“读”领风骚数百年-浅谈初中语文综合阅读课堂实施中的教师行为

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ “读”领风骚数百年浅谈初中语文综合阅读课堂实施中的教师行为 语文综合阅读是一种新型阅读方式，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。它又是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域。阅读是搜集处理信息，认识世界，开发思维，获得审美体验的重要途径。语文课程标准总目标提出：“使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就给我们带来了全新的教育教学理念，特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性，方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂是开放的、生成性的课堂。现代文阅读课在中学语文教学中占有比较大的比重，现代文阅读课应体现以读以悟为主的原则，引导学生学会阅读，学会感悟，学会欣赏，学会质疑，学会评价。这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批评和创新精神。同时对老师也提出了新的要求，促进教学过程的改革，形成有利于学生发现、创造、发展的学习方式。一、观念要“新”在以往的阅读教学中，学生处于被动地位，只是听教师喋喋不休地讲解分析，学生好像是“陪读生”。所谓教学就是教与学相结合，教师的教，学生的学，并且教师教学的目的是让学生获取他所教的知识。在教学中轻视和削弱学生的主体性,只重讲授，重结论，课堂气氛显得单调乏味，没有对学生全方位的开拓。而现在语文课程标准总目标提出：“使学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就要求语文教师从观念上有一个根本的转变。教育提倡以人为本，实现以人文关怀为主。语文教学同样应做到以人为本。我们作为教师，要把学生当人来看待，他们有自己的思想，有自己的感悟，让他们尽显自己的个性，说出自己对文章的感悟，对事情的看法，更让他们从文章中获得精神食粮，在文学作品的熏陶感染中发展成长。我们要从根本上关怀他们的发展和未来，这就要求教师们首先改变传统观念，让学生成为主体。二、视野要“阔”语文综合阅读是一种新型阅读方式：阅读是搜集处理信息，认识世界，开发思维，获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典，以本为本的阅读倾向，注意学生视野的阅读内容，使学生广泛的阅读中形成阅读大视野，不仅要阅读教材，还应阅读社会，阅读人生，阅读大自然，阅读生活，促进学生关注现实生活。综合阅读内容具有多样性，不囿于语文学科特有的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的了解，语文与社会的了解。从这个意义上讲，我们的综合阅读是离不开生活的。既要让学生在阅读中积累生活，体验生活，理解生活，又要让学生在阅读中关照生活，介入生活，创造生活。前者要针对文本中描述的生活语言，例如朱自清的背影，父亲送他到车站的那一段精彩描写，学生可以来了解自己的现实生活，体会其父亲对儿子的情感。后者主要针对现实生活而言，学生一旦将自身的生活积累和生活经验融入文本之中，学生就会通过自身的独特体验创造出新的形象，显示出自己对文本生活的独到见解。反过来，学生从文本中得到的生活经验，领悟到的生活意蕴去关照现实生活，形成自己对生活的意见、看法，创造自己的生活和人生。教师要善于把学生的生活体验带到自己的文章之中，写出自己的文本，又要把文本之中的生活引进现实，实现两种生活的对流，才能使学生更好的理解和接受文体。具体操作，教师可以通过一些活动的形式来让学生实现两种生活的对流。例如搞一个主题讨论会，从小事上发现父亲的爱；或回家采访父亲；给父亲写一封信；回家给爸爸洗一次脚等等。让学生们愉快地走在“蓝天下的课堂里”，阅读着“生活的教科书”。三、方法要“多”阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。比较阅读。比较阅读在文章阅读中具有多方面的认识作用，是思维训练的一种重要方法。语文老师自觉地引导学生运用比较法进行阅读教学，不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且有助于学生更准确地把握阅读材料，开拓阅读思路，获取更新的更有价值的知识信息，提高认识能力，从而把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。运用比较阅读的方法即可以指导学生在课内进行，例如在学习宗璞的紫藤萝瀑布时，就可以和短文两篇(敬畏生命、热爱生命)对比阅读，思考这三篇课文的异同。我的叔叔于勒中菲利普夫妇和变色龙中的奥楚蔑洛夫、孔乙已和范进中举都可以用比较的方法阅读。迁移阅读。迁移阅读是在立足课文基础上，尽量找出一些与课文相类似的文章进行阅读，这样，既可以使所学的知识得以巩固，又可以加强发散效应，寻找新的“增长点”，达到举一反三的目的。例如在学习冰心的荷叶母亲时，就可以让学生自行阅读她的繁星春水。双向阅读。所谓“双向阅读”，一是顺向探究，顺着整理的思路进行阅读,理解文本的内容，把握整理的表达用意；二是逆向质疑，用批判的眼光进行阅读，立足于阅读的发现。顺向探究是阅读的基本过程，也是逆向质疑的基础；逆向质疑是个性的展示，是培养批判意识和创造性阅读能力的重要环节。例如在学习丑小鸭时，学生首先总结出了丑小鸭变成美丽的天鹅，是在于它的顽强不屈，永不放弃。在总结探究时，学生们又从反面提出“如果丑小鸭的本身确是一只鸭子，不管它如何顽强，它永远也不可能变成天鹅。”四、模式要“全”首先，教师要改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的理解感悟，思想情感和体验，重要词句的理解以及语言的积累与运用有机的结合起来，树立大语文教育观，使全体学生的语文素养都得到发展。其次，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，学生能深入感悟所学课文，扩大阅读量，积累语言材料，使学生的写作能力增强，使每个学生都能得到充分发展。