11、去年的树

11、去年的树（第一课时）【设计理念】伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境，激趣导学教师引领，导思求异，拓展延伸，导练促创”的教学模式。本设计本着深化 “以生为本，自主发展”的教学思想，秉承着“阅读教学是教师、学生、文本作者之间对话的过程”的理念，以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，倡导自主，合作，探究的学习方式，围绕“信守承诺，珍惜友情”这一情感主线，通过学生与自读自悟、角色对话、表演体验、拓展想象等过程，将“读-思-练”融为一体，让学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，将学生的语文实践落到实处。【教学目标】1知识与能力（读的目标）：正确认读书写本课生字新词，读通课文，理解课文内容。2过程和方法： 思的目标：品味重点词句，体会童话揭示的道理。练的目标：分角色朗读课文，在朗读中，学习多元交流、多向对话的方法。3情感、态度、价值观（情感目标）：让学生懂得做人要信守承诺，珍惜朋友之间的情谊。 【教学重点】引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。【教学难点】通过多元朗读，培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。【课前准备】1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：预习课文。【教学方法】通过读、思、练相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。【学习方法】通过读、思、练、说、写让学生走进文本，体验文本，表情达意。【课时安排】2课时。【教学流程】 课前交流：各位小美女，小帅哥，大家好！今天这里不是课堂，而是我们去年的树摄制组小演员海选的现场。后面坐着的是各位评委，请欢迎他们的光临（师生鼓掌）。我是本剧组的导演，今天先和大家一起品读剧本，做做表演前的热身，如果你的表现足够积极、优秀，你将荣幸地晋级，登上我们的表演舞台，成为明日之星，简称明星。好，现在大家可以休息一会，准备闯关，也可以顺便做做你的明星梦。一、创设情境，激趣导学。1、导入（出示课件1）师：孩子们！听，这只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正如醉如痴地的翩翩起舞，在如此美妙的画面中，我们的故事将从去年的树说起，让我们一起走进这个美丽的童话故事-去年的树。2、齐读课题。二、教师引领，导思求异。（一）学思导航，整体感知1、学生根据学思导航自由读课文。（出示课件2）2、交流阅读收获。师：读了课文，你一定有了些许收获，现在我们先来闯第一关。、（出示课件3、4）3、开火车，读字词。（提示儿化现象）4、根据提示，说大意。（出示课件5）鸟儿到南方去之前答应好朋友大树_。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现_。于是鸟儿问了_、_和_，最后只找到了大树变成的_点燃的灯火，鸟儿只好对着朋友用生命点燃的_唱起了去年的歌。设计意图根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容，帮助教师了解学生的原认知。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。（二）、自读自悟，体会情感。师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。默读课文，说说全文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？(出示课件6)生交流：鸟儿 大树、树根、门先生、小女孩（出示课件7）预设1：小鸟与大树话别（出示课件8）师：寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)1、学生初读师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。2、指名读，教师相机指导，指导要点：树的话中饱含着请求、期盼。鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。树和鸟性别不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他。） 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。预设2：小鸟与树根对话（出示课件9）春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。1、学生自由练习。2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）预设3：小鸟与门先生对话(出示课件10)1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友树！）2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）预设4：小鸟与小女孩对话（出示课件11）师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”就义无反顾的飞到村庄，却依然不见朋友的踪影时，他是多么的难过啊！它难过地问小姑娘（指导读出鸟儿难过的语气）（三）品读精彩，升华情感1、品读精彩。（出示课件12）师小结： 课文中有两句话非常的传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生了无限的遐想。”透过这两个“看”字，你能体会到什么呢? 如果你是这只鸟儿，你会说些什么呢？2、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？3 、指明学生自由表达，说出自己的理解。（出示课件13）是激情升华：正如同学们感受到的那样，这两个“看”看似普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。4、教师小结，界定“好朋友”（出示课件14、15）设计意图这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三、拓展延伸，导练促创。师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这宝贵的东西是什么吗?(珍爱友情，信守承诺) 师：读完了这篇童话故事，我相信我们每个人的心灵都应该受到了一次洗礼，这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。想把你的感受表达出来吗？那么现在老师就给你们一个平台，让我们在优美的歌声中放飞你的情感，选择你自己喜欢的方式，尽情表达吧。（出示课件17）2、布置作业，尽情表达。3、学生自主完成练习，以练促创。设计意图通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而多元化的练习，既时对文本的再次升华，更是培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。【板书设计】11、去年的树 大树（图）小鸟（图） 珍惜友情 信守承诺设计意图“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。5