合作学习的切入点

合作学习的切入点作者姓名：金家印工作单位：保康县马良镇水田小学新课程倡导合作学习，合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体 体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性学习，改变了学生参与学习的方式，提高 了学习的社会性和有效性。因此，我在教学中大力倡导合作讨论，引导学生在操作中亲历 学习过程，提高教学的实效性。我认为合作学习应从以下几点切入：1、利用探究问题进行合作学习。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学 习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作 互助精神。6的乘法口诀对学生来说是经过多次相同性质的学习，针对这一特点，教师试 着采用生生合作学习的自由方式，大胆放手，鼓励学生大胆自主探究。这样学生带着责任、 带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，说 说、想想、算算、填填，6的乘法口诀很快就在学生手中诞生。这时有的小组还不罢休， 集体研究发现了许多不同的记忆规律，还有的要求老师发动挑战性的竞赛，自动选择竞赛 组，比比谁记的方法多，谁记得口诀熟！学生是真正的学习英雄！组内合作、组间竞争的 格局极大的调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的 发挥，他使学生尽情享受了随之而来的快乐。更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝 聚力的增强、学习自信心的激发。2、利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过 程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知 识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的 交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相 互启发。如：先补条件再解答练习就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不 同的解答方法，得到不同结果：“一个皮球6元钱， 。一共需要多少钱？”有的同学根据皮球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算，甚至于填的个数扩展到10、100等，超出了乘法口诀计算范围，拓展了对乘法算理的理解；有的同学从球的不同 种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算学生们讨论热烈，方法众 多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、 学会了接受、学会了创造!3、利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中， 有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问 题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。例如，我在教学统计时，从学生原有认知基础入手，以旧引新，适时把新问题呈 现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”的求 知状态中，产生强烈的问题意识。如：我先给出学生方格纸（每列只有6格），让学生把统计表上的数据用统计图表示，怎么涂呢？我放手让学生大胆尝试，教师参与了解情况， 我发现：学生怎么数也不够16格（表上小兔的只数是16只），他们有的涂到格子外面去 了，有的回头涂，还有的不知怎么涂。这时，学生已知的内容及其表达形式与新的内容及 其表达形式之间形成一种“不协调”，好奇与强列的求知欲望使学生的注意力集中在困惑 之处，此时，教师抓住学生认知冲突，让学生商量、讨论，探索解决问题的最佳方法。学 生带着问题积极思索，终于找出了解决问题的突破口 ，用“一格”表示“二个单位”，既省 时省力又美观。同时，也激发了学生的积极主动性。总之，合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生 都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历 的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学 生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定， 学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过 程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。改善学生的学习方式，能有效地 促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中 ，自觉地成为学习的主人。