管窥小学语文教学中的对话教学

管窥小学语文教学中的对话教学摘要：阐述语文教学中对话教学的定义，分析了其特点，指出教 师在教学中应坚持对话教学，使学生在课堂中融入文本学习，主动探 究，进行合作学习，提高教学效果。关键词：初中语文；对话教学；特点；与文本对话；与他人对话中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578 (2015) 07-0145-01本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走 向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学， 它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心 灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华， 对话的终极目 的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。结合我们母语的 特点和汉语学习的自身规律，在语文对话教学指在语文教学过程中， 教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审 美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握 和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、 揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式， 在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者(同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人 生、网络)、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、 思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的 独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完 善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我， 超越自我，走向人生的完美境界的教学。1 .对话教学特点1.1 注重发展性。对话教学是立足于充分尊重人性、全面提升人 的生命和生活质量的教学方式，它所涉及到的教学内容是全面的。 对 话教学改变传统教学十分重视结果的格局，非常注重对学习过程的关 照，讲求在学习中对话，在对话中生成，在生成中建构，在建构中发 展，然后又通过新的生成和建构，达到新的发展。如此循环往复，学 习也就促进了人的发展。对话教学是人的本质力量的对象化， 是符合 人的本质发展的教学方式。对话的教学使教师和学生成为课堂的主人， 最终目的是促进师生共同提高，全面发展，最终产品是能动的、创造 的、富有对话理性和健康心理的现代人，发展是对话教学的第一要务。 对话并不排斥学生对知识的掌握， 也不会影响学生对知识的掌握，但 它却能使师生双方分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，互相激励批判，使每一个人不断自省，获得完善自身、 自我超越的动力，不断使自己成人。1.2 体现感悟性。语文学习具有重感悟的特点。对话教学相对 于传统的接受式教学突出学生的感悟。学生是听说读写的主体，正是 在听说读写的自主活动中不断自得成长起来的。（王国维人间词 话）：夫境界呈于吾心而见于外物者，皆须臾之物。惟诗人能以此须臾之物，镌诸不朽之文字，使读者自得之。王夫之船山遗书：作者用一致之思，读者各以其情而自得。感悟是对话学习的核心， 刘贞福先生认为，所谓感悟，是语文学习的一种具有普遍意义的心理 意识活动，是学习者的对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得 以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。认知与情感的不可分离性，是感悟的突出特征之一，也是对话教学中 的显著特色。对话材料本身就是认知元素与情感元素的集合体，在进 行认知性教学的同时，自然要渗透情感教育的内容，在进行情感性教 学的同时，又必须以语文认知为依托。感悟具有升华性，从本质上说， 在对话中实现感悟是学习者接受心智挑战的胜利， 是人的本质力量的 实现，对话的过程就是从一个感悟到又一个感悟的积累过程，是养成人的灵气、悟性和才华乃至全面充实人的内在素质的过程。2 .营造良好的对话氛围对话是一种情境，是交往双方全身心地创造平等和谐、积极健康 的交往氛围。因此，教师必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每 一环节中。首先要放下师道尊严，由居高临下的权威者转化为平等中 的首席，把学生看作是自己的学习伙伴。只有教师把学生看作是与自 己同等的生命体时，才会想方设法引导学生与他人对话， 才能细心聆 听学生的发言，并不断调整和完善自己的认知结构。 而学生也只有把 教师作为一个地位平等的交流伙伴时， 才能畅所欲言，充分发挥思维 潜能。教师在课堂上的智慧应该体现在为了激发、引导、鼓励、帮助 学生与文本对话上，而不是精心设计问题让学生读教师。同时，教师 可以以读者的身份参与对话，与学生交流、碰撞，但不可以居高临下 地发布标准答案，也不可以指手画脚、横加指责与批评。其次，要竭 力通过课堂教学、班会、日常交谈等契机，处理好学生之间的关系， 特别是优差生的关系，让平等、宽容、真诚的理念灌输在每一位同学 的心中，让每一位同学都有发言的机会，让每一位同学都善于倾听对 方的发言。3 .互动评读，加强师生对话，体会作者思想感情每一篇课文都是一个等待发掘和探究的未知世界，阅读一篇课文 就是学生与作者一次次对话的过程， 也是一种探究性学习的过程。我 们知道：一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。由于学生个体的差 异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子 都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。课堂上，笔者努力使学生成为课堂的学习主人， 常鼓励学生互相 评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮 助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。 听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读 完后，我经常组织学生进行评读，如你觉得他读得怎么样？哪里 读得好？你能像他那样读吗？哪里读得还不够，你能读得比他更好 吗？谁也想来展示一下？实践下来发现，评读，使大部分学生 得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学 的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。4,与他人对话，进行合作性学习4.1 生生对话互动中合作。在小组合作学习中，学生始终处于互 动交流的状态之中，他们同是对话的主体，又是对话的主人，在伙伴 群体中畅所欲言，尽情表达，相互启发，相互补充，相互借鉴，相互 完善，思维在碰撞中绽放光芒，观点在争论中流动生成，精神在相遇 中唤醒激活。这既是探究新知的过程，也是分享合作成果的过程，使 课堂成为合作的舞台，多元对话的场。4.2 师生对话唤醒中升华。在小组合作学习的过程中，教师也要 热情地参与其中，把对话不断引向深入。在精神倦怠时给予激励，在 思维困惑时给予点拨，在理解偏差处给予纠正，在见解精彩处给予赞 ,、r，.员。在新课程改革的春风吹拂下，通过各种形式的对话，能使语文 课堂体现出教师的主导和学生的主体地位，达到改变教师教学行为和 学生学习行为的目的，让学生的自主、合作、探究学习成为一种常态， 才能让学生和老师都得到成长。