让情境表演丰盈我们的英语教学2

让情境表演丰盈我们的英语教学浅谈情境表演在英语教学中的作用教育是空白的艺术。30%是启发，70%是等待。对英语教学而言亦是如此。过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式显然与新课改强调的教学理念格格不入。为了适应新时代的教育教学要求，英语教师积极地探索新的教学模式和方法，把学生作为课堂的主人，赋予学生学习的主动性和自主性，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生获得全方位的发展。其中，情境教学已越来越被广大教育工作者不断地研究和实践，它的广度和深度被开发得更加宽泛、细致。结合自己近些年的教学实践，我认为情境表演是情境教学中最生动、最活泼、最具有课堂生命力的一种艺术教育手段，它给英语课堂教学效果带来了不可估量的作用。其主要表现为以下几个方面：一、 活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，激发学生学英语的兴趣。大家都知道，沉闷的英语课堂使学生感到厌学、恶学，而活跃的英语课堂使学生感到想学，乐学。这就如同我们在与两个性格不同的人交往一样，性格沉闷的让我们相处地很压抑，而性格活泼的则让我们相处地很愉悦。若我们教师在课堂教学中，巧设情境，大胆地鼓励学生运用所学知识进行情境表演，就能获得意想不到的结果。而表演本身就是一种新奇的体验，每个学生都有展示自我的愿望，而且在课堂上用英语进行表演，更具有刺激性和挑战性。这样，学生的积极性和主动性就被调动起来，他们充分发挥想象力和创造力，以饱满的热情投入到表演中去，使表演显得有声有色，这样整个课堂就变得戏剧化，课堂气氛也就自然而然变得高涨起来在这过程中，学生通过自己的参与，亲自体验到表演的乐趣；同时，他们也从轻松愉快的氛围中学到了知识，增加了学英语的乐趣和信心，激发了学英语的兴趣和求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，就会积极地去学习英语，变被动为主动，使英语学习进入一种良性循环，从而达到高效学习英语的目的。 当然在学生的表演期间，我们教师要用一种欣赏的眼光去看待每位学生，以激励为主，注意纠错的方式、方法和场合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的情境表演中，让他们体验到参与的快乐，让他们体会到成功的喜悦。从而，大大激发他们对英语的求知欲。二、优化口语教学，提高学生的语言交际能力。 英语是一门语言，语言是用来交际，与人交流的。并且，英语教学的主要目的之一就是培养学生说的技能，而说的能力又是衡量学生英语水平高低的重要指标。但语言能力只有通过与其他人进行言语交际，思维交流才能习得。对于中国学生来说，英语是一门外语，就缺少这样的语言锻炼环境，而且又迫于应试教育的压力，目前英语教学中普遍存在着学生读写能力领先，听说能力滞后的现象，学生擅长书本知识的学习，缺乏真正与人交流的能力。如何在英语口语教学中有所突破呢？这是值得我们教师思考的一个问题。会游泳的人都知道，想要真正学会游泳，只有自己亲自下水去练习，教练说得再形象再生动，自己站在水边不行动，是无论如何也学不会的。同样，要想英语脱口而出，就需要在特定的语言环境中反复的练习。而课堂中的情境表演则正好可以作为口语练习的一个发展平台。教师在备课时，就必须考虑设计与教学内容有关的现实生活交际情景，引导学生进行情境表演，培养学生使用语言的能力，从而发展学生运用语言进行交际的能力，达到英语教学的最终目的。如教师在教七年级下Unit2 Where is the post office?“问路”这个单元时，就可以把整个教室合理的布置利用起来，设置成一个大概的地理位置布局。故事情节可以设成一个老外想去老街游玩，但不知怎么去，问了几个人都没结果，最后他问了警察，才得到答案。教师可引导学生模仿这节课所学的问路句型，让学生结合以前所学过的知识，自编自导自演，把“死的”书本知识灵活运用到“活的”现实中来，在情境表演过程中重视语言的实际运用。在我们新教材中有很多内容都可以被用来设计成表演，如购物、旅游、健康等。由于这些情境贴近生活，可以让学生有感而发，让表演具有活力与生活气息。