调动热情论文：追寻中学生写作的动情点

调动热情论文：追寻中学生写作的动情点摘要：中学生写作时独到的情感体验，强烈的表达欲望是写出好文章的前提条件，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有密切联系，进而言之，情感影响着写作的全过程，情感状态决定着写作动机和写作兴趣。写作需要与写作动机的动力作用是在写作过程中通过情感而体现出来的，因此，中学作文教学的紧要处就是追寻中学生写作的动情点。关键词：调动热情；激发欲望；情感共鸣作为中学语文教师，都有一个共同的体验：随着作文教学的深入，会发现学生的作文，审题把握住了，结构也比较合理，语言也逐渐流畅起来，按一般常规要求，似乎没有什么缺漏了。但是，其文章读起来总感觉缺少点什么。学生作文时，往往是根据自己对客观事物与事理的观察、感受和认识，萌发表达欲望，运用语言文字、布局谋篇。这其中有两个重要因素：一是独到的情感体验，一是强烈的表达欲望，这是写出好文章的前提条件。一、情感在写作中的作用的理论阐说现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。作文教学同样如此，要培养提高学生的写作能力，必须双线并进。“欲筑室者先建基”，写作之“基”就是情感，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切地联系，进而言之，情感影响着写作的全过程。1.情感状态决定着客体的某些属性能否被感知以及感知的结果。古人云：“静听不闻雷霆之声，熟视不睹泰山之形。”意思是说，由于情不在焉，在雷声轰鸣之中听而不闻，在高耸入云的泰山面前也视而不见。主体自身没有一定的情感状态，客体的某些属性便不能成为认识对象，而且，客体的某些属性即便被感知，由于情感不同，感知的结果也会不同。此外，情感状态还支配着主体对客观的记忆效果。许多研究者发现，人对情绪、情景的记忆通常很好，人在学习生活中所体验到的愉快和强烈的情绪，可以反过来促进记忆的效果，加强写作素材保存的牢固性。情感状态制约着主体思维的灵敏性和选择性。2.情感状态决定着写作动机、写作兴趣。写作需要与写作动机的动力作用是在写作过程中通过情感而体现出来的。古今中外大量的艺术创作都是直接得力于情感推动的。黑格尔指出：在艺术创造这种“使理性内容与现实形象互相渗透融合的过程中，艺术家一方面要求助于常醒的理智力，另一方面也要求助于深厚的心胸和灌注生气的情感”（黑格尔美学第1卷）。何至如此？这是由于写作需要和写作动机，从它们产生、强化到它们被唤起的过程中，都伴随着情感的活动，并且，它们都是把提供和调配心理能量的任务托付给情感的。这样说来，情感就是传递能量的载体，或者说，它本身就是能量了。二、追寻中学生写作动情点的操作例谈“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此，教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生去体验并在体验中强化这种感情，从而引发学生的情感共鸣，使之“于吾心有戚戚焉”。语文教师应善于捕捉中学生自由写作中的动情点，将这转化到写作训练中。比如中学生喜欢写赠言，同学转学了，要写赠言；临毕业了，要写赠言。如果教师有心留意一下这些赠言就会发现，同学们写得饱含情意，语言隽永、清新，这是平常作文中难得见到的。如果我们把学生这类自发的写作活动，纳入到我们教学的写作训练中去，那是很有意义的，变应付式的被动作文为积极自愿的主动作文，作文形式改变，作文效果也将好得多。语文教师应善于调动、激发学生的写作情感。调动学生写作情感的主要方法有：（1）命题调动。作文命题要切合学生实际，使之有事可记，有话可说，有感可发，但更重要的一点是调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，可采用一材多题、一课多题，尽可能的满足不同层次不同喜好的学生的不同要求，使每个同学都有饱满的情绪，都产生强烈的写作冲动。笔者在教学中所拟的作文题有些很受学生欢迎，例如：笑声里的悲剧读有感、我的欢欣与苦恼、我心目中的鲁迅。这些题目就能调动学生的情感，学生切实感到文章写作是自我抒情写意的需要，这样就容易写出自己独到的情感体验。（2）“自然”调动。带领学生到大自然中去观察感受大自然的美，从而激发学生的情感，这种方法笔者称之为“自然”调动。笔者常带领学生去寻春，去觅秋，去观潮，去登山，常常听到学生啧啧的赞叹声，学生有了感受，就会产生感情。心应于物，情随之生。在感受大千世界的过程中，情意满怀，感慨无限，并产生一种表达的强烈愿望，教师稍加点拨，学生便欣然命笔，往往能写出比较好的文章。（3）“社会”调动。让学生走向社会，走进生活，参与社会生活，调查了解社会，从而激发他们的写作欲望，这种方法笔者称之为“社会”调动。中学生在学校生活时间长了，觉得学校生活单调枯燥，失去了新鲜感，思维单一、呆板。走向社会，调查社会，学生的主体意识增强了，而且耳闻目睹，感到非常新鲜，社会生活的许多事情都牵动了他们的感情，激发了他们的写作愿望。（4）鼓励调动。所谓鼓励调动，指的是通过作文竞赛评奖、报刊电台发稿等鼓励性手段调动学生的写作情绪。实践证明这也是行之有效的好办法。十六七岁的中学生，有很强的独立性和自我表现欲望，他们喜欢通过自己的作文来表现自己对生活的观察和思考，应该说他们的生活也是丰富多彩的，他们的写作动情点也是非常多的，问题的关键在于我们教师要善于捕捉中学生写作的动情点，善于调动、激发他们的感情。必须强调的是，要提高学生的写作水平，除此之外，还应该进行大量的方法指导、思维训练和语言磨练。总之，凡是能满足学生需要或符合学生的愿望、观点的客观事物，使之产生愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，随之就会对其写作产生积极地增力作用；否则会产生烦闷、厌恶等否定的情绪和情感，随之便会对写作产生消极的减力作用。因此中学生写作教学的紧要处就是要追寻中学生写作的动情点。参考文献：1马克思.1844年经济学哲学手稿m北京:人民出版社,2000.2鲁迅.俄文译本序及著者自序传略鲁迅全集(第7卷)m北京:人民文学出版社,1981.3黑格尔.美学(第1卷)m.朱光潜 译.北京:商务印书馆,1982.