农村教师面临之窘境

农村教师面临之窘境近来连续发生多起师生恶性冲突事件，媒体舆论众说纷纭，有为学生同情的，也有为教师鸣冤的，更有专家学者为教育本身痛心疾首的，言道，师不像师，生不像生，实乃教育之疡。笔者是一名普通的一线教师，工作整有十年，尤其是作为一名农村教师，对于这种窘境深有感触。所以，身为一名教师，笔者更愿意从教师自身存在的问题上去寻根溯源，从一名教师的角度，深刻、审慎地去反思教师群体本身的责任，不“讳疾忌医”，也不“粉饰太平”。首先，中国教师人数上千万，如此庞大的一个群体，良莠不齐似乎是一个无法避免的硬伤；其次，社会的发展与变化，使得许多教师对于教师这一身份的认知定位不清；再者，教师本身也是被教育出来的，教师自身的师德修养也有不足。要破解这些难题，离不开高效且针对性强的教师培训。但是，目前大多数农村学校的教师培训工作几乎是“名存实亡”。农村教育出现了种种问题，而急需的教师培训又很不到位，这就是许多农村教师当前面临的最大的窘境一一茫然无措。解决这一问题的核心是教师培训，教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知中提到，新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。然而农村的教师培训现状确实令人担忧，一方面，农村的教师培训存在众多问题，培训内容脱离实际，培训形式简单枯燥，培训评价名存实亡；另一方面，许多教师对于教师培训的认知有误。毋庸置疑，农村教师培训在措施上还存在着很多问题。1 农村教师培训形式单一现实中，教师在教师培训中的选择权不是很大。绝大多数的农村教师培训都是“填鸭式”的讲座模式，专家们在上面照本宣科地“教”，教师们在下面茫然麻木地“学”，效果很差，久而久之，不仅挫伤教师的积极性，更使得教师对教师培训在心中产生毫无价值的直观印象。而其他的培训形式又有许多的限制，比如说，骨干教师培训，外出观摩教学等，由于经费、指标等因素，结果导致有些教师的确想学习，却由于种种原因无法参加，而去参加培训的教师却将培训看作是负担或外出游玩和放松的机会。2 农村教师培训内容不接地气，“高”、“大”、“空”很多教师培训的内容基本是一样的，没什么新意，都是一些单纯枯燥的理论。集中的反映了教师对于教师培训内容“高”、“大”、“空”的不满。“高”指的是培训内容不接地气、脱离实际，尤其是没有照顾到农村教育的实情。总有农村教师听完后产生这样一种感觉讲得很好，但我们做不到啊！比如有专家讲“家校互动”的好处，一讲好几个小时，可是农村学校一多半的学生都是留守学生，怎么建立“家校互动”才是核心，专家却很少讲，或讲的方法没有实际操作空间。“大”指的是往往讲的东西命题太大，有的专家在农村教师培训上大谈“中国教育发展之趋势”，完全不顾虑听众的感受。“空”指的是培训内容不实际、范围太广，似乎是面面俱到，城市农村到处都可以讲，但是讲的内容总也进不了教师的心里。3 培训评价严重缺失农村的教师培训往往就像一阵风，说刮就刮过来了，刮过就刮过了，没有下文，好坏不论，效果不管。学校满足于其组织了，教师被动地参加了，教育主管部门也认为可以完事儿了。如此往复，周而复始，缺乏有效的、负责任的教师培训评价。就好像教师讲完课后，不管学生的接受情况，没有练习，没有批阅检查，更没有查漏补缺的措施，这样的授课是负责任的授课吗？同理，教师培训也是如此。所以积极推进农村教师培训改革与提升，刻不容缓，迫在眉睫。第一，要大力宣传教师培训，使教师认识并理解教师培训的意义，不再抗拒或消极应付教师培训活动。第二，改革提升教师培训，对培训形式与内容进行针对性的革新，急教师之所需，解教师之所困，真正让教师学有所得，学有所获。可以培训前组织问卷调查，看看教师最关心的最想学的是什么，根据调查结果，组织相应的教师培训，做到有的放矢。第三，认真实施教师培训评价，为确保教师培训的有序推进，对教师培训的评价必不可缺，它能够用以发现培训活动中的亮点与不足，为改进教师培训献言AA：存艰。常言道，“十年树木，百年树人。”教育需要倾注整个民族的心血与耐心。路漫漫其修远兮，我们共同求索。