小学数学一年级上册 三、1—5的认识和加减法 第七节0 教案

0教学目标1知识与技能：知道 0 的含义，会读、会写数字 0，会计算有关 0 的加、减法。培养学生抽象概括的能力。 2过程与方法：学生经历观察、操作、讨论等数学活动，能够看懂图意，列出算式，理解有关 0 的加减法的意义。 3情感、态度与价值观：通过观察与实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 重点难点1教学重点：正确规范地书写数字 0，会计算有关 0 的加减法。 2教学难点：理解 0 的含义并正确看图列式计算。 教学准备 课件、图片、数字卡片。 教学过程一、创设情境，激情引趣 出示课件： 上次小猴子下山，摘回了很多新鲜水果。哇！好大的桃啊！ 师：小猴子要吃几个桃子啊？用数字几表示？ 生：小猴子要吃 2 个桃子，用数字 2 表示。 板书：2 师：小猴子吃了 1 个，还有几个？用数字几表示？ 生：小猴子吃了 1 个，还有 1 个，用数字 1 表示。 板书：1 师：小猴子又吃了 1 个，还有几个？ 生：又吃了 1 个，没有了。 师：没有用几表示？ 生：没有用 0 表示。 板书：0 二、新课 师：今天我们就来认识“0”。 1认识 0 的含义。 （1）教学“0”的第一种含义什么也没有。 师：刚才小猴子把桃子吃完了，一个也没有了，我们就用数字“0”来表示。 “0”可以表示什么？ 生：“0”可以表示一个也没有。 师：你能用桌上的卡片、文具、书包里的书或其他东西表示 0 吗？ （2）教学“0”的第二种含义起点。 出示直尺图，观察。师：表示什么也没有时用 0，直尺上也有 0，看看 0 在哪儿？在几的前面。（直尺上从 0 开始越往后数就越大，反过来，数越大，离 0 就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时 0 就表示起点。要用 0 对齐物体的一端，看另一端到了几。量东西的长短时，0 就是起点。 谁愿意看着直尺图，当小老师给大家提几个问题？ 生 1：在直尺上，0 表示什么？ 生 2：1 的前面是几？ 生 3：0 在几的前面？ 生 4：和 2 相邻的数是几和几？ 生 5：谁会从小到大读一读？ （3）再次体会“0”表示起点的含义。 师：在生活中，你见过“0”表示起点的事例吗？ 生 1：运动员跑步的起点就相当于“0”。 生 2：跑步时计时。 生 3：跳远测量的时候。 （4）再想想：在生活中哪还有 0？ 生：在温度计上见过 0。 师：在温度计上的 0 可以表示零上温度和零下温度的分界。 2教学书写 0。 师：你们会写 0 吗？ 生：书写。 教师示范，学生认真观察。 师：说说怎样才能写好 0？应该注意什么？ 学生与老师一起书写，然后学生写 0。 3教学有关 0 的加减法。 （1）看图说图的意思，列式计算。 出示第一幅小鸟图。 师：请同学们认真观察，你从图中看到了什么？ 生：鸟窝里有 3 只小鸟。 出示第二幅图。 师：你们看到了什么？ 生：三只小鸟从鸟窝里飞走了。 师：这时鸟窝里还剩下几只小鸟？ 生：鸟窝里没有鸟了。 师：谁能够把这幅图的意思完整的说给大家听听？ 学生说图的意思。 师：飞走的 3 只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？ 生：飞走的 3 只小鸟是从原来的 3 只小鸟这个整体里面飞走的。 师：要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？ 生：3 3 0 教师板书：3 3 0 师：谁知道算式里面的每个数表示什么意思？ 生：第一个 3 表示原来的 3 只小鸟这个整体，第二个 3 表示飞走的 3 只。0 表示一只小鸟也没有了。 （2）出示青蛙图，列式计算。 出示第一张荷叶图。 师：你从图中看到了什么？ 生：有 4 只小青蛙正在荷叶上休息。 出示第二张荷叶图。 师：这张荷叶上有几只青蛙？可以用几表示？ 生：这张荷叶上没有青蛙，可以用 0 表示。 师：谁能够把这个图的意思完整的说给大家听？ 生：左边的荷叶上有 4 只小青蛙，右边的荷叶上没有青蛙，一共有几只青蛙？ 师：要求这两张荷叶上一共有几只青蛙，谁会列算式？ 生：4 0 4 教师板书：4 0 4 师：谁知道算式里面的每个数表示什么意思？ 生：第一个 4 表示左边荷叶上的 4 只小青蛙，0 表示右边的荷叶上没有青蛙，第二个 4 表示一共有 4 只青蛙。 三、巩固练习 1做书上第 30 页的第 1、2 题。 2思考：5 0 等于几？怎样想？ 3做书上第 30 页的第 3 题。 4做书上第 29 页的“做一做”。 5想一想，你能得出什么结论？ 1 0 3 0 4 4 5 0 5 0 2 2 0 3 1 0 1 1 4 0 2 0 5 5 四、小结 今天，我们学习了有关 0 的知识，有谁还记得，0 表示什么？有关 0 的加减法大家还有问题吗？ 五、板书设计