让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，这是教学设计的基本的，核心的，能让整个课堂教学结构发生深刻变化的重要理念。具体做到：工具性与人文性的统一；让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；注重语言的积累，感悟和运用，注重培养学生良好的语感和整体把握的能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；重点训练学生对物的综合理解能力，注重精读、略读、浏览能力的训练，注重词句理解、文意把所致，要点概括、内容探究、作品感受等方面的教学。如可以尝试以下的阅读模式：情境导入，目标定向，扫清字词障碍；粗读课文，整体感知，了解课文大意；品读课文，自主欣赏，理解课文内容；研读课文，质疑问难；课外延伸，迁移能力，深入理解赏析；回读课文，收获评价，总结学习内容。在课堂语文学习中，学生的活动很大程度上受到老师的牵引和制约，这就要求教师利用各种因素，创设有利于学生学习的情境，激发学生的探求新知的兴趣，情境导入的方法灵活多样，可以根据具体的教学内容与教学目标，采取诗句导入、故事导入、写作导入、活动导入、复习导入等。在学生的兴趣被激发起来之后，再对文本进行粗读、品读、研读，有利于提高阅读理解的效果。教师为学生创设一个好的问题情境，选准切入点，既突出教学重点，又激发学生的探究欲望，要善于建构严密的思维区向，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考，最终由学生“自主解决”面临的问题。还要鼓励学生把问题的探索、发现，解决过程延续到课外或后续过程中，真正让语文学习的外延与生活的外延相等。使学生在知识和能力方面都有一定的提升。五、形式要“丰”把综合阅读纳入语文课程评价的范围。并在每周安排l一2课时，在课堂上除了课本阅读篇目外，增加课外阅读的量。综合阅读中积累是首要任务。实现积累要达到三个要求，一是要量多。曾有学者把语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是量少，量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理凡是找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”借助网络资源来开展综合阅读。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。对网络的浓厚兴趣是激活学生阅读的“导火索”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生饱食精神食粮的上好“调味剂”，更是学生网络阅读能力培养的“催化剂”。为了适应网络综合阅读的速度，教师可有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读，均要求其应注意力集中、目标明确，帮助学生掌握快速阅读的方法。这种“超媒体”的阅读方式，使阅读与感受、体验结合在一起，将阅读的触角伸向更广袤的空间；在网络阅读中进行主题阅读训练的目的是培养学生在问题的情境中自主提出主题的能力、借助网络工具展开阅读并完成主题任务的自觉性与方法等，其核心是学生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读的模式的尝试。教师要教会学生搜集、整理资料的一般方法，让学生确定自己研究的主题，带着任务，根据主题去搜集自己需要的有关资料并做必要的记录，可以摘录原句，也可以用自己的语言加以概括、整理，进行广泛阅读，同时根据自己阅读的主题创造性地完成阅读任务。在这个过程中，学生学会了利用网络搜集、整理资料；学会了将资料进行内化积累；学会了将自己的亲身体验与搜集的资料进行整合，从而提高了学生的语文综合素养，培养了学生的创造力。利用综合实践活动来促进学生的综合阅读。语文作为母语教育课程，很强的实践性是其显著特征，因此教师要充分利用各项实践活动来促进实施综合阅读.像让学生办阅读剪报，举行主题朗诵会、故事会、辩论会、知识竞赛等。可以组织学生开展以下一些综合实践活动：知识party，小草也多姿，忆峥嵘岁月，走进黄河，华山论剑之智力大考验，莲文化的魅力，轻松学习、快乐游戏，幸运4+1，超级智多星等等。这些活动，激发了学生兴趣，使每个学生都参与进来，让学生在实际的语言环境中学习语言，感受阅读的快乐和语文的精彩，领略祖国语言文字的魅力。教师搭建的这些“平台”，并不是以学生的成绩为终极目的，而是作为检验学生综合阅读情况的一种手段，来促进学生更好地阅读，学生在各种各样的“平台”中既能发现自己的收获，还能找到自己所存在的问题，并及对调整自己的阅读方法与方向。六、评价要“实”语文课程标准指出，阅读评价要“综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。要达到这样的要求，首先要张扬学生个性，倡导多元评价。作为阅读的个体，每个学生对阅读材料都有他理解的独特性和个性化，教师应针对这种独特性和个性化，丰富评价的手段和方法。要既有学习过程中态度、方法、效率的评价，又有学习结果、收获的评价：既有全局评价，又有某个环节的评析；既有学生的自我评价，又有对他人和他人的评价；既有对学生学的评价，又有对教师导的评价。其目的是为了引导学生注重阅读过程，学会欣赏，学会共享，培养他们的反思和批判精神。其重点应放在对读物的整体、综合理解上，重视学生的情感体验、创造性的理解和亲身实践，重视学生的学习个性和兴趣经验，具体考察学生在词句、文意把握、重点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。语文综合阅读是立足于语文学科的，因此，搞好语文教学对于语文综合阅读的教学也是至关重要的，它们有相通之处。语文综合阅读内容多样化以及学科的综合，这对老师也是一个挑战，对教师的综合素质做了更高的要求。作为教师，要丰富自己的知识，提高自身的综合素质。语文综合阅读是顺应新课程改革而提出的，也是顺应社会发展形势提出的，教师在综合阅读过程中要注意搞好课时安排，并把课内与课外有机结合起来，以提高学生的综合素质，适应社会发展的需要。5 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