官差。事后，在这一事件中英勇斗争的五人：颜佩韦、马杰、杨念、沈杨、周文元（互不相识，前四位与周顺昌也互不相识可谓“激于义”），大义凛然，从容就义。临刑时，几万市民含泪同五人诀别。为了抗议杀害五人，苏州市民曾倡议拒用天启钱达十个月之久，惊得气焰嚣张的魏忠贤“逡巡畏义”，从此“不敢复有株治”。十一个月后，崇祯皇帝即位，阉党败势，魏忠贤畏罪自缢。苏州人民毁掉魏忠贤生前的祠堂，并在那里筑墓重新安葬了五人，并立碑以为纪念。作者就为此写了碑记。 2、碑记: 又称“碑志” ，刻在墓碑上，是用来记叙死者生前的事迹，评价、歌颂其功德的文字。最早的作品，可追溯到秦朝李斯的泰山、琅琊石刻。从立碑的地点和用途上分，有山川碑、宫室碑、桥道碑、寺庙碑著称。从写法上看，原始的碑记只是记叙。后来的作者，或就所叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体3、张溥（16011640），复社的创始人和领袖。字天如，太仓（江苏）人。明末有许多文社，复社大约成立于熹宗天启末，本于“应社”，集合许多小社而成。主张“复兴古学”，强调“居今之世”，要“为今之言”，“务为有用” 。张溥幼年刻苦读书，明史文苑传言之：“所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，如是者六、七始已。”后来把自己的书斋命名曰“七录斋”，著有七录斋集。他所写的文章多为抨击名模宦官专权及揭露腐败的政治之作，五人墓碑记就是其中的代表作。 三、听录音，正音、明读 1、正音： 阉yn(指太监)湮yn(埋没)敫jio(本指玉石洁白、显耀、明亮)崐赀z(同资)缇骑tj(指明代锦衣卫)失ch(击)hn(厕所) 累li(累积、连续)豆du(颈项，这里指头)曷h(同何)缳hun(绳索崐的套子)暴p(同曝，显露)谥sh(死后追封的称号)牖yu(窗洞) 詈l(骂)jong(光、明亮) 2、明读：故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记。四、熟读课文疏通字词方法点拨：自读课文，在熟悉课文的基础上来推断不明白的词语的含义和用法，学习依靠语脉、语感来推断重点词义的方法。步骤：逐段进行1、诵读 2、自行结合课文注释理解字面意思 3、质疑 4、引导，集体释疑解惑 5、点拨重难点语句。 6、诵读五、整体感知 朗读课文，质疑解难 知识点归纳 思考：贯穿本文的线索是什么？ 作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的？ 要求：分别引用原文中的一个句子回答。 明确：线索“激于义而死焉者也” 主旨“明死生之大，匹夫之有重于社稷也” 六、具体分析 析“五人”之死的经过 五人墓中埋葬的是哪五位义士？他们为何而死？ 明确：颜杨马沈周“激于义而死焉者也” 文天祥诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。齐读第三、四段，感受五人英雄的壮举、豪杰的正气。并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过。 明确：周公之被逮（开端）声义（发展）噪逐（高潮）遇害（结局） 作者怎样描写五人当刑时的情景?表现了五义士的什么品质？ 明确：“意气扬扬，呼中丞之名以詈之，谈笑以死”、“颜色不少变”；表 现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。 析“五人”之死的重大意义和社会价值 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”司马迁这句名言运用比喻形象 地点明了生命的价值。而这五位义士本素不相识，除周文元外，其余四人和周 顺昌也没有任何交往。他们完全是“激于义”而自发参加斗争、慷慨赴死的。 对于他们的义举，作者是怎样高度评价的？主要运用什么手法？ 明确：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”对比手法 对比意义 五人“激于义而死”富贵之子、慷慨得志 之徒“淹没不足道”光明磊落 五人“激昂大义、蹈死不顾”缙绅“易其志”不畏强暴 五人“有重于社稷”高爵显位“辱人贱行”死之意义重大 五人“尽其天年”（假设）豪杰“扼腕发悲” （现实）容于身后的显耀 对比作用：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场上，通过这组对比，热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神，也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争，甚至甘心依附阉党的那些人，显示了轻重大不相同的两种生死价值。 齐读课文，领略英雄们的壮烈的风采 七、课文小结 本文运用对比手法和叙议结合方法，热情讴歌了五人的义举，颂扬了他们的高尚品德，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人贱行”。阐明为国家、为民族，坚持正义而死，虽死犹荣的道理。林云铭评：“拿定激义而死一意，说有赖于社稷，且有益于人心，何等关系，令一时附阉缙绅无处生活。文中有原委，有曲折，有发挥，有收拾，华衮中带出斧钺，真妙篇也。” 五、课堂小结 布置作业：熟读课文 ，完成课后练习二 第二课时二、理清本文篇章结构思路：第一部分(1-2)：交代建五人墓碑的由来，抒发感慨，并提出问题，发人深省，引出下文。第二部分(3-4)：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。（叙五人之“皦皦”）第三部分(5-6)：高度评价五人之死的意义（“皦皦”），揭示中心。 第四部分(7)：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。三、诵读，小结本节课内容。布置作业整理基础知识 第三课时教学要点1、深入理解课文内容 2、小结本文写作特色 3、迁移练习 教学步骤一、简单复习上节课内容二、深入理解课文内容1、讨论第一段要点首句笼罩全篇，“蓼洲周公之被逮”伏下文苏州市民反抗阉党斗争，“激于义”是五人之死事的本质，“死”伏下文五人当刑，重在“激于义”三字，“义”是全文关键字。叙建墓经过仅用一个长句。“魏阉废祠”暗示地方缙绅屈身事魏（伏第五段“缙绅而不能易其志者，有几人欤”），“立石与其墓之门”（伏结尾“哀斯墓之徒有其石也”）与之形成鲜明对比，抑扬分明。“盛”伏下段“独五人之皎皎”，表明作者将有所议论。 2、朗读第二段，回答以下问题。本段为什么不接叙五人之死的经过，却就建墓事发表议论？ 本段中两个“夫”字作用有何不同？3、从分析结构入手，理解第三段的意思。本段可分为几层？试概括层意。前一层叙述反阉斗争的经过，所表现出的作者的感情如何？4、讨论第四段要点。 如何选材来突出五人事迹？“断头置城上，颜色不少变”反映五人的什么精神？文中述贤士大夫发金买五人之脰，有何作用？5、根据以上方法，学生互相讨论，自学第五至第七段，要求：归纳各段要点。找出表明思路的句子。理解作者思想情感。明确：第五段论述五人之死在当时政治斗争中的意义。用一反问极言在魏阉统治时期不附逆者极少。又用一提示性的问句揭示出五人之死确实于“激于义”。第六段论述五人之死的重大意义。连用四个长句，运用强烈对比，提出死的轻重问题，突出五人之死重于泰山，点明“匹夫之有重与社稷”这个重大主题。三、小结本文写作特色1、夹叙夹议，叙议结合。从全文看，前两部分侧重记叙，第三部分侧重议论。两部分之中，记叙和议论又互有穿插。2、巧妙使用对比。文章多处使用对比，突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义。如第二段把富贵之子、慷慨之徒与五人对比，突出五人之伟大。3、用简练传神的笔墨刻画人物形象。四、迁移练习 与柳子厚的墓志铭比较，体会此种文章的语言特点。布置作业：1、完成学案与测评 2、复习所学内容4