而且，这样的情境表演很容易让学生沉浸到特定的语言环境中，大胆地自然地进行口语交流，并且这种方法也比普通的互动更能达到口语教学的效果。只要我们教师经常创设与课文内容相关的情境，并让学生在这样的环境中坚持练习，久而久之，学生的口语表达能力和口语交际能力定能提高。三、有助于加强对中西文化差异的了解，帮助走出交际误区。有不少学生虽然英语讲得非常流利，但在现实交际中常会冒犯对方，引起文化冲突，造成对方不愉快，这就是没有注意到中西文化的差异，违反了讲话规则。新课标要求告诉我们，培养学生跨文化交际意识和跨文化交际能力，这是英语教学的目标之一；同时，新兴的英语任务型教学法的核心是培养学生的交际能力。而交际能力的培养，又要涉及到对中西文化差异的了解，这些差异是由英美人的社会习惯、思维方式、文化背景等因素和我们国家的语言文化不同引起的。如何在教学中解决这个问题，帮助学生走出交际误区呢？若让学生把这些差异的条条框框一五一十地生硬背诵下来，那么就不如创设情境，让学生切实地把这些差异表演起来领悟的效果好，学生通过自己的表演，会对这些差异掌握地更深刻更牢固。如电话开场白上的差异，中国人接到电话时习惯说：“喂，你好！哪位？”而英美人的习惯则是先报自己的号码或单位、公司的名称。如： A:Hello!245061. B:Hello!This is Tom speaking.Is that Mary?而且，此处的“我是”、“你是”不能简单的运用中文想当然地用上“I am.”和“Are you?”句式，而是变成了“This is”和“Is that?”句式。要问为什么这样，无法解释，就像我们中国人无法向外国人解释“出去晒晒太阳”一样。我们在处理这样的文化差异的话题时，就可以创设情境，让学生进行表演记忆理解，学生学得快记得也快。所以理解文化的差异，只有身临其境地在特定的语境中体验、融合，才能掌握地透彻。情境表演就提供了这样的一个契机，通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生进行表演，可以开拓学生的视野，增长见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，他们在表演中就不知不觉地加强了对中西文化差异的了解，走出了交际误区。四、 提升美化了德育教育。 教育的三维目标之一就是德育。在教学过程中，知识目标和能力目标实践操作起来比较容易，但要是结合这两个目标，完美地进行德育教育并非易事。英语作为一门外来语言本身就带有极大的文化差异和外域特征，学生要学好语言必然要受相应的文化因素的影响，要在这种前提下进行德育教育更是件不容易的事，但如果我们教师善于捕捉教育契机，根据课文内容巧设情境，组织学生进行表演，以情境表演为依托寓德育于其中，进行无痕渗透，实现无痕育人，就可以使学生在学习外语的同时收获人生成长的非智力因素。如八年级上Unit7 How to make a banana milk shake?教师在讲演示范操作之后，可以让学生进行现场操作表演，一可以检验他们对本堂课Target Language的掌握情况，二可以让他们锻炼自己的动手能力和协作能力，三可以让他们感受到劳动的价值，从而引导他们体会到父母劳动的艰辛与不易，要懂得感恩。我相信经过这么自然的点拨和引申之后，回到家中，他们会向父母展示自己在课堂上所学的知识，亲自为辛勤的父母做一份奶昔，献上自己对父母的一份爱意，父母也会为之深深感动。“润物细无声”应该是对英语教学中实施德育教育的最佳描述,灵活地运用情境表演展开潜移默化地德育熏陶，可以使英语教学与德育教育达到水乳交融的境界，让学生获得智力和非智力的双重收获。总之，情境表演为英语教学打开了一扇窗。在英语教学中，加入表演的艺术，整堂英语课就变得丰盈起来，灵动起来，如同一部经典的电影，有高潮，有回落，扣人心弦。学生学在其中，乐在其中，在情境中享受表演，在表演中体味情境，流连忘返，乐不思蜀。情境表演给学生提供了最大的活动空间和想象余地，充分发挥了他们的积极性和主动性，激发了他们学英语的热情，使英语教学达到了持久高效。阿基米德曾说：“给我一个支点，我能撬起整个地球！”情境表演就是英语教学中的一个支点，凭借这个支点，只要我们给学生30%的启发，等待我们的不仅仅是70%，而是撬起更多的发现和惊喜！